Сочинение художественного стиля на любую тему

Художественный стиль — функциональный стиль речи, который используется в произведениях художественной литературы и относит­ся к книжным стилям.
Задача этого стиля — нарисовать художественный образ, выразить авторское отношение к изображаемому, воздействовать на чувства и воображение читателя. Язык здесь выполняет не столько коммуника­тивную, сколько эстетическую функцию, формирует особый образный мир, используя специальные выразительные средства. К ним относятся тропы (метафоры, метонимии, эпитеты, гиперболы, литоты, сравнения и т.п.) и фигуры речи (анафора, градация, инверсия, риторический вопрос, параллелизм и т.п.).
Например, метафора — средство художественной выразительности, при использовании которого название одного предмета употребляется для именования другого на основании сходства: В саду горит костер рябины красной (С.А. Есенин). Или литота — образное выражение, со­стоящее в преуменьшении величины предмета или значимости изобра­жаемого явления: Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка (А. С. Грибоедов) и др.
В поэтическом произведении используются средства ритмической организации текста — ритм и рифмы. Материал с сайта //iEssay.ru

Существует 5 функциональных стилей:
Научный стиль — стиль научных сообщений. Сфера использования этого стиля — наука, адресатами текстовых сообщений могут выступать учёные, будущие специалисты, ученики, просто любой человек, интересующийся той или иной научной областью; авторами же текстов данного стиля являются учёные, специалисты в своей области. Целью стиля можно назвать описание законов, выявление закономерностей, описание открытий, обучение и т. п.
Основная его функция — сообщение информации, а также доказательство ее истинности. Для него характерно наличие малых терминов, общенаучных слов, абстрактной лексики, в нем преобладает имя существительное, немало отвлеченных и вещественных существительных.
Научный стиль существует преимущественно в письменной монологической речи. Его жанры — научная статья, учебная литература, монография, школьное сочинение и т. д. Стилевыми чертами этого стиля являются подчёркнутая логичность, доказательность, точность (однозначность) , отвлечённость, обобщённость.
Деловой стиль используется для сообщения, информирования в официальной обстановке (сфера законодательства, делопроизводства, административно-правовой деятельности) . Этот стиль служит для оформления документов: законов, приказов, постановлений, характеристик, протоколов, расписок, справок. Сфера применения официально-делового стиля — право, автор — юрист, правовед, дипломат, просто гражданин. Адресуются работы в данном стиле государству, гражданам государства, учреждениям, служащим и т. д. , с целью установления административно-правовых отношений.
Этот стиль существует исключительно в письменной форме речи, тип речи — преимущественно рассуждение. Вид речи — чаще всего монолог, вид коммуникации — общественная. Стилевые черты — императивность (долженствующий характер) , точность, не допускающая двух толкований, стандартизированность (строгая композиция текста, точный отбор фактов и способов их подачи) , отсутствие эмоциональности.
Основная функция официально-делового стиля — информационная (передача информации) . Для него характерно наличие речевых клише, общепринятой формы изложения, стандартного изложения материала, широкое использование терминологии и номенклатурных наименований, наличие сложных несокращенных слов, аббревиатур, отглагольных существительных, преобладание прямого порядка слов.
Публицистический стиль служит для воздействия на людей через средства массовой информации. Он встречается в жанрах статьи, очерка, репортажа, фельетона, интервью, ораторской речи и характеризуется наличием общественно-политической лексики, логичностью, эмоциональностью, оценочностью, призывностью.
Этот стиль употребляется в сферах политико-идеологических, общественных и культурных отношений. Информация предназначена не для узкого круга специалистов, а для широких слоёв общества, причём воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата.
Разговорный стиль служит для непосредственного общения, когда автор делится с окружающими своими мыслями или чувствами, обменивается информацией по бытовым вопросам в неофициальной обстановке. В нём часто используется разговорная и просторечная лексика. Обычная форма реализации разговорного стиля — диалог, этот стиль чаще используется в устной речи. В нём отсутствует предварительный отбор языкового материала. В этом стиле речи большую роль играют внеязыковые факторы: мимика, жесты, окружающая обстановка.
Художественный стиль воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью, конкретностью речи.
Эмоциональность художественного стиля значительно отличается от эмоциональности разговорно-бытового и публицистического стилей. Эмоциональность художественной речи выполняет эстетическую функцию. Художественный стиль предполагает предварительный отбор языковых средств; для создания образов используются все языковые средства

Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)
Текст №1. Подошли к краю оврага  и сели рядом друг с другом. Снизу на них смотрели кудрявые вершины молоденьких березок, на дне оврага лежала синеватая мгла, оттуда несло сыростью, гниющими листьями, хвоей. Порой тихо проносился ветер, ветки берез колыхались, колыхались и маленькие ели – весь овраг наполнялся трепетным, боязливым шепотом, казалось кто-то, нежно любимый и оберегаемый деревьями, заснул в овраге под их сенью и они чуть-чуть перешептываются, боясь разбудить их.  (М. Горький)

Стили речи – системы языковых элементов внутри литературного языка, разграниченные условиями и задачами общения; форма наших высказываний зависит от того, где, с кем и зачем мы говорим.
Выделяют пять стилей; четыре книжных: научный, официально-деловой, публицистический, художественный – и разговорный стиль. Для каждого стиля характерны определенные средства языка: слова, их формы, словосочетания, типы предложений, причем их принадлежность к разговорному или книжному стилю осознается при сопоставлении с нейтральными средствами.
Стили речи реализуются в определенных формах, или типах текстов, называемых жанрами речи. Жанры речи – типизированная форма организации речи, определяющая типы текстов, отличающихся заданным характером речевой деятельности (ср. монологический жанр публицистической статьи и диалогический жанр интервью) и формой использования языка (ср. устный жанр доклада и письменный жанр статьи) . В основном каждый жанр речи принадлежит к определенному стилю речи, но есть и межстилевые жанры, например: статья, очерк, эссе (научные и публицистические) , интервью (публицистическое и официально-деловое) .
Научный стиль – один из книжных стилей, который используется в научных трудах, учебниках и учебных пособиях, устных выступлениях на научные темы.
Задача научного стиля – сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему научной аргументации. Используется в официальной обстановке, характеризуется логичностью, объективностью, смысловой точностью.
Официально-деловой стиль – один из книжных, используется в сфере деловых отношений, деловых бумагах, т. е. законах, документах, актах, договорах, постановлениях, уставах, служебной переписке и др.
Задача этого стиля – сообщить информацию, дать инструкцию. Официально-деловой стиль характеризуется точностью, однозначностью, неличным характером, стандартизированностью построения текста, долженствующе-предписывающим характером текста.
Публицистический стиль – один из книжных, используется в общественно-публицистической и литературно-критической литературе, средствах массовой информации, на собраниях и митингах.
Задача этого стиля – воздействие на массовое сознание посредством общественно значимой информации. Характерные черты публицистического стиля – логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Художественный стиль используется в произведениях художественной литературы, относится к книжной речи.
Задача – нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому, воздействовать на чувства и воображение читателя. Особенность – единство коммуникативной и эстетической функции, высокая образность.
Разговорный стиль противопоставлен книжным и используется в непринужденных беседах, чаще в неофициальной обстановке. Основная форма существования – устная, но может быть осуществлен и в письменной форме (записки, частные письма, фиксация речи персонажей, а иногда и авторской речи в художественных произведениях) .
Задача речи – общение, обмена впечатлениями. Отличительными признаками разговорного стиля являются неофициальность, непринужденность, неподготовленность, эмоциональность, использование мимики и жеста.

Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение; официально-деловое отношение; агитационно-массовую деятельность; науку; словесно-художественное творчество. Каждый стиль характеризуется следующими признаками: целью общения, набором языковых средств и формами (жанрами), в которых он существует. В каждом стиле используются языковые средства общенационального языка, но под влиянием целого ряда факторов (тема, содержание и др.) отбор и организация их в каждом стиле весьма специфичны и служат наиболее оптимальному обеспечению коммуникации.
Функциональный стиль речи – это своеобразный характер речи той или иной ее социальной разновидности, соответствующей определенной сфере деятельности и соотносительной с ней форме сознания. Таким образом, стиль литературного языка называется функциональным, так как выполняет определенную функцию в речи.
Разговорный стиль речи используется в обыденной речи, в беседах с друзьями в непринужденной обстановке. Цель разговорного стиля – общение, обмен мыслями. В разговорном стиле большую роль играют внеязыковые факторы: мимика, жесты. Форма реализации этого стиля – диалог.
В книжной речи выделяются несколько стилей: научный, публицистический, деловой. К художественному стилю авторы обращаются в том случае, если нужно нарисовать словами картину, передать читателю свои чувства.
Научный стиль – разновидность литературного языка, употребляется в научных трудах ученых для выражения результатов исследований. Цель научного стиля – сообщение, объяснение научных результатов. Форма реализации этого стиля – диалог.
В научном стиле используются языковые средства: термины, специальная фразеология, сложные синтаксические конструкции. Научный стиль реализуется в жанрах: монография, статья, диссертация, доклад, реферат, тезис и др.
Официально-деловой стиль употребляется в официально-деловой сфере – в переписке граждан с учреждениями, учреждений друг с другом и т. п. Задача стиля – сообщить точные сведения, имеющие практическое значение, дать точные рекомендации, указания. Официально-деловой стиль располагает своими жанрами: устав, кодекс, закон, указ, приказ, доверенность, расписка, акт, протокол, инструкция, заявление, отчет. Обычная форма реализации – диалог.
Публицистический стиль используется в общественно-политической сфере жизни, в газетах, в передачах радио и телевидения, в выступлениях на собраниях. Цель стиля – сообщить информацию, имеющую общественно-политическое значение; воздействовать на слушателей и читателей. Реализуется в форме публицистической статьи, очерка, фельетона.
Художественный стиль употребляется в словесно-художественном творчестве. Его цель – нарисовать живую картину, изобразить предмет или события, передать читателю эмоции автора, воздействовать с помощью созданных образов на чувства и мысли слушателя и читателя.
Широко используют читатели языковые средства различных стилей русского языка, в том числе и разговорного. В художественной речи наблюдается глубокая метафоричность, образность единиц разных языковых уровней, используются богатые возможности синонимики, многозначности.
Важнейшим признаком литературного языка считается его нормативность, которая проявляется в письменной и в устной форме. Языковая норма – это единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка (слов, словосочетаний, предложений); правила использования речевых средств литературного языка.
Характерные особенности нормы литературного языка: относительная устойчивость, распространенность, общеупотребительность, общеобязательность, соответствие употреблению, обычаю, возможностям языковой системы. К основным источникам языковой нормы относятся произведения писателей-классиков и современных писателей, анализ языка средств массовой информации, общепринятое современное употребление, данные живого и анкетного опросов, научные исследования ученых-языковедов.
Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных арго, просторечия. Это позволяет литературному языку выполнять свою основную функцию – культурную.
Литературная норма зависит от условий, в которых осуществляется речь. Языковые средства, уместные в одной ситуации (бытовое общение), могут оказаться нелепыми в другой (официально-деловое общение).
Например, в русском языке нельзя употреблять такие формы, как «мое фамилие», «они побегли»; надо говорить «моя фамилия», «они побежали». Нормы описываются в учебниках, специальных справочниках, а также в словарях (орфографических, толковых, фразеологических, синонимов). Норма утверждается и поддерживается речевой практикой культурных людей. Норма в разговорной речи представляет собой результат речевой традиции, определяемой уместностью употребления выражения в той или иной ситуации. В зависимости от того, насколько четко произносятся слова, различают три стиля произношения: полный, нейтральный, разговорный.
Языковые нормы – явление историческое. Изменение литературных норм обусловлено постоянным развитием языка. То, что было нормой в прошлом столетии и даже 15–70 лет назад, сегодня может стать отклонением от нее. Например, в 1930-1940-е гг. употреблялись слова «дипломник» и «дипломант» для выражения одного и того же понятия: «студент, выполняющий дипломную работу». В литературной норме 1950-1 960-х гг. произошло разграничение в употреблении этих слов: прежнее разговорное «дипломник» теперь обозначает учащегося, студента в период защиты дипломной работы, получения диплома. Словом «дипломант» стали называтьпреимущественно победителей конкурсов, призеров смотров, отмеченных дипломом (дипломант Всесоюзного конкурса пианистов).

Разговорный
Я встаю, каждое утро в семь утра, чтоб идти на работу. График на работе с десяти утра до десяти ночи. После того как заканчивается рабочий день мы сами оплачиваем такси чтоб доехать до дома.
Лично я хочу больше общаться по своей будущей работе с людьми и получать за это достойную оплату. Я люблю знакомиться, разговаривать, умею убеждать и создавать людям хорошее настроение. Мне подходит труд менеджера, торгового представителя, администратора. Очень интересными я считаю торговлю, гостиничный и туристический бизнес, работу бортпроводника или стюарда.
Художественный стиль
Работа — место, где работник осуществляет трудовую деятельность. Недаром полагает, что работа облагораживает человека. Ведь ради того, чтобы сделать что-либо хорошо, нужно учиться и развиваться. Умелая в своем деле человек – будто художник, который создает шедевр. ЕЕ движения красивые и отточенные, хотя она рисует картину, хотя рубит дрова. Такое увлечение у меня всегда возникает, когда я наблюдаю, как моя мама вышивает “крестиком” картины.
Официально-деловой.
Трудовой процесс должен быть организован правильно. Работник по закону имеет право на выходные, отпуск, нормированный рабочий день, на оплату сверхурочно отработанного времени. Его рабочее место должно быть правильно организовано. Сотрудник обязан соблюдать дисциплину, но и начальство не имеет права «прессинговать» его, унижать, заставлять трудиться бесплатно. Если работодатель нарушает эти правила, а всем недовольным угрожает увольнением, за такое место работы держаться не надо. Можете со мной спорить, но я так считаю, и сейчас объясню свою мысль.
Научный стиль.
С научной точки зрения, работа–осуществление с мысленной трудовой деятельности; совокупность задач и функций: которые способен выполнять один человек; или которые могут быть поручены одному человеку. Деятельность, результаты которой имеют материальное выражение и могут быть реализованы для удовлетворения потребностей организации и (или) физических лиц.
Политический стиль.
Выберите себе работу по душе, и вам не придется работать ни одного дня в своей жизни» – так советовал поступать китайский мудрец Конфуций. Похожую мысль высказывал украинский мыслитель Григорий Сковорода. Нужно выбирать занятие в соответствии со своими способностями, склонностями. Здесь нельзя следовать за рекламой или бегать за «престижностью».

Что значит найти себя?
«В чем смысл жизни? Для чего мы живем? Что  мы  должны  делать?»  —  этими  вопросами  рано  или  поздно  задается  каждый  из   нас.  Общий   смысл этих  вопросов  сводится,  в  конечном  счете,  на  теме  моего  сочинения:  чело­   век  в  силу  своей   природы   склонен   рассматривать   происходящее   через призму своего мировосприятия.
Однозначного  ответа  на  поставленный  вопрос,  конечно  же,  не  сущест­ вует. Здесь могут иметь место только мнения и личные точки зрения.
Найти себя, по-моему, — это  значит  определить  свое  место  в  жизни.  Ме­ сто в жизни — это своего  рода  цель,  ради  которой  и  стоит  жить.  Работа,  се­ мья, служение Родине… Найти себя — это оказаться в таких условиях и быть окруженным такими людьми, с которыми  бы  ты  чувствовал  себя  счастливо.  Дело, в которое бы ты вкладывал все свои силы и которое приносило бы тебе  полное удовлетворение,  которое  бы  ты  любил…  Разве  это  не  значит  найти  себя? Существует масса вещей, в  которых  человек  может  реализовать  себя.  Везде успеть невозможно, поэтому следует выбрать то, где наш талант и спо­ собности смогли бы воплотиться в полной мере. И главное — никогда не ос­ танавливаться  на  достигнутом!  Потому  что  как  только   человек   прекратит   свой жизненный поиск, вначале придет спокойствие, а затем, скорее всего, неудовлетворенность. Как сказал один из великих, счастье не может быть продолжительным, иначе это уже не счастье, а обыденность.

Конспект  урока по развитию речи в 7  классе
Тема урока: Понятие о публицистическом стиле: особенности, жанры, сфера               употребления
Тип урока: комбинированный
Цели: дать представление о публицистическом стиле, его особенностях, жанрах, сфере употребления; формировать умение «узнавать» тексты публицистического стиля, строить предложения и связные тексты в данном стиле.
Средства обучения: словарики, портрет Д.С.Лихачева, сборник статей «Земля родная» Лихачева, «Толковый словарь» Ожегова.
Ход урока: I  Речевая разминка.
– Прочитайте текст про себя.
Дети мои или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь… Паче же всего гордости не имейте в сердце и уме, но скажем, смертны мы, сегодня живы, а завтра в гробу.
Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев.
В дому своем не ленитесь, но за всем сами наблюдайте…
(Из «Поучения Владимира Мономаха»)
– Какова цель автора «Поучения…»? Как она влияет на интонацию?
– Дает ли право употребление в тексте глаголов в повелительном наклонении читать его тоном приказа?
– Как лексика влияет на тон текста?
-Прочитайте, соблюдая правильную интонацию. (Два-три ученика читают, остальные рецензируют)
II Работа по теме.
1. – Мы продолжаем говорить о стилях речи. Вспомним, какие стили вы уже знаете, и воспроизведем известную ещё с 5 класса схему.
разговорный
Стили речи                                                          художественный
книжный                      научный
официально-деловой
2. – Чтобы окончательно завершить схему, осталось познакомиться ещё с одним стилем – публицистическим – и выявить его стилевые черты и языковые особенности.
– Внесем в схему название стиля и запишем тему урока.
– Начнём со словарно-орфографической работы: публицистический, публика, публицист, опубликовать, публицистика.
– Какой общий корень имеют слова?
– Слово публика (значение: люди, народ) произошло от латинского слова общественный.
– Таким образом, публицистический стиль используется для обращения к массе людей, к народу.
Публицистический стиль – это сложное речевое единство, в нем органически сливаются черты разных функциональных  стилей: научного, официально-делового, художественного, разговорного.
3. – Понаблюдаем на конкретном тексте, отрывке из книги Д.С.Лихачева «Земля родная», за стилевыми и языковыми чертами публицистического стиля и заполним таблицу.
Учитесь говорить и писать
Учиться говорить и писать нужно все время. Язык – самое выразительное, чем обладает человек. За своим языком надо следить постоянно. Самая большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык.
Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит… А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется словами». Для каждого понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Такой человек хочет показать, что ему все нипочем, что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружающих. А на самом деле он трус и робок, неуверен в себе.
И если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно.
Если вам приходится часто публично выступать – на собраниях, заседаниях, просто в обществе своих знакомых, то, прежде всего, следите, чтобы ваши выступления не были длинными. Это важно, чтобы вас поняли.
Второе правило. Чтобы выступление было интересным, все, вы говорите, должно быть интересным и для вас. Постарайтесь, чтобы в вашем выступлении была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные.
Но как научиться писать? Чтобы научиться писать, надо писать, писать письма, дневники. Одним словом: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде».
– Какие функции характерны для данного текста? (Воздействие на читателя и слушателя. Сообщение информации.)
– Чтобы оказать воздействие на читателя или слушателя, каким должен быть текст публицистического стиля? Присущи ли ему эмоциональность, страстность? С каким стилем это сближает публицистику? (Эмоциональность роднит публицистику с художественным стилем.)
– К чему призывает автор прочитанного нами текста? (Постоянно учиться говорить и писать.)
– Призывность – отличительная черта публицистического стиля.
– Актуальна ли проблема, поднятая Лихачевым? (Да. Сейчас многие считают эти умения никому не нужными, а под интеллигентностью понимают только наличие высшего образования.)
– Задача публицистики – сформировать определенное отношение многих людей к значимым проблемам: общественным, бытовым, политическим, экономическим, философским, моральным. Интерес к общему роднит публицистику с научным стилем.
Автор публицистического текста хочет быть понятым своими читателями, хочет вызвать интерес у слушателей. Поэтому характерная черта таких текстов – доходчивость.
– Посмотрим, какие синтаксические средства языка, позволяющие усилить ее воздействие на читателей и слушателей, характерны для публицистической речи?
– Найдите в тексте:
побудительные (по цели высказывания) и восклицательные (по эмоциональной окраске) предложения;
риторические вопросы (на которые отвечает сам автор);
повторы;
однородные члены;
параллелизмы (сходное построение предложений текста).
– Как вы думаете, к кому обращается автор?
– Каким образом завершается текст и с какой целью это делает автор? (В публицистическом стиле часто используются литературные цитаты, афоризмы, пословицы и поговорки.)
– Определим, какие лексические средства связи использует автор. Найдите в тексте антонимы ( говорить – «плеваться словами»; обычные слова – жаргонные выражения, сильнее всех – трус и робок и др.); слова книжной и разговорной речи ( обладает, моральный облик, жаргонные выражения, публично выступать – книжная лексика; нипочем, плюётся словами – разговорная лексика).
– Найдите в тексте слова и выражения, использованные в переносном значении. С каким стилем речи они сближают наш текст? («Плюется словами», с художественным стилем.)
– В публицистическом стиле могут использоваться слова в переносном значении и слова так называемой «газетной образности». Это стандартные сочетания слов, которые сближают публицистический стиль с языковыми шаблонами официально-делового стиля. Например: белое золото – хлопок, огненные годы – военные годы.
–  Определите, что обозначается следующими сочетаниями слов:
белая смерть – сахар,
битва за урожай – уборка урожая,
черное золото – нефть,
зеленый щит земли – лес,
королева спорта – легкая атлетика,
голубые дороги – водные пути.
– Приведите свои примеры «газетной образности». Есть ли они в тексте? А какие есть стандартные сочетания? (Моральный облик, сознательная жизнь, умственное развитие.)
– Итак, мы рассмотрели стилевые и языковые черты публиц. стиля. Надо отметить, что не в каждом тексте можно найти полный набор этих признаков.
– Публицистике свойственен непосредственный контакт с аудиторией. Где реализуется публицистический стиль в устной и письменной речи?
В результате работы с текстом должна получиться таблица:
Цель высказывания
Стилевые черты
Языковые средства
Сфера употребления
Сообщение информации, воздействие на слушателей или читателей.
Эмоциональность, страстность. Призывность.
Актуальность.
Доходчивость.
Лексические:
– общественно-политическая лексика;
– совмещение торжественной лексики и разговорных
средств;
-антонимы.
Синтаксические:
-побудительные и восклицательные предложения;
риторические вопросы;
-повторы;
-параллелизм;
-ОЧ; обращения;
-использование лит-ных цитат, афоризмов, пословиц, поговорок.
В устной речи: выступления на митингах, собраниях, съездах, речи адвокатов, в передачах по радио и ТВ;
в письменной речи: статьи в газетах, журналах.
4. – Теперь, когда мы определили особенности публицистического стиля, обратимся снова к «Поучению» и попытаемся увидеть их в этом тексте, написанном ещё в 1117 году.
– Насколько древний текст отражает черты стиля? Для более полного ответа пользуйтесь материалами таблицы.
5. – Основные стилевые черты и языковые особенности наиболее конкретно выражаются в разных жанрах, свойственных публицистическому стилю.
– Запишем их и дадим толкование:
Заметка – краткое сообщение в печати.
Статья  – научное или публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете.
Очерк – небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных событий (обычно социально значимых).
Репортаж – Сообщение о местных событиях, событиях дня, оперативная информация (в печати, по радио, телевидению).
Интервью – Предназначенная для печати (или передачи по радио и телевидению) беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом.
Отзыв – отклик, мнение о ком-чем-нибудь, оценка кого-чего-нибудь в печати или в устной форме.
Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме и т. п.
Фельетон -газетная или журнальная статья на злободневную тему с использованием сатирических и юмористических приемов изложения.
В.Г. Белинский сказал, что между этими жанрами нет точно обозначенных границ. Однако каждый из них имеет особое назначение и свою композицию.
– Какие жанры публицистического стиля вам знакомы, вы с ними работали с 5 класса.
(Отзыв, рецензия).
– Попытайтесь определить незнакомые жанры по их толкованию, которое мы записали.
(У каждого ученика на парте 2 текста: заметка и рецензия)
– А к какому жанру относится проанализированный нами текст Д.С.Лихачева «Учитесь говорить и писать»?  (Статья)
6. – Познакомимся ещё с одним жанром публицистического стиля – интервью. Слово интервью – английское – это беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо актуальным вопросам.
-Посмотрим, как строится интервью     (записывают в тетрадь)
1) В самом начале интервью журналист представляет слушателям своего собеседника или собеседник по просьбе журналиста представляется сам.
2) В основной части – беседа журналиста с тем человеком, у которого берется интервью.
3) В заключительной части журналист просит своего собеседника рассказать о планах на будущее, высказывает добрые пожелания, благодарит за интервью.
7. Подведение итогов.
III. Задание на дом.   1. Подготовить сообщение о публицистическом стиле, пользуясь
таблицей.
2. Составить интервью с воображаемым собеседником – киногероем
или героем прочитанного литературного произведения.

Разделы:
Русский язык
Цели:
Образовательная:
практическое овладение навыками публицистического стиля.
Воспитательная:
привить любовь к родному слову.
формирование активной жизненной позиции.
Развивающая:
развитие речи
развитие логического мышления
развитие творческих способностей.

Задачи:
Вспомнить особенности публицистического стиля.
Уметь определять и обосновывать принадлежность текста к публицистическому стилю
Обогатить знания о публицистическом стиле
Подготовиться к созданию собственного текста публицистического стиля.
Форма организации
обучения:
учебно-практическое занятие.

Тип урока
урок применения и закрепления знаний, умений, навыков.

Методы 
репродуктивный
частично-поисковый
Необходимые пояснения:
данный урок является вторым в теме «Публицистический стиль»
Оборудование:
видео с записью фрагмента передачи «Вести», «Новости», «Время» и т. д.
комплект из 5 приложений ( см. далее)
Домашнее задание к данному уроку:
Заполнить третий столбик приложения № 1
Сформулировать те вопросы, которые волнуют сегодняшнюю молодежь.

ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

Ход урока
I. Учитель (У). – Сегодня мы проводим урок второй урок по теме: «Особенности публицистического стиля». Мы уже много знаем о публицистическом стиле (ПС).
Цель сегодняшнего урока: – научиться определять тексты публицистического стиля – самим попробовать создавать тексты публицистического стиля.

II. – Давайте вспомним, что значит публицистический?
(Общественный, государственный)
Какова цель публицистического стиля? (Ответы учащихся)
Какова сфера употребления ПС? (Выступления на митингах, собраниях, статьи в газетах, журналах, на ТВ)
Если вы упомянули о ТВ, давайте к нему и обратимся. (Идет фрагмент передачи «Вести»)
Как вы считаете, эту передачу можно назвать публицистической? Почему?
III. Теперь давайте проверим домашнее задание.(см. приложение №1)
– Обратимся к III колонке.
– Какие средства языка характерны для ПС?
– Давайте обобщим все, что мы знаем о ПС?
IV. Попробуем применить наши знания практике. Обратимся к приложению № 2
– Прочитайте тексты, находящиеся в приложении №2.
– Докажите, (на одном из текстов), что это тексты публицистического характера? (Ориентируйтесь по таблице)
– Есть ли хоть один текст непублицистического характера?
– Какой текст вы прочитали бы в первую очередь? Почему? (В предложенном материале обязательно должен быть текст с «ярким» названием)
Учитель: заглавие в тесте играет большую роль.
– Ответьте на вопрос, тему или идею отражает заглавие?
Учитель: обратитесь к приложению №4
– Подумайте, по каким из этих заглавий можно предположить, что текст будет публицистического характера?
– Скажите, в публицистическом стиле заглавие отражает чаще всего тему или главную мысль?
Обратимся еще к одной примете ПС: риторическому вопросу.
– Что такое риторический вопрос?
– Приведите примеры.
– Найдите риторические вопросы тексте приложения №5.
Продолжим нашу работу. Обратимся к тексту приложения №6.
– Прочитайте про себя данные предложения. В чем их особенность?
(Все эти предложения являются риторическими вопросами)
Учитель: чтобы осознать важность риторического вопроса, давайте попробуем заменить повествовательные предложения риторическими вопросами (см. приложение №7)
Мы не можем не гордиться тем, что путь к звездам открыла наша страна. (Разве можно не гордиться тем, что …)
Каждый любовался многоцветной радугой салюта. (Кто не любовался многоцветной радугой салюта?)
– Как вы думаете, зачем автор использует риторический вопросы?
v. Ребята, нам предстоит создать текст публицистического характера. На прошлом уроке вы предложили очень много тем. Мы остановимся только на двух из них.
1-й вариант- « Молодежь и наркотики»
2-й вариант-« За чистоту языка»

Запись на доске
Формулировка темы.
Формулировка данной темы в виде проблемного вопроса или узкой темы.
Основной тезис к данной узкой теме
Заглавие.
Ребята, если мы сформулировали тему в виде проблемного вопроса, то какое будет сочинение по типу текста? (рассуждение)
– Какова структура рассуждения?
– Что такое тезис?
– Сформулируйте тезис к каждой из предложенных тем.
1-й вариант. Наркотику противостоять необходимо.
2-й вариант. Ненормативная лексика скорее беда, чем мода.
– Как вы будете доказывать тезис? Где брать материал? (Жизненные впечатления, газеты, журналы, телевидение.)
А теперь поговорим о заглавии.
– Каким оно должно быть? (Выразительным, привлекать внимание)
Придумайте заглавие к своей теме
Заполните всю схему (см. выше: тема, узкая тема, тезис, заглавие)
Ребята, ПС предполагает использование определенной лексики. Обратимся к приложению №8.
-Какие слова и выражения подошли бы к вашей теме? (ответы уч-ся)
Предложениями с обращениями обычно принято заканчивать тексты публицистического характера.
Давайте вспомним, как выделяются обращения на письме?
-Придумайте предложения по следующим схемам.
ИТАК: сегодня мы изучили законы построения публицистического текста и подготовились к созданию такого текста.
Задание на дом: создать публицистический текст, на любую из выбранных вами тем.
Комплект приложений.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Публицистический стиль.

Цель высказывания
Сфера применения
Средства языка, характерные для стиля, примеры.
1. Воздействие на слушателя, читателя.
1 Выступления на митингах, собраниях, съездах,TV.
2. Передача общественно значимой информации.
2. Статьи в газетах и журналах.
3. Побуждение к определенным поступкам, действиям.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
В данном приложении вы можете использовать несколько любых текстов публицистического стиля.( Объем текстов должен быть минимальным)
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
Господа судьи, господа присяжные заседатели!
Граждане пассажиры!
Уважаемые товарищи!
Ребята! Мальчики и девочки! Все, кто учится в школе №98.
Уважаемые ребята, родители, педагоги!
Водители и пешеходы!
Внимание, учащиеся 7 «а» класс

ПРИЛОЖЕНИЕ№;4
Миру – мир
Труд- хозяин земли
Итоги конкурса «Фантазия»
Мальчишки учатся играть.
Весна в моей деревне.
Хлеб – значит жизнь.
Охранять природу -значит охранять Родину!
Помогите найти учителя!
Играть ли мальчикам в войну?

ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Что может быть ближе и дороже нам, чем родной язык? Слово родной – волшебное слово. Оно согревает своим теплом все, к чему прикладывается: родная страна, родной дом, родная мать, родной язык. (Л. Щерба)

ПРИЛОЖЕНИЕ №6
Мой друг, что может быть милее
Бесценного родного края?
(Н.Языков)
О, Волга, колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я.
(Н. Некрасов)

ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Мы не можем не гордиться тем, что путь к звездам открыла наша страна.
Каждый любовался многоцветной радугой салюта.

ПРИЛОЖЕНИЕ №8
 Общественно- политическая лексика: депутат, делегат, долг, достоинство, цивилизация, рынок, прогресс, гуманизм, договор, реформа образования, социальная справедливость, родина, личность ученика, целеустремленность, колледж, реферат, гимназия.
Фразеология: толочь воду в ступе, вылететь в трубу, заложить фундамент, вырвать с корнем, бить в набат, летать в облаках, играть роль, иметь значение, взять на заметку.
Употребление слов в переносном значении: люди в белых халатах (врачи), второй хлеб (картофель), белое золото (хлопок), дорога знаний, атмосфера доброжелательности, источник знаний, планета детства, белая смерть, слова- «паразиты», движение «зеленых», экологическая безопасность, движение зеленых.
24.03.2010

Мое отношение к разным молодежным организациям
Говоря о молодежном движении, я постоянно будто ставлю себя перед выбором, к какой организации присоединиться. И в то же время рассуждаю, нужно ли это мне.
В годы юности моих родителей существовала лишь одна молодежная организация — комсомол. Мои родители были комсомольскими активистами, однако это никоим образом не помогло им в последующей жизни. Изменился общественный строй — изменилось и отношение к комсомолу. Мои родители очень тепло вспоминают свои комсомольские годы, ведь это были годы их юности. Комсомол воспитывал у них активную жизненную позицию, однако это никак не отразилось на материальном обеспечении нашей семьи. Всю жизнь мои родители тяжело работают, хотя и не всегда получают за это заработную плату. Они обычные трудяги, честные и порядочные люди, но в настоящий момент этого мало. Их, конечно, уважают на работе, но уважением сыт не будешь. Мне хочется жить лучше, чем они. Я хочу хорошо одеваться, иметь хорошую машину, потому что уверен, что автомобиль — это не роскошь, а средство передвижения. Но как достичь всего этого? Нужны ли для этого молодежные организации, если они никоим образом не помогают в жизни?
Несколько лет назад я находился в детской организации скаутов, но мне там не понравилось. Кроме обычных жизненных навыков, которые получает скаут, устав организации требует полного подчинения воли взрослых начальников, даже тогда, когда начальник в чем-то ошибается. Меня не пугает суровая дисциплина, потому что я мечтаю стать военным, но не хочу быть слепым орудием чьей-то воли.
В настоящий момент существует много молодежных организаций, усилилось участие молодежи во всевозможных партиях, однако я не уверен, что это нужно самой молодежи. Иногда лидеры этих самых партий, опираясь на молодежь, достигают многочисленных голосов на выборах, но потом ничего не делают ни для своих избирателей, ни для кого другого.
Меня больше привлекает молодежное движение в целом, как вот: «Молодежь против ядерного вооружения», экологическое движение.
Однако я не уверен, что для этого необходимо куда-то вступать. Мне кажется, что для этого достаточно быть порядочным человеком, быть гражданином. И если каждый из моих ровесников почувствует свою ответственность за судьбу государства, за судьбу будущих поколений, за судьбу человечества, тогда и не будет у нас ни войн, ни чернобылей. И это не высокие фразы. Это осознание своей причастности к миру, а значит, к жизни.
Проблемы экологии и мы
Осознание родины к каждому из людей приходит по-своему. Но приходит время — и каждый понимает неразрывное единство с родной землей. Ведь на этой земле выросли наши деды и родители, на ней учились ходить мы и предпримут первые шаги наши потомки. Испокон веков защищали эту землю наши предки, берегли ее как самое ценное сокровище. Она всегда была их богатством, которым гордились и защищали. А беря от природы ее дары, люди понимали, что этих богатств будут значительно больше, если они будут беречь природу.
В наше время перед людьми остро стала экологическая проблема. Это связано с тем, что люди решили стать хозяевами природы, начали ее подчинять себе. В результате работы производств загрязнились реки. Увеличение пахотных земель привело к уничтожению лесов.
Люди необдуманно эксплуатируют природу, а иногда просто не задумываются над последствиями своих поступков. Безответственность привела к Чернобыльской катастрофе, от которой пострадали огромные регионы Украины, Беларуси, России. В результате аварии погибло сотне людей. А сколько инвалидов, села и города заражены радионуклидами. Радиационный фон и до сих пор, через восемнадцать лет после аварии превышает допустимые нормы.
Изуродованная земля, изуродованные люди. Мне кажется, что атомные электростанции вообще нужно запретить, ведь пока они существуют, страна — в опасности.
Осушение болот на Полесье оставило людей без питьевой воды. А у нас в Харькове в результате изменения русла реки появились подтопленные жилищные массивы. Река исчезла, оставив по себе только название. И таких фактов можно навести множество. И вреднее всего, по моему мнению, то, что рядом с хозяевами горя стояли безразличные люди, которые просто наблюдали за уничтожением природы. Досадно, но таких среди нас немало.
Неужели нужно уничтожить, чтобы потом возрождать? Неужели люди учатся только на ошибках? Нужно наконец понять, что человек — это частица большой матери-природы, которую не следует покорять, а нужно жить с ней в гармонии. Любить и беречь родную землю, заботиться о ее благополучии — вот в чем заключается патриотизм.

Сергей
Природа – самое ценное что окружает наше человечество еще со времен его зарождения. Она является нашей естественной средой обитания, нашим “родным домом”, а также источником полезных ископаемых, пищи и воды, необходимых для жизнедеятельности человека.
К сожалению, в наше время люди беспощадно истребляют природу, забывая о том, что вместе с природой губят и самих себя, ведь человек и природа – это единое целое, так как невозможно представить себе дальнейшее существование человечества без ценнейших “даров природы”…
Мы просто обязаны хранить, оберегать и любить природу, ведь она дает нам так много необходимого для нашего с вами комфортного существования. Сложно было бы себе представить жизнь современного человека в условиях загрязненной окружающей среды, ведь от этого немаловажного фактора напрямую зависит наше здоровье. Однако многие люди забывая об этом продолжаю загрязнять и истреблять природу. Поэтому государство должно обязательно заботится об охране окружающей среды и предпринимать меры по устранению либо уменьшению факторов, способствующих ухудшению качества природной среды.
Однако каждый из нас также должен помнить о том, как важно охранять природную среду, ведь только от нашего с вами осознания необходимости в этом, будет зависеть дальнейшее состояние нашей окружающей среды и природы.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 24» ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Возраст обучающихся: 10 – 11 лет

Срок реализации: 1 год.

Автор – составитель: Т.В.Вязова

Ульяновск, 2016г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная авторская программа является адаптированной, имеет научно-познавательную и культурологическую направленность.

Данная программа позволяет перенести акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.

Обновление школы, переосмысление принципов и методов обучения, переход на новые федеральные образовательные стандарты обуславливают актуальность изучения данной проблемы и определяют необходимость разработки образовательной программы внеурочной деятельности по развитию речи учащихся.

Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того, чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это основа интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней овладения речью.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи, говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

Данная программа имеет научно-познавательное направление. Она позволяет показать учащимся начальной школы, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов родного языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы внеурочной деятельности.

В основу тематического планирования программы положены следующие темы:

• Типы речи: повествование, описание, рассуждение.

• Изобразительно-выразительные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологизмы, синонимы, антонимы и т.д.

• Стили речи и их лексика: художественный, официально-деловой, научный, публицистический, эпистолярный.

Новизна программы:

-Отбор содержания программы имеет культурологическую направленность: использование произведений устного народного творчества, изобразительно-выразительных средств языка ; использование произведений лучших авторов детского чтения, формирование культуры общения.

-Занятия направлены на активизацию мыслительной деятельности и речи учащихся.

-Занятия выстроены занимательно, имеют поисково-творческий характер.

Кроме того, программа предусматривает возможность внесения корректив в любую тему, работу.

Основные принципы реализации программы – доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель программы:

Развитие духовно-нравственной личности, умеющей слушать и слышать собеседника, грамотно выражать свои мысли. Подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, обеспечить языковое развитие учащихся, сформировать умение и навыки устной и письменной речи, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Задачи:

Образовательные:

-расширение и углубление программного материала;

-совершенствование навыков анализа различных фактов языка;

-пробуждение потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью.

Воспитательные:

-воспитание любви и уважения к великому русскому языку;

-воспитание чувства патриотизма;

-повышение общей языковой культуры учащихся;

-выявление одарённых в лингвистическом отношении учеников, а также воспитание у слабоуспевающих учащихся веры в свои силы.

Развивающие:

-развитие интереса к языку как учебному предмету;

— общего языкового развития младших школьников;

-развитие творческих способностей и психологических качеств учащихся: любознательности, активности, воли, ответственности, самостоятельности.

Исходя из задач, на решение которых направлена данная программа. Мы планируем следующие результаты:

1.Каждый ученик углубит свои языковые знания, а также получит опыт самостоятельной работы над языковыми проблемами.

2.У учащихся начнет формироваться интерес к родному языку, родной культуре, а как следствие чувство патриотизма (гордости за свою Родину), чувство национальной принадлежности.

3.У учащихся начнут формироваться такие качества как активность, ответственность, самостоятельность.

Формы контроля полученных результатов:

1.Изложения и сочинения (по одному в месяц).

2. Анализ каждой работы, редактирование текстов.

Количество учащихся в группе не более 25. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия для учеников 4-го класса 40 минут. Всего по программе 34 часа за учебный год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса по развитию речи.

Личностные результаты:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли русского языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с литературой. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД

-Уметь донести свою позицию до собеседника;

-Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения и (или) небольшого текста).

-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

-Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

-Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть

работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Кружковые занятия ознакомят детей с типами речи (по­вествование, описание, рассуждение), стилями речи, а также с ее основными изобразительно-выразительными средствами.

В первой четверти на занятиях дети научатся писать небольшие повествования (рассказы), описывать различные предметы, рассуждать, отличать типы речи один от другого.

В течение второй и третьей четвертей дети познакомятся с не­которыми изобразительно-выразительными средствами языка (мета­форой, сравнением, эпитетом, синонимами и антонимами, фразеоло­гизмами), научатся использовать их в своей речи, отличать друг от друга.

Четвертая четверть посвящена знакомству с основными, книжными стилями речи: научным, официально-деловым, публицистическим (по­нятие о художественном стиле дается учащимся на занятиях 1-3 чет­вертей).

Занятия проводятся в течение всего учебного года 1 раз в неделю. Практические занятия, на которых дети выпол­няют творческие работы (различные виды изложений и сочинений), перемежаются с коррекционными / на этих занятиях детские работы анализируются/

Количество изложений примерно равно количеству сочинений. Такая планировка занятий позволяет детям сначала учиться точно и выразительно излагать свои мысли на классических образцах ху­дожественной литературы (изложения), а затем уже пробовать- свои силы, используя полученные знания и умения.

Тексты для изложений отобраны доступные, но вместе с тем синтаксически сложные, эмоционально богатые, познавательные_. Авторы этих текстов давно известны людям, любимы ими: Н.Сладков, В.Бианки, И.Соколов-Микитов, Г.Сктвбицкий и т.д.

Тематика сочинений отличается разнообразием (сочинения по представлению, по картине, сочинения-описания, рассуждения, по сюжетным картинкам, по художественному произведению).

Программа содержательно опирается на материалы учебных программ по другим предметам: русского языка, литературного чтения, мира вокруг нас и т.д.

ПОЧАСОВОЕ ПРАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ.

1 ЧЕТВЕРТЬ

1. Введение. Речь, ее типы, виды, Формы, стили. Изложения и

сочинения.

2. Типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Изложение — повествование «Живое облако» В.Бианки.

3. Обсуждение итогов изложения.

4_. Изложение-описание «Барсучонок». Г.Скребицкий.

5.Обсуждение.

6. Сочинение-описание «Встреча с животным».

7. Обсуждение.

8. Сочинение-рассуждение на свободную тему.

9. Обсуждение.

2 ЧЕТВЕРТЬ

1. Изобразительно-выразительные средства языка.

Сравнение.

Изложение «Лесные воздухоплаватели». В.Бианки.

2. Обсуждение.

3. Сочинение по картине Куинджи «Березовая роща».

4_. Обсуждение.

5. Эпитеты.

Изложение «Одуванчики». И.Соколов-Микитов.

6_. Обсуждение.

7. Сочинение-описание по картине с изображением филина.

8_. Обсуждение.

3 ЧЕТВЕРТЬ

1. Метафоры.

Изложение «Косачи». Н.Сладков.

2.Обсуждение.

3. Сочинение-представление «Сказка морозного узора».

4. Обсуждение.

5. Фразеологизмы.

Сочинение по сюжетным картинкам Н.Радлова «Кошка и мышка».

6. Обсуждение.

7. Синонимия и антонимия.

Изложение «Купание медвежат»_. В.Бианки.

8. Обсуждение.

9. Сочинение по сюжетным картинкам Н.Радлова «Две кошки и птичка».

10. Обсуждение.

4 ЧЕТВЕРТЬ

1. СТИЛИ РЕЧИ

Научный стиль и его лексика.

Изложение энциклопедической статьи «Земля».

2. Обсуждение

3. Публицистический стиль и его лексика. Сочинение статьи об охране природы.

4. Обсуждение.

Официально-деловой стиль.

Изложение «Изготовление кокона из ниток».

6. Обсуждение.

7. Одна из разновидностей художественного стиля – эпистолярный.

Сочинение-письмо о родном городе, адресованное иногороднему другу.

8. Обсуждение.

ТЕКСТЫ ИЗЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

I ЧЕТВЕРТЬ.

1. ТИПЫ РЕЧИ: повествование, описание, рассуждение.

«Живое облако». В. Бианки.

Однажды летом много людей прогуливались по набережной реки. День был безоблачный, знойный.

Вдруг за широкой рекой показалось большое серое облако.

Все остановились» и стали на него смотреть: облако неслось совсем низко, над самой водой — и росло на глазах.

Вот с шелестом и шуршанием оно окутало собою гуляющих, — и тут только стало понятно, что это не облако, а громадная стая стрекоз.

В одно мгновение все вокруг волшебно изменилось. От движе­ния крылышек побежал легкий прохладный ветерок. Все с восхищень­ем смотрели_, как солнце просвечивает сквозь цветные слюдяные кры­лышки стрекоз, как радужно мерцает воздух.

Лица всех гуляющих сразу стала пестрыми: на них играли кро­шечные радуги, солнечные зайчики, искорки.

Живое облако с шуршаньем пронеслось над набережной, поднялось выше и скрылось за домами.

Это вывелись молодые стрекозки и все сразу, дружной стаей, полетели искать себе новые места для жилья. А где они вывелись и где опустились, — так никто и не узнал.

2. Изложение-описание «Барсучонок». Г. Скребицкий.

Однажды мама позвала меня: «Сынок, смотри, какого бутузика я принесла!»

Я бросился к дому. Мама держала кошелку, там на под­стилке из травы и листьев копошился кто-то толстый в серебристой шкурке.

Мы вошли в комнату, подошли к дивану. «Ну, вылезай, малыш, не бойся!»- предложила мама.

Из кошелки показалась продолговатая мордочка с черным носи­ком, блестящими глазками и очень маленькими стоячими ушками. Мордочка у зверька была презабавная: верхние и нижние части ее – серенькие, посредине, от носа к ушам тянулись широкие черные полосы.

Малыш выбрался из кошелки. Какой же он был занятный! Очень толстенький, настоящий бутузик. Шерстка светлая, серебристая. Ножки темные, словно он нарядился в черные сапожки и черные ва­режки. Мама достала из буфета пузырек с соской и налила туда молока. Малыш сразу смекнул, в чем дело, всю соску в рот забрал и даже глаза зажмурил от удовольствия.

II ЧЕТВЕРТЬ

3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО — ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫKA. СРАВНЕНИЕ.

Изложение «Лесные воздухоплаватели». В. Бианки.

Бабье лето. Небо высокое-высокое, чистое, воздух чуть мо­розный и весь между деревьями, кустами и травами разрезан блес­тящими, точно серебряными паутинками. Тончайшего тканья паутин­ки и все унизаны мелкой-мелкой, точно бисеринки, росой.

В середине каждой — паучок» Один натянул свою серебряную нить между ветвями двух елушек. Паутинка его кажется хрусталь­ной от капелек холодной росы, дрожащих, как слезки на длинных-длинных ресницах.

Сам паучок свернулся крошечным шариком, замер, не двига­ется.

Ах, как полетать хочется! Но крыльев у паука нет — как по­летишь? А вот (надо же ухитриться!) превратились некоторые паучки в пилотов-воздухоплавателей.

Паучок из брюшка выпустит тонкую паутинку, зацепит ее за куст,- ветер ее подхватит, туда-сюда рвет, а разорвать, не мо­жет: она крепкая, как шелковинка.

Паучок сидит и мотает паутинку. Сам спутается — весь как в шелковом шарике — а паутинку все больше отпускает. Наконец, паучок откусывает паутинку и летит, подхваченный порывом ветра.

В теплую осеннюю пору много таких парашютистов разрезают воздушное пространство серебристыми блестящими стрелками своих паутинок. В народе о них говорят : «Серебрятся седые волосы осени».

4_. METAФOPЫ.

Изложение «Косачи». Н.Сладков.

Хорошо, что в это утро я не нежился в теплой постели! В награду я увидел такое, что с тех пор всегда встаю на рассвете.

Лесная поляна была похожа на круглый стол под травотканной золотистой скатертью. А посредине были расставлены черные чай­ники. Они пыхтели и булькали от нетерпения. Затевалось грандиоз­ное чаепитие!

Чайники булькали и клокотали. Из черных носиков с шипением вырывался пар — чуфшши! Их так изнутри распирало, что они даже подскакивали. И дребезжали … крыльями!

До чего же и в самом деле косачи на току похожи на шипящие чайники! На шипящие, булькающие, закопченные охотничьи чайники. Шейки-носики загнуты вверх, косицы хвоста изогнуты ручкой. Горят раскаленные угли красных бровей, из носиков вырывается пар. И так друг на друга наскакивают, что только перья-брызги летят! Тетере­виный ток — шумное чаепитие.

III ЧЕТВЕРТЬ.

5. ЭПИТЕТЫ.

Изложение «Одуванчики». И. Соколов-Микитов.

У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в широких зеленых лугах, даже у самых порогов деревенских домов все лето цве­тут одуванчики.

Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце, с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики, а со­зревшие их семена собраны в легкий пушистый шарик, дунешь на ша­рик — поплывут, полетят в воздухе семена (легкие, летучие). Поэтому и называется цветок одуванчиком.

Весь день следом за солнцем поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером, когда скроется солнце, одуванчики сверты­вают свои лепестки.

Всю ночь крепко закрыты золотые корзинки одуванчика. Только с восходом солнца они открываются, как бы радостно улыбаясь, ши­роко раскрывают золотые свои головки.

В солнечный летний день золотою кажется лесная поляна, на которой растут и цветут одуванчики.

6. СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ.

Изложение «Купание медвежат». В. Бианки.

Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услы­шал треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два веселых медвежонка и пестун — ее годовалый сын, медвежья нянька. Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за ши­ворот и давай окунать его в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал его в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом — в воду, как первого.

Полоскал, полоскал его, да ненароком и выронил в воду. Мед­вежонок как заорет! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень до­вольны купанием: день был знойный, и им было жарко в густых, лох­матых шубках. Вода хорошо освежила их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева, и пошел домой.

IV.ЧЕТВЕРТЬ

7. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ И ЕГО ЛЕКСИКА.

Изложение энциклопедической статьи «Земля».

Земля — третья от солнца планета Солнечной системы, обращающаяся вокруг него по эллиптической орбите со скоростью 29,765 км/с.

Имеет спутника — Луну, обращающеюся вокруг Земли на расстоянии 32 400 км.

Период вращения Земля вокруг оси вызывает смену дня и ночи, а обращение вокруг Солнца — смену времен года.

Форма Земли — эллипсоид, сфероид. Средний радиус 6371,032 км. Площадь поверхности — 510,2 млн. кв. км.

По современным представлениям Земля образовалась около 4,7 млрд, лет назад из рассеянного в Солнечной системе газово-пылевого вещест­ва. В составе Земли преобладают железо, кислород, кремний, магний.

Большая часть поверхности Земля занята океаном, суша образует 6 материков и острова. Горы занимают 1/3 поверхности суши, пустыни — 1/5, редколесья — 1/5, леса. — 1/3, ледники — 1/10.

Около 3 млрд. лет назад на Земле возникла жизнь, началось раз­витие биосферы. Новый фактор, оказывающий мощное влияние на биосферу -производственная деятельность человека, появился на Земле не менее 3 млн. лет назад.

8. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ И ЕГО ЛЕКСИКА.

Изложение «Изготовление кокона из ниток».

Надуем воздушный шарик размером с яблоко, хорошо его завяжем. Конец нитки отрежем.

В баночку положим катушку ниток. Конец нитки проденем в иглу и проколем ею бутылку с силикатным клеем. Иголку снимем, вытрем, убе­рем на место.

После этого несколько раз потянем нитку в разные стороны, про­верим, легко ли она проходит.

Берем в левую руку воздушный шарик и начинаем обматывать его ниткой с клеем. Это мы делаем кокон. Из одной катушки может выйти два очень красивых кокона. Мокрый кокон следует положить сохнуть на кле­енку. Через 4 часа он будет готов.

Когда кокон высохнет, из него нужно вынуть воздушный шар. Осторожно проколем его иглой и вынем через ячейку в нитяной сетке. У вас в руках ажурное изделие из волшебной паутинки.