Составьте устный рассказ об атмосфере царившей в обломовке

В романе и.а.гончарова обломов обсуждается множество тем и проблем, и одной из самых волнующих является тема любви. в этом произведении

  • В романе И.А.Гончарова «Обломов» обсуждается множество тем и проблем, и одной из самых волнующих является тема любви. В этом произведении любовь раскрывает характеры героев, их мысли и переживания.
    Главный герой – Илья Ильич Обломов – с детства жил в атмосфере спокойствия и тишины. Какие-либо изменения, суета были совсем чужды Обломовке. Семья Обломова предпочитала сон и бесконечные приемы пищи каким-то действиям, работе. Так и сам Илья Ильич, живет в своем тихом и спокойном мире. Его жизнь не имела никакой цели, лежание было его наиболее частым состоянием.
    Штольц, приехав в гости к лучшему другу, пытался вывести Обломова из состояния вечного покоя. Именно с этой целью он и познакомил героя с Ольгой Ильинской. С тех пор у Ильи Ильича началась новая жизнь, у него словно открылись глаза на мир. «Давно не чувствовал он такой бодрости». Обломов влюбляется в Ольгу.
    Ольга Ильинская – девушка с тонкой душевной организацией, она представляла собой грацию и гармонию. Ради Ольги Обломов принес в жертву свой привычный образ жизни, расстался со своим халатом, расстался с ленью. Он, по желанию Ольги, выходил в люди, посещал оперу и театр. Обломов пытался подстроиться к ее ритму жизни, но это давалось ему с огромным трудом. Он увлекся Ольгой, но не мог полностью смириться с тем, что измениться ему придется навсегда. Ему слишком дорога и близка была идеальная жизнь в Обломовке. Как только их отношения стали более серьезными, когда начали появляться житейские проблемы, желание менять что-либо в своей жизни у Обломова исчезло, он испугался. Своим письмом герой отбил у Ольги желание менять его, хоть чем-то ему помогать. Илья Ильич убил все ее мечты об их совместной жизни. Гармония отношений Ильи и Ольги была разрушена. Если бы у Обломова было желание меняться, все было бы иначе. Именно его неспособность переступить через себя и начать новую жизнь и привела к их расставанию.
    Скорее всего, теплые воспоминания об Ольге еще долго грели душу героя. Их любовь была лучом света в его жизни. Только тогда он чувствовал себя живым, видел жизнь во всех ее красках. Однако сил на то, чтобы сохранить эту жизнь, у него не было, а всему виной «обломовщина». Так и закончилась их любовь, закончилась так же внезапно, как и началась.
    Второй и последней женщиной в жизни Обломова была Агафья Пшеницына. Их отношения имели абсолютно другой характер. Для Ильи их совместное проживание служило проводником в прошлое, в его тихую и спокойную Обломовку. Не раз автор упоминал сходство Обломовки с его жизнью с Агафьей. Женщина была готова на любые жертвы ради Илюши. Такая любовь была идеалом мечтаний героя: умиротворение, покой, отрешенность от окружающего мира. Однако все это и послужило причиной болезни и смерти героя.
    Вот такие абсолютно разные истории любви были в жизни Обломова. Одна история волнующая, подталкивающая к подвигам. Другая – спокойная, размеренная.
    Правильным был его выбор или нет, судить не нам. Ему было очень удобно жить с Агафьей, но это привело к распаду личности и постепенной деградации. Любовь к Ольге должна была разбудить Обломова, однако герой выбрал другой путь. Нельзя винить его так жестоко, ведь мы все родом из детства, склад его характера, привычки было слишком сложно, почти невозможно, изменить.

  • Любовь в романе «Обломов», как и в других русских романах, играет огромную роль. Влюбленностью можно объяснить многие поступки героев, она (любовь) – причина радостей и страданий, это главное чувство, пробуждающее душу к жизни. В романе «Обломов» любовь оживляет главного героя, приносит счастье. Она же заставляет его страдать — с уходом любви в Обломове исчезает желание жить. Почему мы говорим о видах любви? Потому, что каждый любит по-своему. Нельзя провести четкие границы между разными видами любви, как и дать определение этому чувству. Для одних любовь – это всепоглощающая страсть, для других – лишь ожидание другой, настоящей любви, потребность в нежности. Вот почему Гончаров в своем романе «Обломов» представляет нам несколько видов любви.
    По мнению Стендаля, любовь разделяется на четыре рода: любовь страсть, любовь – влечение, любовь – тщеславие, физическая любовь. К какому из этих родов относится чувство, возникающее между Ольгой и Обломовым?
    Оба героя давно ждали любви. Илья Ильич, может быть, и не подозревал об этом, но ждал инстинктивно. И вот любовь приходит к нему и поглощает его полностью. Это чувство воспламеняет его душу, питаясь накопившейся за время спячки и ищущей выхода нежностью. Оно ново душе Обломова, привыкшей хоронить все чувства на дне сознания, поэтому любовь возрождает душу к новой жизни. Для Обломова это чувство -жгучая любовь – страсть к женщине, сумевшей так изменить его.
    Что же особенного в любви Ольги к Обломову? Я бы сравнил это чувство с любовью скульптора к своему гениальному творению. Ольге удается изменить Илью Ильича, выбить из него лень и скуку. За это она и любит Обломова! Вот что герой пишет своей возлюбленной: «Ваше настоящее «люблю» не есть настоящая любовь, а будущая. Это только бессознательная потребность любить, которая, за недостатком настоящей пищи, высказывается иногда у женщин в ласках к ребенку, к другой женщине, даже просто в слезах и истерических припадках… Вы ошибаетесь, перед вами не тот, кого вы ждали, о ком мечтали. Погодите – он придет, и тогда вы очнетесь, вам будет досадно и стыдно за свою ошибку… «. И вскоре Ольга сама убеждается в справедливости этих строк, полюбив Андрея Штольца. Значит, ее любовь к Обломову была лишь ожиданием, вступлением к будущему роману? Но любовь эта чиста, бескорыстна, самоотверженна; и мы убеждаемся, что Ольга может любить и верит в то, что любит Обломова. К сожалению, ее сердце ошибается, и ошибка чудовищна. Обломов понимает это раньше Ольги.
    С уходом этой любви Обломов не находит, чем занять пустоту в душе, и вновь целые дни спит и лежит без дела на своем диване в Петербурге, в доме Агафьи Пшеницыной. Казалось, ничего не заменит Обломову ушедшей любви. Со временем, вжившись в размеренный быт своей хозяйки, наш герой смирит порывы сердца и станет довольствоваться малым. Опять все желания его будут ограничиваться сном, едой, редкими пустыми разговорами с Агафьей Матвеевной. Пшевицына противопоставляется автором Ольге: первая – отличная хозяйка, добрая, верная жена, но в ней нет высокой души; Штольц говорит о ней: «простая баба; грязный быт, удушливая сфера тупоумия, грубость – фи!» Вторая – утонченная натура, далекая от рутинного быта. Наверное, Обломов, да и любой мужчина, желал бы встретить женщину, совместившую в себе черты и Ильинской, и Пшеницыной.
    Окунувшись в простую полудеревенскую жизнь в доме Пшеницыной, Илья Ильич будто бы попал в прежнюю Обломовку. Только все в этом доме, в отличие от этого «обломка рая», трудятся и работают, стараясь для Ильи Ильича. Лениво и медленно умирая в душе, Обломов влюбляется в Агафью Матвеевну. Мне кажется, его любовь недорого стоит, потому как она не выстрадана им. Она ближе к физической любви – Обломов любуется круглыми локтями Пшеницыной, вечно двигающимися за работой. Я воспринимаю эту любовь как благодарность героя Агафье и как сбывающуюся мечту жителя райской Обломовки.
    А Агафья Матвеевна? Разве ее любовь такова? Нет, она самоотверженна, преданна; в этом чувстве Агафья готова утонуть, отдать все свои силы, все плоды своих трудов Обломову. Кажется, что вся жизнь ее прошла в ожидании человека, которого можно было бы преданно любить, заботиться о нем, как о родном сыне. Обломов именно таков: он ленив – это позволяет ухаживать за ним, как за ребенком; он добр, мягок – это трогает женскую душу, привыкшую к мужской грубости и невежеству. Как трогательны любовь и сочувствие грубой женщины к беспомощному и опустившемуся до полного упадка души барину! Это чувство исполнено материнской нежности. Откуда в простой женщине такие чувства? Возможно, это качество ее души и привлекает к себе нашего героя.
    Другу Обломова, Штольцу, непонятна эта любовь. От него, деятельного человека, далеки ленивый домашний уют, порядки Обломовки, а тем более женщина, огрубевшая в своей среде. Вот почему идеал Штольца -Ольга Ильинская, тонкая, романтическая, мудрая женщина. В ней отсутствует и малейшая тень кокетства.
    Однажды во время путешествия по Европе Штольц влюбляется в Ольгу. Отчего? Андрей не узнает в ней своей прежней подруги, юной девочки, на чьем лице он всегда без труда читал вопрос, живую мысль.
    Он слишком углубился в разгадку перемены в Ольге… «Как она созрела, боже мой! Как развилась эта девочка! Кто же был ее учителем?.. Не Илья же!..» Андрей ищет и не находят объяснения перемене в Ольге. Наконец, задавшись вопросом «любит или нет?», Штольц и сам без памяти влюбляется в недавнюю подругу. Настает минута объяснения – и Андрей умоляет Ольгу о помощи. Он просит объяснить ее неожиданную перемену. И тут он узнает от Ольги об их романе с Обломовым и не верит в то, что можно любить Илью. Ольге кажется, что до сих пор она любит его и, страстно желая подарить эту любовь Штольцу, находит в себе ответ: «Женщина истинно любит однажды». Штольц предлагает Ольге выйти за него замуж — и она соглашается.
    Итак, Штольц влюбляется в «новую» Ольгу. Эта неизвестность, тайна «новой» Ольги и захватывает Андрея. Он знает, что благодаря своему характеру будет счастлив лишь с живой, деятельной Ольгой. Его любовь. чиста и бескорыстна, он не ищет в ней выгоды, каким бы неугомонным «дельцом» ни был.
    А что происходит с Ольгой? Мучения терзают ее. Ей кажется, что единственная любовь – Обломов. Соглашаясь на брак со Штольцем, Ольга верит, что когда-нибудь любовь придет и к ней. А сейчас она не может отличить свою дружбу от любви и не знает, что происходит в ее душе. Я назвал бы ее настоящее и будущее чувство: любовь – дружба – долг, так как три этих понятия слишком тесно сплелись в ее отношении к Штольцу.
    Подводя итоги, я еще раз хочу сказать, что сила, глубина и качество любви зависят от самих людей. Но и люди меняются от этого чувства! Как разом оживает Обломов, когда видит, что его счастье с Ольгой зависит от победы над ленью! И сама Ольга взрослеет, набирается опыта после истории с Обломовым. Как счастлива хозяйка Агафья, когда ее ежедневные хлопоты и вечное движение приобретают смысл ради удобства Ильи Ильича. И Обломов искренне благодарит ее за это. О многих чувствах нельзя сказать с уверенностью, что это любовь или не любовь. Гончаров не хочет раскрывать перед читателем все двери святая святых души его героев. А сделай он это, перед нами не возникал бы вечный вопрос: двигаться вперед или покоиться? Любить или не любить?
    Трудно сказать, каков идеал счастья и любви у писателя Гончарова, не имевшего свою собственную семью. Однако свои мечты, задумки, идеи автор, как правило, воплощает в главном герое. Они духовно сцеплены и неразлучны. Именно он и позволит мне создать представление об авторском идеале.
    «Идеал счастья, нарисованный Обломовым, заключался не в чем другом, как в сытной жизни, – с оранжереями, парниками, поездками с самоваром в рощу и т. п., – в халате, в крепком сне, да для промежуточного -в идиллических прогулках с кроткою, но дебелою женою и в созерцании того, как крестьяне работают». Это мечты Обломова, которые годами отпечатываются в его воображении. Мечты уносят Обломова в детство, где было уютно, тихо и спокойно.
    Идеал семьи для Обломова идет именно из детских воспоминаний… «Няня ждет его пробуждения. Она начинает натягивать ему чулочки; он не дается, шалит, болтает ногами; няня ловит его, и оба они хохочут…»
    «Смотрит ребенок и наблюдает острым и переимчивым взглядом, как и что делают взрослые, чему посвящают они утро. Ни одна мелочь, ни одна черта не ускользает от пытливого внимания ребенка…» И если мы сравним порядок жизни семьи Обломова и жизнь, описываемую Обломовым Штольцу, то получим две очень похожие картинки: Утро… Поцелуй жены. Чай, сливки, сухари, свежее масло… Прогулки с женой под синим-синим небом, по тенистым аллеям парка. Гости. Сытный обед. «В глазах собеседников увидишь симпатию, в шутке искренний, незлобный смех… Все по душе!» Вот идиллия, «обломовская утопия».
    Эта идиллия частично олицетворяется в отношениях Обломова и Агафьи Матвеевны. Эта женщина, в которой Обломова так восхищают полные локти с ямочками, подвижность, хозяйственность, лелеет и опекает его, как ребенка. Она обеспечивает ему покой и сытую жизнь. Только был ли это идеал любви? «Он сближался с Агафьей Матвеевной – как будто подвигался к огню, от которого становится все теплее и теплее, но которого любить нельзя».
    Обломов не мог любить Агафью Матвеевну, не мог оценить ее отношение к нему. А заботу ее воспринимал как должное, как привык с детства. «Его как будто невидимая рука посадила, как драгоценное растение, в тень от жара, под кров от дождя, и ухаживает за ним…». Опять же видим — «обломовская утопия». Что еще нужно для счастливой жизни? Зачем Гончаров бередит этот тихий, спокойный «пруд»? Зачем он вводит в роман Ольгу как мощное «противоядие» жизни Обломова?
    Любовь Ильи и Ольги, я бы сказала, даже представляется страстной. Она искрой пробегает между ними, распаляя интерес друг к другу. Она заставляет очнуться Обломова, дает Ольге почувствовать свои силы женщины, она содействует ее духовному росту. Но не имеют их отношения будущего, потому как Обломов никогда не преодолеет «овраг», разделяющий Ольгу и Обломовку.
    В конце романа я не вижу полной картины любви и семейного счастья. С одной стороны, только Агафья Матвеевна – олицетворение семьи, с другой стороны, Ольга – это любовь.
    Но нельзя забыть Ольгу и Штольца. Пожалуй, их союз близок к идеалу. Они стали как единое целое. Их души слились воедино. Они думали вдвоем, читали вдвоем, вместе растили детей – жили разнообразно и интересно. Ольга, вглядываясь лучистыми глазами в глаза Штольца, как бы впитывала его знания, его чувства. Семейный быт не смог приземлить их отношений.
    «Штольц был глубоко счастлив своей наполненной, волнующейся жизнью, в которой цвела неувядаемая весна, и ревниво, деятельно, зорко возделывал, берег и лелеял ее». Мне кажется, именно Ольга и Штольц символизируют идеал любви и семьи в понимании И. А. Гончарова.
    Источник

  • Любовь – это чувство необыкновенной силы, способное “воскрешать” души, изменять людские жизни, сподвигнуть на преступление или наоборот, на прекрасный поступок. Любовь не зависит от предпочтений, возраста, опыта. Это волшебное, неземное чувство описывали многие авторы. Так и Гончаров в своем произведении “Обломов” намерен максимально раскрыть в своем главном герое вопрос: “что же есть любовь?” на примере главного героя.
    Первая любовь Обломова была поздней, ему на тот момент уже было за 30 лет. Он влюбился в Ольгу Ильинскую, с которой познакомился при содействии Штольца, привезшего Обломова в ее дом. Хозяйка привлекает внимание Ильи Ильича буквально с первого взгляда, с первой встречи. Высокий интеллект Ольги также был буквально на лицо. Обломов был потрясен пением этой женщины, которая выкладывала в свое творчество всю душу. И поскольку герой произведения воспринимает окружающий мир не разумом, а сердцем, он не смог сохранить равнодушие.
    Илья Ильич полюбил Ольгу, и эта любовь в его обыденной жизни сразу же занимает самое главное место. И она, казалось, даже была взаимной. Вначале Ольга пыталась “разбудить” возлюбленного, чтобы заставить его вести привычную ей деятельную жизнь, но после сама не заметила, как полюбила этого человека всей душой. Ольга смогла разглядеть незапятнанную душу и добрейшее сердце за внешними неподвижностью, необщительностью, ленью. Такие его качества, как мягкосердечность и непосредственность привлекают Ольгу.
    Любовь пары необычайно романтична: летняя пора, парки, аллеи, сирень, поцелуи. Однако романтика, к сожалению, не может длиться бесконечно, она неизбежно разбивается о реальность действительности. Илья и Ольга не сходятся в своих представлениях о жизни, они совершенно разные люди. Для Обломова идеальное будущее – тихая семейная жизнь, прогулки по саду, приятные задушевные беседы за чаем, много гостей. Для Ольги же – жизнь представляется непрерывным движением вперед, достижением новых побед, покорением вершин. Ее жизненная энергия на время заражает и Обломова, с ней ему удается настигнуть упущенное, пусть эти перемены и временные. Он начинает читать книги, больше общаться с людьми, постепенно втягиваясь в жизнь общества.
    Гончаров в своем романе подробно раскрыл тайну любви Ильи к Ольге. Ольга, как со временем поняла, по неопытности спутала симпатию с истинной любовью. Замуж за Илью она не собирается, пока он не добьется успеха в жизни. Потому он, со своей стороны, начинает оттягивать свидание. Ему чужда такая жизнь. Трагедия любви заключалась в том, что Илья действительно полюбил Ольгу.

  • В романе «Обломов» И. А. Гончарову не удалось бы раскрыть образ своего героя с такой глубиной, если бы он не провел Обломова через испытание любовью. Ведь это чувство дает человеку возможность проявить самые лучшие свои качества, открыть самые потаен­ные уголки души, стать счастливым и подарить ра­дость другому человеку. Именно такая — возвышающая, побуждающая к действию, обещающая счастливое будущее — любовь случилась в жизни главного героя книги.
    Возникшее почти внезапно чувство к такой неорди­нарной личности, как Ольга Ильинская, словно раз­будило Обломова: «Давно не чувствовал он такой бод­рости, такой силы, которая, казалось, вся поднялась со дна души, готовая на подвиг». Забыт удобный ха­лат, «он не ужинал и вот уже две недели не знает, что значит прилечь днем», «на лице ни сна, ни усталости, ни скуки». Романтическая, мечтательная натура Об­ломова упивается любовью, часы, проведенные без Ольги, кажутся пустыми и бессмысленными. Но, Илья Ильич, воспитанный на сказках о прекрасной Милитрисе Кирбитьевне, склонен идеализировать свою возлюбленную. А для Обломова идеал — всегда только мечта. Ольга и любима им как мечта, он впол­не счастлив предвкушением счастья. Ольга же, не­смотря на испытываемые чувства, сохраняет трез­вость ума: «она не вдалась в мечтательность, не поко­рилась внезапному трепету листьев, ночным видениям…». Все душевные волнения она объясняет одним словом: «Нервы!».
    Принеся в жертву любви свой привычный образ жизни, расставшись со своей инертностью, ленью, Обломов старается соответствовать активной, дея­тельной Ольге, не замечая при этом настойчивости, с которой Ильинская стремится следовать наказам Штольца «приглядеть за ним, мешать ему сидеть дома». Да ведь и увлечение ее Обломовым началось с мечты о том, как «она укажет ему цель», вернет его к жизни, заставит действовать, «жить». Возложив на себя столь ответственную миссию, она, подобно Пиг­малиону, полюбившему оживленную им Галатею, прониклась любовью к тому Обломову, который стоял в конце трудного и долгого пути обновления. Но вряд ли можно упрекнуть Ольгу в расчетливости. Ведь в ее отношении к Илье Ильичу не было наигранности или фальши. Ильинская искренне верила в животворя­щую силу любви, так же как хотел верить в это и сам Обломов.
    Однако, что представляла собой жизнь Обломова, сосредоточенная на любви? Она всего лишь дублиро­вала жизнь Ольги. Он выполнял поручения своей из­бранницы, сопровождал ее на прогулках и в поездках, но при этом даже не пытался проявить инициативу. Все его старания можно охарактеризовать лишь отри­цательными предложениями: не спит после обеда, не лежит бездумно на диване, не носит старый халат, не бранится с Захаром. К большему он не стремится, призывы Ольги к самостоятельной деятельности. — поездка в Обломовку, строительство нового дома, по­иск новой квартиры в Петербурге вводят его в тоску и смятение. Прекрасная романтическая любовь обора­чивается обустройством быта, решением проблем на­сущных — всем тем, без чего невозможно дальнейшее счастье. Чувство теряет свою новизну, яркость, стано­вится все обыденнее, «строгие обязанности налага­ет». Мечты романтика готовы превратиться в реаль­ность и сразу начинают «линять, терять радужные краски».
    Но не только это послужило причиной расставания героев. Обломов интуитивно угадал состояние души Ольги — юной девушки, жаждущей любви. Об этом можно судить по строкам его письма: «…ваше настоя­щее люблю не есть настоящая любовь, а будущая; это только”бессознательная потребность любить…». Иль­инская не соглашается с ним, отстаивая свои убежде­ния о своевременности своей любви, о своем праве на счастье именно с ним, с Обломовым. Но, как мы мо­жем убедиться в дальнейшем, письмо оказалось про­роческим. Ольге не достало сил или умений стать Пигмалионом для своей Галатеи — Обломова. Но через всю жизнь она пронесла светлые воспоминания о нем за то, что «это хрустальная, прозрачная душа» и «ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не при­стало к нему грязи».
    Душевное потрясение, потеря всяких надежд на будущее, связанные с -крушением любви к Ольге, ввергают Обломова в состояние «немого равноду­шия», характеризующего его жизнь наг Выборгской стороне, перекликающуюся с жизнью Ильи Ильича на Гороховой улице. Тот же халат, те же обильные обеды и ужины, та же бездеятельность. А заботы квартирной хозяйки, Агафьи Матвеевны Пшеницы -ной, навевают воспоминания о далекой, превратив­шейся в мечту, Обломовке. Тот же покой, то же изоби­лие, и нет нужды стремиться к чему-либо. Отношения с Агафьей Матвеевной плавно, без любви и страсти, перетекли в супружеские. Финансовые неурядицы разрешились при помощи Штольца, и жизнь Обломо­ва покатилась по гладко накатанной колее: «И здесь, как в Обломовке, ему удавалось дешево отделываться от жизни, выторговать у ней и застраховать себе не­возмутимый покой».

  • Судьба главного героя романа И.А.Гончарова “Обломов” заставляет размышлять о сложнейших вопросах – о деградации личности, о подлинной дружбе, любви, смысле человеческого предназначения, о свободе воли и необходимости жить “как нужно” или “как хочу”; о том, как должна быть устроена жизнь, чтобы не погибал в ней человек.
    Образ Ильи Ильича – сложный, противоречивый. В герое соединены и привлекательные, и отталкивающие черты. С одной стороны, это мягкий, простой, великодушный человек, а с другой, – ленивый, апатичный, не приспособленный к жизни, дорожащий только своим покоем. Испытание любовью становится неизбежным для поэтической натуры Обломова, инертной и романтической одновременно.
    Любовь меняет облик героя. На его лице “появились даже краски, в глазах блеск”, исчезли усталость, скука. Изменяется ритм жизни Обломова: “Встает он в семь часов, читает, носит куда-то книги”. Стремительными и порывистыми стали движения Обломова: “что-то проворно дописывает”, “беспрестанно поглядывает”, “опять спешит писать”, “бросил перо”, “схватил букет”, “подбежал к окну”. После знакомства с Ольгой Обломов увидел себя со стороны: “И халат показался ему противен, и Захар глуп и невыносим, и пыль с паутиной нестерпима”. Наводя порядок в квартире, Обломов стряхивает пыль и паутину со всей своей жизни, смело и отважно устремляется в мир, полный движений, волнений, страстей. В нем просыпается активная и энергичная натура.
    Роман с Ольгой начинается бурно и страстно. Слушая ее пение в первый раз, он “вспыхивал, изнемогал, с трудом сдерживал слезы, и еще труднее было душить ему радостный, готовый вырваться из души крик…” Вернувшись домой, Обломов не спал всю ночь. Через три дня после знакомства Обломов признается Ольге в любви: “Нет, я чувствую… не музыку… а… любовь” Он всегда мечтал о ровном течении чувства. В грезах Обломова сформировалось убеждение: страсть хороша в стихах да на сцене, она пройдет и останется “дым, смрад”. Поэтому после пылкого признания Ольге он сразу пугается: “Ах, что я наделал! Все сгубил!.. Любовь, слезы – к лицу ли это мне?”
    Внезапно загоревшись любовью, Обломов внезапно и отрезвляется. В одно утро герой проснулся “без огня”, “без желаний”. Герой ясно осознал, что любовь Ольги требует от него душевной работы, а он к этому не привык. Он пишет письмо, в котором главными являются слова: “…мне к лицу покой, хотя скучный, сонный, но он знаком мне, а с бурями я не управлюсь…”
    После этого письма состоялось объяснение между Ольгой и Обломовым. Герой понял, что его послание принесло ему только лишние волнения. Все его мысли сопровождаются ремаркой “зевал”. Автор унижает своего героя, описывая, как он идет покорно за Ольгой, “тихо, будто волочит хвост, как собака, на которую топнули”. Ключевое слово в объяснении герое по поводу письма – “поблекнет”. Обломов предчувствует, что его любовь угаснет. И действительно, любовь становится долгом. Обломову нужно действовать, хлопотать о свадьбе, о строительстве нового дома, но он беспомощен, как ребенок, не приспособлен к практической жизни.
    Во время последнего свидания с Ольгой, спасая любовь и счастье, Обломов решает, что “сам поедет с поверенным в деревню… займет денег… чтобы свадьбу сыграть”. В своих планах он надеется на Штольца, который устроит Обломовку на славу, проведет дороги, построит мосты, заведет школы… Однако Ольга не принимает его заверений и выносит роковой приговор их счастью. Им никогда уже не доведется увидеться, хотя они и сохранят друг к другу нежные и трепетные чувства. Обломов будет искренне радоваться счастью Ольги, когда узнает, что она вышла замуж за Штольца.
    После разлуки с Ольгой Обломов долго болел. За это время он получил деньги, распорядился начать строительство дома, оставалось только ему самому поехать руководить стройкой. Однако Обломов остался навсегда в доме, который снимал у Агафьи Матвеевны Пшеницыной. Здесь он обрел семью. Он заботится о детях Агафьи Матвеевны, как о своих, у него родился сын. Его чувство к Агафье Матвеевне было спокойным и ровным. В любви к ней он не испытывал тоски, бессонных ночей, сладких и горьких слез. В Агафье Матвеевне воплотился наконец “идеал того необозримого, как океан, и ненарушимого покоя жизни, картина которого неизгладимо легла на его душу в детстве, под отеческой кровлей”.
    Итак, любовь к Ольге требовала действий и в случае Обломова была обречена. Обломовщина оказалась сильнее любви. При Пшеницыной герой оставался “Обломовым халата и лежанки”. Он выбрал покой. С этого момента начинается деградация личности. Обломов не выдерживает испытания любовью. Он не способен брать на себя ответственность за судьбы других людей. Обломов развращен барством. Женившись на Пшеницыной, он опускается все больше, погружается в спячку, а затем гибнет и физически.

  • Для сочинения я выбрал тему “Любовь в жизни Обломова”. Я считаю, что каждый человек, независимо от своих личных пристрастий ищет это странное чувство – любовь. Любовь это необыкновенная сила, способная воскресить мертвую душу человека. Она спокойно может изменить жизнь как в лучшую, так и в худшую сторону. “Любовь – это игра, в которой всегда плутуют” – так рассуждал французский писатель О. Бальзак. Любовь может толкнуть на преступление или на безумие, а можно с её помощи можно совершить кое – что замечательное прекрасное. “Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь” – И.С. Тургенев. Любовь всегда приходит внезапно. Она врывается в жизнь и переворачивает её. “Любви все возрасты покорны”. Не важно; что ты молод или уже многое познал и пережил. Любовь – это прекрасное чувство, настоящее чудо жизни. И во многих произведениях литературы писатели отражали её в жизни своих героев.
    Так и Гончаров пытается объективно раскрыть в своём герое вопрос: “что есть любовь в жизни Обломова ?”. Обломов впервые влюбился, когда ему было за тридцать лет. Это была любовь к Ольге Ильинской. Познакомились они при содействии Штольца, который привёз Обломова в дом к Ольге Ильинской. Ольга сразу привлекла внимание Ильи Ильича, которому что не было в ней “ни жеманства, ни умысла, никакой лжи, никакой мишуры, ни умысла. Если бы её обратить в статую, она была бы статуей грации и гармонии”. Кроме того, в Ольге ясно был виден интеллект. Обломова потрясло пение Ольги, в которое она вкладывала всю свою душу. Обломов воспринимает всё сердцем, а не разумом, он просто не мог остаться равнодушным. Он полюбил эту девушку, и любовь заняла первое место в его в его жизни. Ольга тоже полюбила Обломова. Сначала она хотела разбудить его, заставить вести деятельную жизнь. Но незаметно для себя она полюбила Илью Ильича. Полюбила, так как увидела за внешней ленью и неподвижностью чистую душу Обломова, его доброе сердце.
    Привлекает Ольгу и детская непосредственность, мягкость, восприимчивость Обломова. Их любовь необыкновенно романтична. Это лето, дача, парк, аллея, ветра сирени, поцелуй. Романтическая любовь не может быть с счастливым продолжением, она разбивается о реальную действительность. Но что – то есть странное в их любви. Может быть, всё из – за того, что Ольга и Илья – совершенно разные люди, слишком уж не сходятся их представления о жизни. Обломов представляет своё будущее в тихой семейной жизни, прогулках по саду, приятных беседах за чашкой чая, встречах гостей. Для Ольги же жизнь – непрерывное движение вперёд. Ольга обладает жизненной энергией, возможно, именно поэтому ей и удаётся заставить Обломова скинуть свой халат, пусть даже и не навсегда. С ней Обломов нагоняет всё то, что он упустил во время своего “сна” он читает книги, газеты, общается с людьми постепенно втягивается в общественную жизнь. В своём романе Гончаров хорошо раскрывает тайну любви Обломова к Ольге. Ольга любила Обломова, потому что хотела любить, а как ей было разобраться в своих чувствах, если не было рядом более опытного друга. Вот она и приняла симпатию за любовь.
    Ольга не хочет выходить замуж за Обломова, пока он не поправит дела. Обломов же не может это сделать. Он оттягивает свидание с Ольгой, опасаясь мнения окружающих. И поэтому нельзя сказать, что из них виноват. Однако Илья Ильич полюбил Ольгу всерьёз в этом – то и заключалась вся жестокость происшедшей между ними драмы. В прощальной сцене Ольга жестоко упрекает Илью.
    А было ли у Обломова хоть раз прояснение в жизни? Да и не однократно. К жизни его возродила любовь. Любовь двух женщин одной: утончённой, нежной, изящной, и другой: хозяйственной, простодушной, искренней. Кто может понять Илью Обломова? Что он ищет в жизни, в женщине? Ведь его возлюбленные были различны как земля и небо. Созревает вопрос: почему Обломов остался с Пшеничной-“простой бабой”,а не с божественной Ольгой? Да, найти похожее в этих женщинах нельзя. Даже любили они по-разному. Ольга душевно, высоко, а Агафья Матвеевна – земной, примитивной любовью. Неземная любовь Ольги выражена в сирени, музыке, прогулках по парку, признаниях. Любовь же Агафьи Матвеевны…это вкусный пирог горячий кофе, белые подушки. По-моему любовь Ольги была немного странной: то она хотела видеть Илью Ильича ежедневно, то, напротив, приказывала ему не приходить часто, чтобы люди не подумали дурного. Ольге нужен был “усовершенствованный”, не тот ленивец – догбряк, который днями лежит на диване. Она любила Обломова таким каким хотела видеть его, нарисованного в своём воображении. Она требует искренней любви от Обломова; и после того как они расстались, она долго не может прейти в себя, считает себя умершей. Ольга пробудила в Обломове любовь к жизни, природе, людям она разбудила заснувшую душу которая способна чувствовать, плакать, смеяться. Обломов попал в водоворот любви из которого не мог выбраться!
    Мысль о женитьбе просто “убивала” его: ведь для этого надо ехать в имение, устраивать хозяйство, иметь деньги на содержание жены; с этими мыслями рассеивались иллюзии о поэтическом идеале свадьбы…Обломов “испугался” Ольги, он боялся той ответственности, которая ляжет на него после свадьбы. Только сейчас он начал понимать, что Ольга не кукла, которую можно держать за веревочки, а женщина с достоинством. Место Ольги заняла другая. Это Агафья Пшеничная – хозяйка дома, в котором поселился Обломов. Если Ольгу мы видели через душу, глаза, то Агафью через тело. Это была та женщина, которой Обломову можно было только мечтать. Её внешность говорила обо всем: простодушна, добра, ласкова, приветлива, но помимо этого она была отличной хозяйкой. Без её заботы всё хозяйство рухнуло бы. Она оберегала покой Обломова, готовила ему изысканную пищу, поддерживала чистоту его комнаты, заботилась о здоровье. Их симпатия переросла в любовь, женитьбу, и обломов не испугался семейной жизни. Он любил жену, сына, семейный быт, ему ничего не надо было – это было его счастье, которое не смогла бы ему дать Ольга. Обломов был счастлив с Агафьей, но он не забывал Ольги. Каждую из этих женщин он любил по своему.
    В романе «Обломов» Гончаров с потрясающей убедительностью показал условия, которые привели его героя к духовному краху. Обломов вырос человеком, не способным ни к какому труду, в нем развилась лишь болезненная мечтательность. Он то воображал себя непобедимым полководцем, то великим мыслителем, то знаменитым художником. Медленно умирали в Обломове духовные потребности, становились бесплодными его гуманные порывы, здравые суждения. Но это не комический герой (вспомним гоголевского Манилова). Есть, несомненно, черты трагизма в образе Обломова. Дело в том, что Обломов – человек удивительной душевной чистоты, тонко чувствующий красоту, не способный к фальши. Таким он, например, предстает в своих отношениях с Ольгой Ильинской.
    Вся история любви Обломова к Ольге – самопожертвование. Он влюблен в нее по-настоящему, и разрыв с ней – его самое сильное потрясение, а потом – самое тяжкое воспоминание. И, тем не менее, он счастлив, когда узнает, что Ольга не погибла, что ее судьба устроена. Ведь с самого начала Обломова тревожила мысль, что он не сможет обеспечить ей материального благополучия, что его «обломовщина» погубит и ее. Вот тогда, в тревоге за любимого человека, а не для каких-то своих выгод, впервые становится Обломов активным. Активным во вред самому себе. Он пишет письмо Ольге, где объясняет, что недостоин ее и не должен принимать от нее никаких жертв. Появилась решительность, нашлись нужные слова, когда дело дошло до главного, до сокровенного. Это мгновенное преображение героя просто удивительно. Оно еще резче отделяет «обломовщину» от обломовской человечности и способности к самопожертвованию.
    Эти живые силы характера пробуждает в Обломове именно Ольга. Ее отличает воля, простота и ясность мышления. Она живет напряженной духовной жизнью, полна благородных стремлений принести людям добро. Ольга полюбила Обломова и проникнута решимостью извлечь этого доброго человека из обломовской трясины. И она не щадит усилий, чтобы осуществить свое намерение.
    Но если чувства Обломова к Ольге искренни и безыскусны, то в чувствах Ольги ощутим последовательный расчет. Ведь Штольц поставил перед ней задачу (еще до ее знакомства с Обломовы) – поднять с кровати лежебоку и вытащить его в свет. Ольга даже в минуты увлечения не забывает о своей высокой миссии: «ей нравилась эта роль путеводной звезды, луча света, который она разольет над стоячим озером и отразится в нем». Ей приятно чувствовать свою власть над человеком. Выходит, Ольга любит в Обломове не самого Обломова, а свое собственное отражение. Но что же предлагает Ольга Обломову взамен его лежания на диване? Какой свет, какой лучезарный идеал? Увы, программу пробуждения Обломова в умненькой головке Ольги вполне исчерпывает штольцевский горизонт: читать газеты, хлопотать по устройству имения, ехать в приказ. Все то же, что советует Обломову и Штольц. В итоге любовь Обломова и Ольги, ярко вспыхнув, быстро увядает.
    Рассудочно-экспериментальной любви Ольги противопоставлена душевно-сердечная, не управляемая никакой внешней идеей любовь Агафьи Матвеевны Пшеницыной. Под уютным кровом ее дома находит Обломов желанное успокоение и утешение. Гончаров нашел здесь удивительно точные и трогательные детали, чтобы показать, как существо забитое, полностью поглощенное заботами о хлебе насущном, вдруг незаметно для себя переходит в мир безграничной любви и самопожертвования, вознося себя как бы на более высокую духовную ступень. Агафья Матвеевна поняла, что жизнь ее с появлением Ильи Ильича обрела смысл. Обломов, конечно, видел и ценил ее любовь, но понимал также и всю горечь этой любви.
    Достоинство Ильи Ильича заключается в том, что он лишен самодовольства и сознает сове душевное падение. Чем ближе к концу романа, тем больше у нас нарастает если не симпатия, то жалость к Обломову. Нам жаль этого страдающего и гибнущего героя, наделенного истинной и глубокой человечностью.

  • Любовь в
    жизни Ильи Обломова

    …В мире зла,
    глупостей, неуверенности и сомнений, называемых существованием, есть одна вещь,
    для которой еще стоит жить и которая, несомненно, сильна, как смерить: это
    любовь.
    Для сочинения я
    выбрал тему “Любовь в жизни Обломова”.
    Я считаю, что
    каждый человек, независимо от своих личных пристрастий ищет это странное
    чувство – любовь. Любовь это необыкновенная сила, способная воскресить мертвую
    душу человека. Она спокойно может изменить жизнь, как в лучшую, так и в худшую
    сторону. “Любовь – это игра, в которой всегда плутуют” – так
    рассуждал французский писатель О. Бальзак.
    Любовь может
    толкнуть на преступление или на безумие, а можно с её помощи можно совершить
    кое – что замечательное прекрасное. “Любовь сильнее смерти и страха
    смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь” – И.С.
    Тургенев. Любовь всегда приходит внезапно. Она врывается в жизнь и
    переворачивает её. “Любви все возрасты покорны”.
    Неважно; что ты
    молод или уже многое познал и пережил. Любовь – это прекрасное чувство,
    настоящее чудо жизни. И во многих произведениях литературы писатели отражали её
    в жизни своих героев. Так и Гончаров пытается объективно раскрыть в своём герое
    вопрос: “что есть любовь в жизни Обломова?”.
    Обломов впервые
    влюбился, когда ему было за тридцать лет. Это была любовь к Ольге Ильинской.
    Познакомились они при содействии Штольца, который привёз Обломова в дом к Ольге
    Ильинской. Ольга сразу привлекла внимание Ильи Ильича, которому что не было в
    ней “ни жеманства, ни умысла, никакой лжи, никакой мишуры, ни умысла. Если
    бы её обратить в статую, она была бы статуей грации и гармонии”. Кроме
    того, в Ольге ясно был виден интеллект. Обломова потрясло пение Ольги, в которое
    она вкладывала всю свою душу. Обломов воспринимает всё сердцем, а не разумом,
    он просто не мог остаться равнодушным.
    Он полюбил эту
    девушку, и любовь заняла первое место в его в его жизни. Ольга тоже полюбила
    Обломова. Сначала она хотела разбудить его, заставить вести деятельную жизнь.
    Но незаметно для себя она полюбила Илью Ильича. Полюбила, так как увидела за
    внешней ленью и неподвижностью чистую душу Обломова, его доброе сердце.
    Привлекает Ольгу и детская непосредственность, мягкость, восприимчивость
    Обломова. Их любовь необыкновенно романтична.
    Это лето, дача,
    парк, аллея, ветра сирени, поцелуй. Романтическая любовь не может быть с
    счастливым продолжением, она разбивается о реальную действительность. Но что –
    то есть странное в их любви. Может быть, всё из-за того, что Ольга и Илья –
    совершенно разные люди, слишком уж не сходятся их представления о жизни.
    Обломов представляет своё будущее в тихой семейной жизни, прогулках по саду,
    приятных беседах за чашкой чая, встречах гостей.
    Для Ольги же
    жизнь – непрерывное движение вперёд. Ольга обладает жизненной энергией,
    возможно, именно поэтому ей и удаётся заставить Обломова скинуть свой халат,
    пусть даже и не навсегда. С ней Обломов нагоняет всё то, что он упустил во
    время своего “сна” он читает книги, газеты, общается с людьми
    постепенно втягивается в общественную жизнь.
    В своём романе
    Гончаров хорошо раскрывает тайну любви Обломова к Ольге. Ольга любила Обломова,
    потому что хотела любить, а как ей было разобраться в своих чувствах, если не
    было рядом более опытного друга. Вот она и приняла симпатию за любовь. Ольга не
    хочет выходить замуж за Обломова, пока он не поправит дела. Обломов же не может
    это сделать. Он оттягивает свидание с Ольгой, опасаясь мнения окружающих. И
    поэтому нельзя сказать, кто из них виноват.
    Однако Илья
    Ильич полюбил Ольгу всерьёз в этом – то и заключалась вся жестокость
    происшедшей нужду ними драмы. В прощальной сцене Ольга жестоко упрекает Илью
    Ильича, она эгоистична, но говорит правду, а правда не всегда приятна нам.
    “Я наказана, я слишком понадеялась на свои силы – вот в чём я ошибалась, а
    не в том, что ты ещё можешь ещё жить для меня – а ты уже давно умер “.
    “Я не могу стоять – ноги дрожат. Теперь не сделаю ничего, ни шагу, даже не
    пойду в Летний сад; всё бесполезно ты умер!”.
    Ольга любила
    “будущего” Обломова, которого они создали вместе со Штольцем. Обломов
    же не мог стать таким, и разрыв между ними неизбежен. У каждого из них своя
    жизнь. А ту любовь, которую Обломов испытал к Ольге, конечно, её трудно забыть,
    но жизнь сама постепенно входит в своё русло. Спустя некоторое время в судьбе
    Обломова встречается другая женщина, которая любит его беззаветной, жертвенной
    любовью, и все заботы о нём берёт на себя – это вдова Агафья Матвеевна.
    Я всё время
    задаюсь вопросом: “Какую роль любви она играет в жизни Обломова?”.
    Вспоминая её образ, можно с уверенностью сказать, что она живое воплощение его
    идеала. Обломова она привлекает своей непрерывной деятельностью. В ней есть
    какая – то русская красота. Агафья Матвеевна в отличии от Ольги не блещет
    особым умом и не умеет так чудно петь “Casta Diva”, но, полюбив
    Обломова раз, она готова отдать ему всю свою жизнь. Возможно, её привлекало,
    то, что Обломов – настоящий барин, может, она разгадала мягкость, доброту.
    Агафья
    Матвеевна любит Обломова за то, что у него “походка свободная”, речь
    его приятная, лицо красивое, за то, что Обломов просто добр к ней. Агафья
    Матвеевна намного проще Ольги, но лишь с этой женщиной находит своё
    человеческое счастье Обломов. В доме на Выборгской стороне Агафья Матвеевна
    берёт на себя все хозяйственные хлопоты Ильи Ильича.
    Для Ильи Ильича
    это было осуществлением его мечты. Он начинает жить так, как ему нравится:
    лежать на диване, есть, пить, спать стало намного приятнее и удобнее, чем вечно
    “крутиться” на службе, как Судьбинский, волочиться за женщинами, как
    франт. Волков, чем писать обличительные статьи, как Пенкин. Его жизнь потекла
    спокойно, без внешних волнений и беспокойств, “Его как будто невидимая
    рука посадила, как драгоценное растение в тень от жара, под кров от дождя и
    ухаживает за ним и лелеет”.
    В сущности,
    можно сказать, что дом на Выборгской стороне – та же Обломовка. Халат был снова
    починен, заштопан, выстиран и водворён на своё на своё законное место, то есть
    на барина Илью Ильича. За рыбой присматривал верный глаз хозяйки , чтобы она,
    не дай бог, не переварилась, зелень в салате была самая свежая. Пыль с зеркала
    и со стульев сметена. Комната всегда находилась в чистоте со свежим утренним
    запахом.
    Возможно
    человеку со столь высокими мыслями, которые “бродили” в голове
    Обломова, вдруг согласится с жизнью Выборгской стороны? Что могло заставить
    барина полюбить простую женщину, вдову коллежского асессора, которая ничего не
    умела, кроме как сделать жизнь любимого человека очень уютной? Однако этому
    обстоятельству есть одно объяснение. И я постараюсь раскрыть эту загадку.
    Мне кажется,
    после того, как Илья Ильич расстался с Ольгой Ильинской, сердце Ильи Обломова
    разбилось на куски, которые уже не могли, собравшись воедино, породить высокие
    чувства, мечты и желания. Но несправедливо было бы сказать, что Обломов умер
    для всех благородных и великих целей, похоронив себя заживо на Выборгской
    стороне.
    Просто всё
    время, когда кто – нибудь заставлял его вспомнить о пережитой традиции,
    разбитое сердце его ныло и болело, поэтому с каждим разом он всё высокие
    стремления в нём поросли бурьяном, одинокие ветви полыни калыхались над однажды
    забытыми и никогда уже не вспоминаемыми мечтами.
    Всё, казалось
    бы, заросло, залилось, покрылось налётом времени. Лишь одно осталось нетронутым
    в Илье, чистым и ясным, каким и было на протяжении многих лет. Чудом этим была
    душа Обломова, не запылившаяся и прозрачная, как хрустальный сосуд, внутри
    которого живая вода.
    Любовь в жизни
    Обломова была как трагична, так и прекрасна. Трагичность заключается в его
    разрыве с Ольгой Ильинской, которая привела его ко внутренним переживаниям. А
    прекрасна потому, что он наконец – то обрёл счастье вместе с Агафьей
    Матвеевной, но, а счастье его заключается в покое и смирении. В результате их
    любви на свет появляется маленький Андрюшка, которого Штольц берёт к себе на
    воспитание, и, наверное, сделает из него “будущего ” Обломова.

    Список
    литературы

    Для подготовки
    данной работы были использованы материалы с сайта http://www.coolsoch.ru/

  • Введение
    Обломов и Ольга Ильинская
    Обломов и Агафья Пшеницына
    Обломов, Агафья и Ольга: пересечение трех судеб
    Заключение

    Введение

    Роман Ивана Гончарова «Обломов» был напечатан в 1859 году, практически сразу взволновав современников писателя и заинтересовав критиков сложностью описанных персонажей и неоднозначностью поднятых автором вопросов. Одной из лейтмотивных тем романа является тема любви, наиболее ярко раскрывающаяся через образ главного героя – Ильи Ильича Обломова. С персонажем читатель знакомится в самом начале произведения как с человеком мечтательным, апатичным, ленивым, не желающим что-либо делать. И если бы не чувство, внезапно вспыхнувшее к Ольге Ильинской, в судьбе героя, скорее всего, так и не произошло бы ничего значительного. Любовь в жизни Обломова к Ольге стала тем самым поворотным моментом, когда человек должен выбрать: идти дальше или оставить все, как есть. Илья Ильич не был готов меняться, поэтому их отношения закончились расставанием. Но на смену стихийным чувствам пришла тихая, умиротворяющая жизнь в доме Агафьи Пшеницыной, которая, тем не менее, привела к ранней смерти Ильи Ильича.
    Две любви Обломова в романе Гончарова воплотили в себе два женских образа, два примера реализации чувств к близкому человеку и два пути для главного героя, имевшие трагичное завершение. Почему ни одна женщина не смогла вытащить Илью Ильича из болота «обломовщины»? Ответ кроется в особенностях характеров героинь и жизненных приоритетах самого Обломова.

    Обломов и Ольга Ильинская

    Чувства Ольги и Обломова развивались стремительно, практически с первых знакомств герои почувствовали влечение друг к другу: Илья Ильич был очарован гармоничностью, умом и внутренней красотой Ильинской, а девушку привлекла доброта, покладистость и нежность мужчины. И, казалось бы, сильные чувства, вспыхнувшие между героями, могли развиваться и стать подспорьем счастливой семейной жизни. Однако различия в характерах героев и разное видение идеальной совместной жизни привели к скорому расставанию Обломова и Ольги.
    Илья Ильич видел в девушке идеал «обломовской» женщины, способной создать для него спокойный домашний уют, жизнь, в которой каждый день будет похожим на другой, и тем и будет хорош – никаких потрясений, несчастий и переживаний. Для Ольги же такое положение дел было не только не приемлемым, но и ужасающим. Девушка мечтала изменить Обломова, искоренить в нем всю апатичность и лень, сделав яркой, стремящейся вперед, деятельной личностью. Для Ольги постепенно сами чувства отошли на второй план, тогда как ведущим в отношениях стал долг и «высшая» цель – сделать из Обломова некое подобие своего идеала. Но Илья Ильич, возможно, ввиду своей чувствительности, а, возможно, потому что был намного старше девушки, первым понял, что может стать для нее обузой, балластом, который будет тянуть ее к ненавистной «оболомовщине» и не сможет дать ей того счастья, о котором она мечтает.
    Отношения Обломова и Ольги Ильинской были стихийным, но быстротечным чувством, о чем свидетельствовало даже то, что они познакомились весной, а расстались поздней осенью.
    Их любовь действительно была подобна хрупкой ветки сирени, которая, подарив миру свою красоту, неминуемо отцветает.

    Обломов и Агафья Пшеницына

    Отношения Обломова и Агафьи Пшеницыной имели абсолютно иной характер, чем бурная, яркая, запоминающаяся любовь между Ильей Ильичем и Ольгой. Для героя забота мягкой, тихой, доброй и хозяйственной Агафьи действовала как целебный бальзам, помогающий восстановить душевные силы после трагичного разрыва с Ильинской. Постепенно, сам того не замечая, Обломов полюбил Пшеницыну, а женщина полюбила Илью Ильича. В отличие от Ольги, Агафья не пыталась идеализировать мужа, она обожала его таким, какой он есть, была готова даже заложить собственные драгоценности, чтобы тот ни в чем не нуждался, всегда был сыт и окружен теплом и уютом.
    Любовь Агафьи и Обломова стала тем самым отображением иллюзий и мечтаний героя, которым он посвящал многие годы, лежа на диване в своей квартире. Умиротворение и покой, граничащие с деградацией личности, полной отрешенности от окружающего мира и постепенным умиранием и были главной жизненной целью героя, тем самым обломовским «раем» без которого он чувствовал себя несостоявшимся и несчастным, но который в итоге и погубил его.

    Обломов, Агафья и Ольга: пересечение трех судеб

    Ольга и Агафья в романе «Обломов» – два противопоставляемых автором женских персонажа. Ильинская представляет собой образ современной, устремленной в будущее, феминизированной девушки, имеющей на все свое личное мнение, тогда как Пшеницына – воплощение истинно русской женщины, хранительницы домашнего очага во всем повинующейся своему мужу. Для Ольги любовь была тесно связана с чувством долга, обязанностью изменить Обломова, Агафья же обожала Илью Ильича, даже не думая о том, что ей в нем может что-либо не нравиться.
    Любовь Обломова к двум важным в его судьбе женщинам также была разной. К Ольге герой ощущал действительно сильное, охватывающее его полностью чувство, которое заставило его даже на время отказаться от привычного, ленного образа жизни и начать действовать. К Агафье же у него была совершенно другая любовь – похожая на чувство благодарности и уважения, спокойное и не волнующее душу, как и вся их совместная жизнь.
    Любовь к Ольге была для Обломова вызовом, неким испытанием, пройдя которое он, даже если бы возлюбленные все равно расстались, возможно, смог бы измениться, освободившись от пут «обломовщины» и начав жить полноценной, активной жизнью. Герой же не хотел меняться, не хотел отказываться от мечтаний и иллюзий, потому и остается у Пшеницыной, даже когда Штольц предлагает забрать его к себе.

    Заключение

    Основная причина погрязания Ильи Ильича в «обломовщине» и постепенный распад его как личности кроются не в чрезмерной заботе Агафьи, а в самом герое. Уже в начале произведения он не ведет себя как человек, интересующийся окружающим миром, его душа давно живет в мире грез, а сам он даже не пытается вернуться к реальной жизни. Любовь, как чувство возрождающее, должна была бы разбудить героя, высвободить его из «обломовской» полудремы, однако, уже было поздно (вспомним слова Ольги, которая говорила, что он уж давно умер). Изображая любовь Обломова к Ольге, а затем к Агафье, Гончаров предоставляет читателю широкое поле для размышлений о природе и смысле любви в жизни каждого человека, важности этого чувства в судьбе самого читателя.
    Представленный материал пригодится учащимся 10 класса перед написанием сочинения на тему «Любовь в жизни Обломова».
    Любовь в жизни Обломова сочинение по теме романа Гончарова | источник

  • В романе «Обломов» И. А. Гончарову не удалось бы раскрыть образ своего героя с такой глубиной, если бы он не провел Обломова через испытание любовью. Ведь это чувство дает человеку возможность проявить самые лучшие свои качества, открыть самые
    потаенные уголки души, стать счастливым и подарить радость другому человеку. Именно такая — возвышающая, побуждающая к действию, обещающая счастливое будущее — любовь случилась в жизни главного героя книги.
    Возникшее почти внезапно чувство к такой неординарной личности, как Ольга Ильинская, словно разбудило Обломова: «Давно не чувствовал он такой бодрости, такой силы, которая, казалось, вся поднялась со дна души, готовая на подвиг» . Забыт удобный халат, «он не ужинал и вот уже две недели не знает, что значит прилечь днем» , «на лице ни сна, ни усталости, ни скуки» . Романтическая, мечтательная натура Обломова упивается любовью, часы, проведенные без Ольги, кажутся пустыми и бессмысленными. Но, Илья Ильич, воспитанный на сказках о прекрасной Милитрисе Кирбитьевне, склонен идеализировать свою возлюбленную. А для Обломова идеал — всегда только мечта. Ольга и любима им как мечта, он вполне счастлив предвкушением счастья. Ольга же, несмотря на испытываемые чувства, сохраняет трезость ума.
    Принеся в жертву любви свой привычный образ жизни, расставшись со своей инертностью, ленью, Обломов старается соответствовать активной, деятельной Ольге, не замечая при этом настойчивости, с которой Ильинская стремится следовать наказам Штольца «приглядеть за ним, мешать ему сидеть дома» . Да ведь и увлечение ее Обломовым началось с мечты о том, как «она укажет ему цель» , вернет его к жизни, заставит действовать, «жить» . Возложив на себя столь ответственную миссию, она, подобно Пигмалиону, полюбившему оживленную им Галатею, прониклась любовью к тому Обломову, который стоял в конце трудного и долгого пути обновления. Но вряд ли можно упрекнуть Ольгу в расчетливости. Ведь в ее отношении к Илье Ильичу не было наигранности или фальши. Ильинская искренне верила в животворящую силу любви, так же как хотел верить в это и сам Обломов.
    Все его старания можно охарактеризовать лишь отрицательными предложениями: не спит после обеда, не лежит бездумно на диване, не носит старый халат, не бранится с Захаром. К большему он не стремится, призывы Ольги к самостоятельной деятельности — поездка в Обломовку, строительство нового дома, поиск новой квартиры в Петербурге вводят его в тоску и смятение. Прекрасная романтическая любовь оборачивается обустройством быта, решением проблем насущных — всем тем, без чего невозможно дальнейшее счастье. Чувство теряет свою новизну, яркость, становится все обыденнее, «строгие обязанности налагает» . Мечты романтика готовы превратиться в реальность и сразу начинают «линять, терять радужные краски» .
    Обломов интуитивно угадал состояние души Ольги — юной девушки, жаждущей любви. Ольге не достало сил или умений стать Пигмалионом для своей Галатеи — Обломова. Но через всю жизнь она пронесла светлые воспоминания о нем за то, что «это хрустальная, прозрачная душа» и «ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не при­стало к нему грязи» .
    Душевное потрясение, потеря всяких надежд на будущее, связанные с -крушением любви к Ольге, ввергают Обломова в состояние «немого равнодушия» , характеризующего его жизнь на Выборгской стороне, перекликающуюся с жизнью Ильи Ильича на Гороховой улице. Тот же халат, те же обильные обеды и ужины, та же бездеятельность. А заботы квартирной хозяйки, Агафьи Матвеевны Пшеницыной, навевают воспоминания о далекой, превратившейся в мечту, Обломовке. Тот же покой, то же изобилие, и нет нужды стремиться к чему-либо. Отношения с Агафьей Матвеевной плавно, без любви и страсти, перетекли в супружеские. Финансовые неурядицы разрешились при помощи Штольца, и жизнь Обломова покатилась по гладко накатанной колее: «И здесь, как в Обломовке, ему удавалось дешево отделываться от жизни, выторговать у ней и застраховать себе невозмутимый покой» .

  • И.А. Гончаров в романе «Обломов» изображает три любовные линии: Илья Обломов и Ольга Ильинская, Илья и Агафья Пшеницына, Андрей Штольц и Ольга. Герои по-разному видят жизнь, относятся  к любви, у них несхожие цели, но одно их объединяет — умение любить.

    Илья Обломов и Ольга Ильинская

    Илья Ильич Обломов — барин, который привык ничего не делать, жить по течению. Даже деятельный Штольц не смог вывести его из состояния апатии и бездействия. Однако когда Обломов знакомится с Ольгой, и чувство любви поселяется в его сердце, душа молодого дворянина оживает. Он полюбил ее за естественность натуры, за отсутствие лжи и жеманства. А Ольга мечтала разбудить его ото сна и возродить к новой счастливой жизни, но постепенно сама влюбилась в его доброту, мягкость и романтичность.
    С течением времени Обломов приходит к выводу, что они с Ольгой люди совершенно не подходящие друг другу, что Ольга любит не его, а того, кого создала в своем воображении. К тому же, когда он начинает думать, сколько хлопот предстоит с подготовкой к свадьбе, он постепенно отдаляется от возлюбленной, предпочитая покой и одиночество. Ольга также начинает осознавать, что Обломов никогда не станет таким, о котором она грезит, поэтому их отношения заканчиваются разрывом. Окончание отношений вместо ожидаемого облегчения приносит Обломову душевную боль, и он окончательно теряет остатки жизненной активности.

    Илья Обломов и Агафья Пшеницына

    Илья Ильич погружается в объятия безделья и пустых фантазий. Хлопоты по обустройству его жизни берет на себя Агафья Матвеевна Пшеницына — хозяйка его квартиры. Она не понимает, что в Обломове вызвало в ней такое сильное чувство, но для него она готова жертвовать многим. Обломова привлекает в ней эта готовность все отдать за него, ее ненавязчивая забота. Постепенно он привыкает к ней, они женятся, и у них появляется сын Андрей. Когда Обломов умирает, Агафья Матвеевна отдает сына на воспитание Ольге Ильинской и Андрею. Она мечтает, чтобы ее сын воспитывался в той же среде, что и отец, и стал настоящим дворянином.

    Андрей Штольц и Ольга Ильинская

    После расставания с Обломовым, Ольга долго восстанавливает свои душевные силы. Она уезжает в Европу, чтобы отвлечься, и встречает там Андрея Штольца. Серьезная, обретшая жизненный опыт Ольга становится для него идеалом, о котором он грезил всю жизнь. Он открывается ей в своих чувствах. Ольга боится ответить ему взаимностью, так как уверена, что настоящая любовь в жизни встречается лишь однажды. Но Штольц утверждает, что Обломова она не любила, что ее чувства были лишь своеобразной репетицией к настоящему счастью.
    Брак Ольги и Андрея напоминают мечтания Обломова: уютный дом на берегу моря, детский смех, совместное чтение газет и споры на всевозможные темы. Но Ольге словно чего-то не хватает, что заставляет ее двигаться вперед к совершенному счастью.

    Выводы

    Мне кажется, что автор не случайно так свел и развел всех этих людей. Скорее всего, надежды на светлое будущее он возлагает на Андрея — сына Обломова, которого воспитывают Ольга и Штольц. Именно в нем смогут воплотиться лучшие черты деятельности и духовности, что сделает его по-настоящему гармоничным человеком.
    Сочинения по роману И.А. Гончарова «Обломов»

  • В центре романа замечательного русского писателя И.А. Гончарова – образ Ильи Ильича Обломова. Цель автора романа заключалась в том, чтобы показать типичные черты уходящего патриархального дворянства, раскрыть некоторые черты русского национального характера. С Обломовым мы знакомимся на первых страницах романа, где взору читателя предстает апатичный инертный человек, который большую часть времени проводит на диване. Позже Гончаров описывает сон Обломова, который переносит нас в его детство. Именно в детстве надо искать причины сложившихся взглядов и образа жизни героя. Детство его прошло в тихом безмятежном раю – Обломовке. Там в ребенке воспитали отношение к труду как к наказанию, которого нужно избегать при малейшей возможности, и внушили Илюшеньке мысль о том, что не надо ни к чему стремиться, тратить на что-то силы и время, всегда есть тот, кто сделает это за тебя. После знакомства с Ольгой Ильинской Обломова сильно изменился. Он становится неузнаваемым для окружающих его людей. Это уже не тот ленивый Обломов, который предстал перед нами на первых страницах романа. Это энергичный человек, который читает, гуляет и даже (что удивительно для него самого) реже обедает дома. У него нет потребности поспать часок-другой после обеда. Все свободное время он стремиться уделить Ольге. Но вот в его душу стали закрадываться сомнения: «Любит ли она меня?», опасения, что Ольга скоро его разлюбит, потому что его не за что любить, что это слишком большое счастье, выпавшее на его долю, и скоро оно закончится. Мы замечаем, как за сравнительно короткое время Обломов возвращается к своим прежним привычкам, перестает выходить из дома, в общем, превращается в того же апатичного и замкнутого Обломова, каким он был до знакомства с Ольгой. Любовная интрига «Обломов — Ольга» включает несколько важных моментов, которые можно условно назвать кульминационными: например, письмо Обломова и последующее объяснение с Ольгой, за которым следует еще несколько встреч и объяснений. Жизнь героев проходит в ожидании перемен, они считают себя женихом и невестой, в то время как уже произошла встреча Обломова с вдовой Пшеницыной и у него постепенно меняется настроение. Все еще думая, что хочет жениться на Ольге, Обломов чувствует, что инерция жизни побеждает, ему не хочется делать усилия, которых от него требует Ольга, да и тот образ жизни, который представляется ей идеалом, совсем не то, о чем мечталось самому.

  • Гончаров сказал: «Любовь движет ми­ром с силой архимедова рычага». Эти слова можно взять эпиграфом не только к роману Гончарова «Обломов», но и ко всей человеческой жизни в целом.
    Любовь в «Обломове», как и в других романах, играет огромную роль. Ею мож­но объяснить многие поступки героев, она — причина радости и страданий. Лю­бовь — это то, что есть в человеке самое прекрасное, что заставляет его совер­шать прекрасные поступки.
    Каждый герой романа, как и любой из нас, воспринимает любовь по-своему, каждый рисует в воображении свой иде­ал любимой или любимого. В романе Гончаров показывает несколько любов­ных линий: Обломов и Ольга, Штольц и Ольга, Обломов и Пшеницына, Захар и Анисья. Все они, несмотря на различия, имеют общие черты.
    Любовь Ольги и Обломова появилась в результате заботы Штольца. Этот дея­тельный человек не может смириться с апатией друга, поэтому предпринимает попытки возродить его к жизни. Штольц описывает Ольге прекрасные душевные качества Обломова: его нежность, добро­ту, ум. Ольга пытается «растормошить Обломова». Сначала это кажется ей заба­вой, тем более что Обломов прямо на гла­зах начинает возрождаться. Он и сам жи­вет любовью: «…встает он в семь часов, читает, носит куда-то книги. На лице ни сна, ни усталости, ни скуки. Но нем появи­лись даже краски, в глазах блеск, что-то вроде отваги или, по крайней мере, само­уверенности». Но Ольга и в самом деле влюбляется в Обломова. Теперь это уже не игра. Ольга готова многое дать своему избраннику, но и от него ждет самоотвер­женной отдачи. И, увы, сталкивается с инертностью Обломова. Любовь начи­нает тяготить Илью Ильича. Он понимает, что «и в любви нет покоя». Трагичный итог неминуем, герои расстаются. Мне кажет­ся, причина в том, что оба любили создан­ный ими образ, а не конкретного челове­ка. Илья Ильич понял это и в письме к Оль­ге пишет: «…ваше настоящее «люблю» не есть настоящая любовь, а будущая. Это только бессознательная потребность лю­бить, которая за недостатком настоящей пищи… высказывается иногда у женщин в ласках к ребенку, к другой женщине, да­же просто в слезах или истерических при­падках… Вы ошибаетесь, перед вами не тот, кого вы ждали, о ком мечтали. Пого­дите — он придет, и тогда вы очнетесь; вам будет досадно и стыдно за свою ошибку». Вскоре и сама Ольга поняла всю призрачность своей любви. В разговоре со Штольцем об Обломове она создала для себя идеальный образ и полюбила его. Ольга любила не того Обломова, ка­кой он есть на самом деле, а свое творе­ние, то, что могло получиться потом, в бу­дущем. А Обломов? Он вернулся к преж­ней жизни, к дивану и к халату. Ему больно потерять Ольгу. Но ведь и Обломов любит не живого человека, а придуманный им образ. Осознай он настоящую натуру Оль­ги, ему бы и в голову не пришло помес­тить ее в свой будущий воображаемый мир. Для Обломова идеальный брак — это нечто другое: «…а подле гордо-стыдли­вой покойной подруги спит беззаботный человек. Он засыпает с уверенностью, проснувшись, встретить тот же кроткий симпатичный взгляд. И через двадцать, тридцать лет…» Он, выросший в Обломовке и усвоивший с детства только одну философию: все должно находиться в со­стоянии покоя, никогда не поймет дея­тельную натуру Ольги.
    Но любовь, какая бы она ни была, не проходит бесследно. Она разбудила в Обломове лучшие его качества. Теперь мы симпатизируем ему, видим в нем нечто большее, чем просто бездеятельного че­ловека. Любовь изменила и Ольгу. Пер­вым это заметил Штольц. «Как она созре­ла, боже мой! Как развилась эта девочка! Кто же был ее учителем? Где она брала уроки жизни? У барона? Там гладко, не почерпнешь ничего в его щегольских фра­зах! Не у Ильи же!..» Если разобраться, то и сам Штольц хочет спокойной долгой любви. Только, в отличие от Обломова, в любви Штольц, как и в жизни, не терпит ни малейшей неопределенности, недо­сказанности. Все должно быть разобрано и разложено по полочкам, чтобы противо­речия не накапливались и не угрожали жизни супругов в будущем. Штольц счаст­лив в браке. Он добился, чего хотел, и на­шел в Ольге то, что искал: способность думать, как он, быть наравне с ним. Они не находятся на разных полюсах, как Об­ломов и Ольга, они оба передовые люди: умные, откровенные, стремящиеся к зна­ниям. Но в душу Ольги закрадываются со­мнения, ей кажется, что чего-то в ее жиз­ни все же недостает, она мечтает о чем-то несбыточном. Быть может, идеал Ольги — это мужчина, который воплотил бы в себе душевные качества Обломова и деятель­ную натуру Штольца.
    Обломов же находит свой идеал в Пшеницыной. Произошло это тихо и не­заметно. Лежа на диване, видя перед со­бой старательную Агафью Матвеевну, Обломов влюбляется в нее. Она отлич­ная хозяйка, добрая и верная жена. Но главное в том, что она создала для Ильи Ильича его Обломовку, к которой он стремился. Дом Пшеницыной и есть Обломовка. Обломов снова попал в ту среду, воспоминания о которой у него со­хранились с детства. С того самого мо­мента, когда Илья Ильич переступил порог дома Агафьи Матвеевны, он был обречен вернуться в Обломовку, вер­нуться к своей прежней жизни, умереть для окружающих и начать жить по своей мечте. Любовь Пшеницыной ничего не требует от Обломова, более того, хозяй­ка сама идет на жертвы во имя этой люб­ви. «…Она не знала, что с ней делается, никогда не спрашивала себя, а перешла под это сладостное иго безусловно, без сопротивлений и увлечений, без трепета, без страсти, без смутных пред­чувствий, томлений, без игры и музыки нерв… Полюбила Обломова просто, как будто простудилась и схватила неизлечи­мую лихорадку». Любовь Пшеницыной самоотверженна и преданна. Кажется, что вся ее жизнь прошла в ожидании че­ловека, которого можно бы было предан­но любить и окружать заботой. Она взяла на себя роль полновластной хозяйки и от­лично с ней справляется. Она готовит воскресные пироги, закладывает свои вещи, о чем совсем не догадывается Об­ломов, только бы барин ни в чем не нуж­дался. Такая любовь очень похожа на ма­теринскую любовь и заботу. Но, может быть, Обломову и нужна была такая жена, которая воплотила в себе качества жены и матери одновременно.
    В романе есть еще одна линия любви. Она прослеживается в отношениях между слугой Обломова Захаром и Анисьей. Эти люди по-своему счастливы, они тоже на­шли в жизни свой идеал. Захар считает себя человеком умным и делает вид, что не прислушивается к женским советам, но потом поступает так, как говорит ему жена. Анисья все это видит, воспринима­ет как должное и счастлива.
    Все эти состоявшиеся браки разные, но нельзя сказать, какой из них лучше, какой хуже. Важно то, что в них каждый из партнеров нашел то, чего искал. Сча­стлив Обломов, потому что жена от него ничего не требует, в то же время всеце­ло заботясь о нем. Счастлива и Агафья, потому что ее каждодневные хлопоты и вечное движение приобрели высший смысл. Штольц тоже нашел свой идеал женщины.
    Тема любви вечна, и, пока на земле есть люди, есть и любовь.

  • Сочинение по роману И. А. Гончарова «Обломов». Личность Обломова далеко не ординарна, хотя другие персонажи и относятся к нему с легким неуважением. По какой то причине они читают его едва ли не ущербным по сравнению с ними. Именно это и составляло задачу Ольги Ильинской – разбудить Обломова, заставить его проявить себя как человека деятельного. Девушка считала, что любовь подвигнет его на великие свершения. Но она глубоко ошибалась. Невозможно разбудить в человеке то, чего у него нет. Из за этого недоразумения разбились сердца людей, герои страдали и тяжело переживали разрыв. В чем же заключалась ошибка Ольги? Неужели Обломов оказался неспособен любить и быть любимым?
    Ольга встретила Обломова в своей жизни в тот момент, когда была уверена в себе, своих силах и своей правоте. Она была уверена и в том, что ее образ жизни является единственно верным, и, соответственно, любой другой уважающий себя современный человек должен вести такой же образ жизни и так же, как она мыслить. В чем то она, безусловно, права. В Илье Ильиче она увидела не только вызов ее привычкам, но и нечто необычное, что и привлекло ее. Обломов в свою очередь тоже увидел в Ольге нечто поражающее воображение. Эта девушка первой проявила к нему повышенный интерес, иначе, будучи человеком довольно пассивным, вряд ли Илья Ильич осмелился бы подойти к такой яркой женщине. Ольга сама взяла инициативу в свои руки, понимая, что от Ильи Ильича долго пришлось бы ждать первого шага. Первый этап влюбленности у них длился так, как, наверное, он проходит у большинства молодых людей – взаимное очарование, интерес, восторг. Но что дальше? Ольга и Обломов – два совершенно разных человека, волей судьбы оказавшиеся рядом. Почему не сложилось взаимное чувство, как оно могло бы сложиться, – вопреки логике и здравому смыслу?
    Обломов – человек не действия, а «диванной» философии. При этом его апатия не вызывает у читателя презрения или усмешки. Автор показывает нам, насколько Обломов достойный человек, хоть и непонятый своими друзьями. Все в душе Ильи Ильича восстает против того образа жизни, который ведут все его знакомые – суета, сплетни, лицемерие, погоня за призрачным счастьем, выгодной женитьбой…. Все это претит по детски чистой душе Обломова. Он не понимает смысла этой беготни. Для Гончарова Обломов – прежде всего гармоничная и цельная личность, не способная на подлость, предательство и двуличие. Обломов полюбил Ольгу чистой и бескорыстной любовью, хотя в свою очередь любовь Ольги бескорыстной назвать нельзя. Она полюбила в Обломове свое творение.
    Обломов первый понял несостоятельность их взаимоотношений, хотя именно Ольга их разорвала, будучи более активным и решительным человеком. Даже она не смогла прельстить Обломова и заставить сменить его горячо любимый образ жизни на светскую суету. Не потому ли так случилось, что корни Обломова сильны и глубоки? Его корни – это деревня, где прошло его детство – Обломовка. Он не просто вырос в Обломовке, а сама Обломовка до сих пор жива в нем. Его любовь – это та самая природа Обломовки, где пейзаж не терпит резких линий, где нет места, суете и мелочным лживым интересам. Обломовка так прочно впиталась в него, что кажется, они неразделимы. Отвергая неторопливость, размеренность и нравственную чистоту Обломовки, Ольга, сама того не желая, отвергает самого Илью Ильича.
    Обломов находит свой идеал жизни под кровом Пшеницыной Агафьи. Та же неторопливость, размеренность жизни, где его приняли таким, какой он есть. В своей тоске по утраченному раю – Обломовке Илья Ильич обретает свою мечту, но уже слишком поздно. Трагедия Обломова заключается в том, что он не только не нашел в жизни достойного места, но оказался последним звеном между жизнью патриархальной и «новой», быстрой, полной перемен. Будет точнее сказать, что в этой новой жизни не нашлось места Обломову. Поэтому он и умирает, ничего не оставив после себя, как умер старый уклад размеренного жития.
    Хорошее сочинение? Тогда в закладки – » Тема сочинения Любовь для Обломова . Это нужно, ведь не потеряешь!

    Содержание интересных новостей

    Новые сочинения:
    Женские образы в романе И. А. Гончарова «Обломов»
    Обломовщина и штольцевшина как образы жизни людей
    Тема сочинения: Образ главной героини в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
    Тема сочинения: Женские образы в романе «Евгений Онегин»
    Моя любимая учительница (сочинение-рассказ)

  • Обломов не является полностью бесчувственным человеком, он обитает в собственном «коконе» покоя и уюта, но он способен проникнуться симпатией к женщине. Более того, он может создать привязанность и симпатию другого человека и примером этого является Ольга Ильинская, которой нравится мягкость и добропорядочность этого человека.
    Обломов стремительно привлекается красотой Ольги, и любовь его расцветает как весна. Гончаров специально сопоставляет эти времена года с развитием романа, ведь отношения между Ольгой и Обломовым завершаются в преддверии зимы. Они как бы созвучны природным циклам.
    Сам про себя главный герой пишет «…мне к лицу покой, хотя скучный, сонный, но он знаком мне, а с бурями я не управлюсь…», то есть в некоторой степени он пугается неизвестности и в чем-то просто молодости Ильинской. При этом он может стараться ради отношений, он может полностью меняться, возможно, в этом романе и открывается его истинная природа.
    Ведь Обломов ничего не делает не по причине чрезмерной развращенности (хотя в какой-то смысле причина и в этом) но и по причине отношения к остальному миру, тщетности бытия. Только любовь его преображает и ради этого он способен стараться. Вероятно, Гончаров даже специально рифмует Илью Ильича и Ильинскую – в действительности они могут составить нечто целостное и гармоничное.
    Тем не менее, главный герой «сходит с дистанции» и оставляет свою пассию, как бы передает ее более энергичному Штольцу. Такой вариант удобен Обломову, но возможно и не является верным. В этом его существенная трагедия, возможно, в этом автор хотел подчеркнуть высокую значимость усилий в человеческом пути.
    Стал ли Обломов хуже от общения с Агафьей Пшеницыной? Напротив, возможно, он смог давать ей и детям даже больше любви и создал нормальный семейный уют. Герой оставляет бурю страстей, выбирает сладкие грезы «на побережье» взамен «неспокойного моря», но и новых открытий и достижений.

    • Источник

    Предисловие

    Учебное пособие по литературе составлено в соответствии с рабочей программой по дисциплине «Литература», дополняет учебник литературы под редакцией Г.А.Обернихиной и учебник литературы ХIХ века под редакцией Ю.В.Лебедева и предназначено для студентов первого курса. Данное пособие отличает ясность и простота изложения материала.

    У многих первокурсников не сформированы умения бегло и осознанно читать тексты различных стилей, работать с учебником и художественными текстами, выделять в тексте главное. Учебное пособие поможет им знакомиться с материалом занятий в доступной для них форме, а также послужит образцом для самостоятельного составления конспектов, планов, схем.

    Учебное пособие содержит также краткий словарь литературоведческих терминов, памятки по различным видам анализа текста, задания для самостоятельной работы, направленные на развитие творческой активности обучающихся.

    Введение

    Литературный процесс в России мы будем рассматривать в тесной связи с ее историческим и социальным развитием. В истории русской литературы выделяют два больших периода — периоды древнерусской литературы (X — XVII вв.) и новой литературы (XVIII — XX вв.). Литература нового времени подразделяется на литературу XVIII в. (время формирования национального своеобразия отечественной словесности); литературу XIX в. (расцвет русской классики, приобретающий мировое значение); литературу рубежа XIX — XX вв. (до Октября 1917 г.) и литературу XX в. послеоктябрьского периода, с 1917 г. до наших дней.

    Художественная литература — вид искусства, использующий в качестве единственного материала слова и конструкции языка. В сферу литературы входят природные и общественные явления, различные социальные процессы, духовная жизнь личности, ее чувства. Художественная литература, как и другие виды искусства, объединяет авторские (включая и анонимные) произведения в отличие от принципиально не имеющих автора произведений фольклора.

    image001

    РАЗДЕЛ 1. Русская литература первой половины XIX века

    А. Н. Островский – создатель русского театра XIX века.

    Александр Николаевич Островский родился 12 апреля 1823 г. в Москве в семье судейского чиновника. Получил хорошее домашнее образование. После окончания гимназии в 1840 г. поступает на юридический факультет Московского университета, В 1843 г. оставил университет: юридические науки перестали его интересовать, и Островский принял решение всерьёз заняться литературой. Поступил на службу в Московский совестный суд, а затем перешёл в канцелярию Московского коммерческого суда.

    Служба в суде в течение почти восьми лет дали будущему драматургу богатый материал для его пьес. В 1849 г. в журнале «Москвитянин» была опубликована комедия «Свои люди — сочтёмся», а Островский стал сотрудником журнала. В 1851 г. он ушёл со службы, чтобы посвятить себя литературному творчеству.

    Драматург создал около 50 пьес («Доходное место», «Гроза»(1859 г.), «Бешеные деньги», «Лес», «Снегурочка», «Бесприданница» и многие другие). Творчество Островского охватывает огромный период развития России в XIX в. — от эпохи крепостничества 40-х гг. до развития капитализма в 80-х.

    В 1865 г. Островский основал в Москве артистический кружок и стал одним из его руководителей. В 1870 г. по его инициативе было создано Общество русских драматических писателей, бессменным председателем которого он являлся с 1874 г. и до конца жизни.

    В 1881- 1884 гг. Островский принимал участие в работе комиссии по пересмотру законоположений об Императорских театрах. С 1 января 1886 г. его назначили заведующим репертуарной частью московских театров. Но здоровье драматурга к этому времени уже сильно пошатнулось, и 14 июня 1886 г. Островский скончался в имении Щелыково Костромской губернии.

    Драма «Гроза»

    Смысл названия: гроза не только как природное явление, но гроза как напряжённое состояние общества, как ощущение в душах людей.

    Основной конфликт пьесы: общественный конфликт драмы вырастает из семейно-бытовых противоречий. В обществе идёт процесс разрушения домостроевского уклада жизни. И чем ближе подступает конец эпохи, тем больше обостряются разногласия, вызванные столкновением личных интересов.

    Образ Катерины. Героиня из народа, обладающая цельным характером, несгибаемой волей, стремящаяся к свободе и правде. Истоки её характера – в традициях славянской культуры, близости к природе, религиозности.

    Н.А.Добролюбов в статье «Луч света в тёмном царстве» отмечает сильную, бунтующую сторону характера героини. Гибель Катерины, по его мнению, — это вызов силе «тёмного царства». Для него пьеса стала символом приближающихся перемен, чье наступление уже нельзя остановить. Однако критик обошёл вниманием богатый духовный мир героини.

    В своей статье «Мотивы русской драмы» Д.И.Писарев определяет Катерину «полоумной мечтательницей». Нравственные переживания героини критик рассматривает как следствие неразумия, а самоубийство оценивает как глупость.

    Яркие характеры, трагическое столкновение различных взглядов на жизнь, прекрасно продуманный сюжет – все это придало драме исключительную театральность и обеспечило ее сценический успех.

    image019image020image019

    Иллюстрация А.Головина к драме «Гроза» Б.Кустодиев. Катерина

    image021

    Б.Кустодиев. Гроза.

    Ø Задание. Составьте синквейны на тему «Персонажи «Грозы». Как это делается, можно узнать в приложении №2

    image022Тема 2.3 И.А.Гончаров(1812 – 1891). Роман «Обломов».

    Иван Александрович Гончаров родился 6(18 июня) 1812 г. в Симбирске (ныне Ульяновск) в купеческой семье. Учился в Московском Коммерческом училище, которое не закончил. В 1834 г. окончил словесное отделение Московского университета. С 1835 г. служил переводчиком в Департаменте внешней торговли Министерства финансов в Санкт-Петербурге. Занимается литературной работой.

    Известность Гончарову принёс роман «Обыкновенная история», изданный в 1847 году.

    В 1852 — 854 гг. Гончаров участвовал в качестве секретаря адмирала Е. В. Путятина в экспедиции на военном фрегате «Паллада». Путевые впечатления составили цикл очерков «Фрегат „Паллада”» (1858 г.), в которых описаны природа, быт, нравы и психология народов Европы и Азии.

    С 1856 по 1858 преподаёт русский язык и литературу наследнику престола.

    В 1859 году опубликован роман «Обломов», над которым Гончаров работал около 10 лет. 10. В 1870г. издан роман «Обрыв».

    В последние годы жизни Гончаров написал очерки «Слуги старого века», «Превратность судьбы», рассказ «Литературный вечер», критические статьи (самая знаменитая — «Мильон терзаний», посвящённая комедии А С. Грибоедова «Горе от ума»).

    Умер И.А.Гончаров 27 сентября 1891 г. в Санкт-Петербурге

    Роман «Обломов»

    Жанр произведения: «Обломов» — социально-психологический роман, исследующий психологию угасающего человека.

    Гончарову удалось создать образ весьма типичной породы людей, показать распространенное явление общественной жизни того времени, получившее с подачи литературного критика Н. А. Добролюбова название «обломовщина».

    Обломовщина – это нежелание, невозможность и неспособность стремления к идеалу: подмена недостижимого идеала вполне осуществимой идиллией, означающая подмену внутреннего – внешним, сути – видимостью, высокой поэзии духа – прозой реального существования.

    Художественное своеобразие романа:

    · широкая эпичность (события книги охватывают 37 лет);

    · неторопливо развивающееся действие;

    · острота интриги;

    · контрастность в изображении главных героев (Обломов – Штольц, Ольга Ильинская – Пшеницына);

    · обилие диалогов;

    · интерес к деталям и подробностям в портретах и бытовых зарисовках

    · простота и выразительность языка

    Система персонажей

    Образ Обломова

    В образе Обломова раскрыты черты характера, порождённого русской патриархальной помещичьей жизнью. Он является воплощением жизненного застоя, неподвижности, беспробудной человеческой лени.

    Отрицательные черты характера Обломова: безволие, созерцательность, беспомощность, потребность в опеке, боязнь жизненных перемен.

    Положительные свойства: душевность, совестливость, чистосердечие, доброта, наблюдательность.

    Ø Задание. Прочитайте фрагмент романа «Обломов». Определите и выпишите основную мысль и ключевые слова этого текста

    Часть четвёртая, глава IX

    …Сам Обломов был полным и естественным отражением и выражением того покоя, довольства и безмятежной тишины. Вглядываясь, вдумываясь в свой быт и все более и более обживаясь в нем, он наконец решил, что ему некуда больше идти, нечего искать, что идеал его жизни осуществился, хотя без поэзии, без тех лучей, которыми некогда воображение рисовало ему барское, широкое и беспечное течение жизни в родной деревне, среди крестьян, дворни.

    Он смотрел на настоящий свой быт, как продолжение того же обломовского существования, только с другим колоритом местности и, отчасти, времени. И здесь, как в Обломовке, ему удавалось дешево отделываться от жизни, выторговать у ней и застраховать себе невозмутимый покой.

    Он торжествовал внутренне, что ушел от ее докучливых, мучительных требований и гроз, из-под того горизонта, под которым блещут молнии великих радостей и раздаются внезапные удары великих скорбей, где играют ложные надежды и великолепные призраки счастья, где гложет и снедает человека собственная мысль и убивает страсть, где падает и торжествует ум, где сражается в непрестанной битве человек и уходит с поля битвы истерзанный и все недовольный и ненасытимый. Он, не испытав наслаждений, добываемых в борьбе, мысленно отказался от них и чувствовал покой в душе только в забытом уголке, чуждом движения, борьбы и жизни.

    image023Тема 2.4 И.С.Тургенев(1818 – 1883). Роман «Отцы и дети»

    Иван Сергеевич Тургенев родился 28 октября (9 ноября)

    1818 г. в Орле в дворянской семье. Детство Тургенева прошло в родовом имении Спасское-Лутовиново.

    С переездом семьи в Москву в 1827 г. будущий писатель был отдан в пансион, провел там около двух с половиной лет. Дальнейшее образование продолжал под руководством частных учителей. Осенью 1833 года поступил в Московский университет, а в следующем году перевелся в Петербургский университет, который окончил в 1936 г. по словесному отделению философского факультета.

    В мае 1838 г. он уехал в Берлин слушать лекции по классической филологии и философии. Провел за границей более двух лет.

    Вернувшись в 1841г. на родину, поселился в Москве. В 1843г. Тургенев поступил на службу чиновником «особенной канцелярии» министра внутренних дел. В этом же году состоялось знакомство с Белинским и его окружением. Общественные и литературные взгляды Тургенева определялись в этот период в основном влиянием Белинского. Тургенев публиковал свои стихотворения, поэмы, драматические произведения, повести.

    В 1847 г. Тургенев надолго уехал за границу: любовь к знаменитой французской певице Полине Виардо увела его из России. Еще до отъезда отдал в «Современник» очерк «Хорь и Калиныч», который имел шумный успех. Следующие очерки из народной жизни публиковались в том же журнале на протяжении пяти лет. В 1852 г. вышли отдельной книгой под названием «Записки охотника».

    В 1850г. писатель возвратился в Россию, в качестве автора и критика сотрудничал в «Современнике», ставшем своеобразным центром русской литературной жизни.

    Под впечатлением смерти Гоголя в 1852 г. он опубликовал некролог, запрещенный цензурой. За это был выслан в свое имение под присмотр полиции.

    Наряду с «охотничьими» рассказами Тургенев написал несколько пьес: «Нахлебник», «Холостяк», «Месяц в деревне», «Провинциалка». Во время ареста и ссылки создал повести «Муму» и «Постоялый двор» на «крестьянскую» тему. Однако его все больше занимала жизнь русской интеллигенции, которой посвящены повести «Дневник лишнего человека», «Яков Пасынков», «Переписка». Летом 1855 в Спасском был написан роман «Рудин» и в последующие годы романы «Дворянское гнездо», «Накануне». В 1862 г. опубликован роман «Отцы и дети».

    С 1863г. писатель поселился вместе с семьей Виардо во Франции, где оставался до конца своей жизни, совершая каждую весну непродолжительные поездки в Россию. Весной 1882г. обнаружились первые признаки тяжелой болезни. 22 августа (3 сентября) 1883 Тургенев умер в Буживале. Согласно завещанию писателя, тело его было перевезено в Россию и похоронено в Петербурге.

    Роман «Отцы и дети»

    Основная тема романа – изображение идейной борьбы между либеральным дворянством и революционной демократией в канун отмены крепостного права. За конфликтом между старшими Кирсановыми и Базаровым кроется конфликт двух поколений и разных сословий.

    Композиция романа – кольцевая. Базаров дважды проходит по кругу Марьино – Никольское – Дом родителей. Это позволяет раскрыть изменения во внутреннем мире героя.

    Тема 2.5 Образ Базарова

    Евгений Базаров – представитель «детей», новый герой, изображению которого посвящён весь роман.

    Черты характера Евгения Базарова.

    • Демократизм – во внешности, в речи (любит поучать, часто употребляет пословицы, речь лаконична), в общении.
    • Мужественность и твёрдость характера, энергичность.
    • Самоуверенность, независимость.
    • Резкость и бесцеремонность.
    • Отсутствие сердечной близости к людям (родители не видят от него ласки, жалости, понимания).

    Взгляды Базарова

    Базаров – нигилист, он отрицает существующий государственный строй и то, что порождено «безобразным состоянием общества»: народную нищету, бесправие, невежество, патриархальную старину, семью. Вместе с существующим строем Базаров отрицает искусство, любовь.

    Его не интересует красота природы, он рассматривает её только с практической точки зрения. К человеку он относится как к биологическому организму.

    Основной оппонент разночинца Базарова — Павел Петрович Кирсанов, аристократ, либеральный помещик.

    Многие качества личности Базарова раскрываются в финале романа.

    Ø Задание. Ответьте на вопросы по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».

    1. В каком году появился роман «Отцы и дети»?

    2. Кому посвящен роман «Отцы и дети»?

    3. В каком году начинается действие романа «Отцы и дети»?

    4. Что означает слово нигилист?

    5. К какому сословию принадлежит Е.В.Базаров?

    6. Чем закончилась дуэль Базарова и Кирсанова?

    7. Известно, что роман «Отцы и дети» — это проблемный роман. Благодаря чему развивается действие?

    8. Какого цвета глаза Базарова?

    9. Кто это: « Это была … лет двадцати трех, вся беленькая и мягкая, с темными волосами и глазами, с красными, детски пухлявыми губками и нежными ручками»?

    10. Почему имение Кирсановых называется Марьино?

    11. Сколько лет отцу Аркадия?

    12. На каком музыкальном инструменте играет Н.П. Кирсанов?

    13. Как звали отца Базарова?

    image024Тема 2.6 Ф.И.Тютчев(1803 — 1873)

    Фёдор Иванович Тютчев родился 23 ноября (5 декабря ) 1803 года в усадьбе Овстуг Орловской губернии в дворянской семье. Детские годы прошли в Овстуге, юношеские — связаны с Москвой. Получил прекрасное домашнее образование.

    В 1819 году поступил на словесное отделение Московского университета. Окончив университет в 1821 году со степенью кандидата словесных наук, в начале 1822 Тютчев поступил на службу в Государственную коллегию иностранных дел. Через несколько месяцев был назначен чиновником при Русской дипломатической миссии в Мюнхене.

    На чужбине Тютчев провел двадцать два года, из них двадцать — в Мюнхене. В 1829 — 1830 гг. в журнале «Галатея» были опубликованы стихотворения Тютчева, свидетельствовавшие о зрелости его поэтического таланта («Летний вечер», «Видение», «Бессонница», «Сны»), но не принесшие известности автору.

    Настоящее признание поэзия Тютчева впервые получила в 1836 году, когда в пушкинском «Современнике» появились его 16 стихотворений.

    В 1844 году Тютчев переехал с семьей в Россию, был принят на службу в Министерство иностранных дел.

    Началом поэтической известности Тютчева и толчком к его активному творчеству стала статья Некрасова «Русские второстепенные поэты» в журнале «Современник», в которой говорилось о таланте этого поэта, не замеченного критикой, и публикация 24 стихотворений Тютчева. К поэту пришло настоящее признание.

    В 1854 году вышел первый сборник стихотворений, в этом же году был напечатан цикл стихов о любви, посвященных Елене Денисьевой. «Беззаконные» в глазах света отношения немолодого поэта с ровесницей его дочери продолжались в течение четырнадцати лет и были очень драматичны (Тютчев был женат).

    В 1858 году он был назначен председателем Комитета иностранной цензуры, не раз выступая заступником преследуемых изданий.

    В творчестве Тютчева 1860-1870 г.г. преобладают политические стихотворения и мелкие – «на случаи» («Когда дряхлеющие силы…», «Славянам» и др.).

    Последние годы жизни омрачены тяжелыми утратами: умирают его старший сын, брат, дочь Мария. Жизнь поэта угасает. 15 июля (27 н.с.) 1873 года Ф.И. Тютчев скончался в Царском Селе.

    Художественный мир А.А.Фета

    · Развитие романтической традиции. Привычные лирические темы -любовь, дружба, природа- звучат возвышенно.

    · Поэтические произведения Фета необычайно музыкальны.

    · Фет устраняет границы между человеком и миром природы.

    · Поэзии Фета присуща созерцательность.

    · Использование в поэтическом языке возвышенной лексики.

    Еще майская ночь

    Какая ночь! На всем какая нега!Благодарю, родной полночный край!Из царства льдов, из царства вьюг и снегаКак свеж и чист твой вылетает май! Какая ночь! Все звезды до единойТепло и кротко в душу смотрят вновь,И в воздухе за песнью соловьинойРазносится тревога и любовь. Березы ждут. Их лист полупрозрачныйЗастенчиво манит и тешит взор.Они дрожат. Так деве новобрачнойИ радостен и чужд ее убор. Нет, никогда нежней и бестелеснейТвой лик, о ночь, не мог меня томить!Опять к тебе иду с невольной песней,Невольной — и последней, может быть. 1857

    Это утро, радость эта,Эта мощь и дня и света, Этот синий свод,Этот крик и вереницы,Эти стаи, эти птицы, Этот говор вод, Эти ивы и березы,Эти капли — эти слезы, Этот пух — не лист,Эти горы, эти долы,Эти мошки, эти пчелы, Этот зык и свист, Эти зори без затменья,Этот вздох ночной селенья, Эта ночь без сна,Эта мгла и жар постели,Эта дробь и эти трели, Это все — весна. image026Тема 2.8 А.К.Толстой(1817 — 1875)

    Алексей Константинович Толстой родился 24 августа (5 сентября) 1817 года в Петербурге в знатной дворянской семье. Родители разошлись сразу после рождения сына; он воспитывался матерью и ее братом — писателем А. Перовским (псевдоним А. Погорельский). Детские годы прошли в имениях матери, позже дяди на Северной Украине. Получил хорошее домашнее образование.

    В 17 лет он был зачислен в Московский архив Министерства иностранных дел, затем был на дипломатической службе в Германии. В 1843 году получил звание камер-юнкера.

    Литературным творчеством Толстой занимался с раннего возраста, поощряемый своим дядей. Писал стихи, фантастические повести, его первая опубликованная в 1841 году повесть «Упырь» была замечена Белинским.

    В 1840-е годы он начал работать над историческим романом «Князь Серебряный», оконченным в 1861 году. В этот же период написал рад баллад и лирических стихотворений, получивших широкую известность и впоследствии положенных на музыку русскими композиторами («Колокольчики мои», «Ты знаешь край, где все обильем дышит», «Курган», «Средь шумного бала…» и др.).

    В 1854г. вместе со своими двоюродными братьями Жемчужниковыми создал сатирическую литературную маску Козьмы Пруткова и сборник его сочинений, до сих пор популярный в России.

    Служба при дворе (флигель-адъютант Александра II, затем егермейстер — заведующий егерями царской охоты) давала писателю возможность вступаться за близких ему людей (хлопотал о возвращении из ссылки Шевченко, об Аксакове, Тургеневе).

    В 1862 г. была опубликована драматическая поэма «Дон Жуан»; в 1866 — 1870 -историческая трилогия, включавшая трагедию «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович», «Царь Борис».

    Уйдя в отставку, в основном жил в своих имениях, уделяя мало внимания хозяйству, и постепенно разорился. Ухудшилось состояние его здоровья. 28 сентября (10 октября н.с.) 1875 года А. Толстой скончался в имении Красный Рог Черниговской губернии.

    Лирические стихотворения А.Толстого просты и задушевны. Многие из них представляют собой как бы психологические новеллы в стихах («Средь шумного бала, случайно…», «То было раннею весной»). Толстой вводил в свою лирику элементы народно-поэтического стиля, его стихи часто близки к песне. Более 70 стихотворений Толстого положены на музыку русскими композиторами; романсы на его слова писали Н. А. Римский-Корсаков, П. И. Чайковский, М. П. Мусоргский, С. И. Танеев и др.

    Ø Задание. Проанализируйте стихотворение А.Толстого. Как это делается, можно узнать в приложении№1

    Не верь мне, друг, когда, в избытке горяЯ говорю, что разлюбил тебя,В отлива час не верь измене моря,Оно к земле воротится, любя. Уж я тоскую, прежней страсти полный,Мою свободу вновь тебе отдам,И уж бегут с обратным шумом волныИздалека к любимым берегам!

    image027Тема 2.9 Н.А.Некрасов(1821-1877). Сведения из биографии.

    Николай Алексеевич Некрасов родился 28 ноября (10 октября)1821 года в местечке Немирове Подольской губернии в семье мелкопоместного дворянина. Детские годы прошли в селе Грешневе, в родовом имении отца, человека деспотического характера, угнетавшего не только крепостных, но и свою семью. Мать поэта, женщина образованная, была первым его учителем, она привила ему любовь к литературе, к русскому языку.

    В 1832 — 1837 г.г. Некрасов учился в Ярославской гимназии. Тогда же начал писать стихи.

    В 1838 г., против воли отца, будущий поэт уехал в Петербург поступать в университет. Не выдержав вступительные экзамены, определился вольнослушателем и в течение двух лет посещал лекции на филологическом факультете. Узнав об этом, отец лишил его всякой материальной поддержки.

    С 1841года начал сотрудничать в журнале «Отечественные записки».

    В 1843 г. Некрасов встретился с Белинским, идеи которого нашли отклик в его душе. Появляются реалистические стихи, первое из которых – «В дороге» (1845) — получило высокую оценку критика.

    В 1847 — 1866 был издателем и фактическим редактором журнала «Современник», сплотившим лучшие литературные силы своего времени. В эти годы Некрасов создал лирические стихи, посвященные его гражданской жене Панаевой, поэмы и циклы стихов о городских бедняках («На улице», «О погоде»), о судьбе простого народа («Несжатая полоса», «Железная дорога» и др.), о крестьянской жизни («Крестьянские дети», «Забытая деревня», «Орина, мать солдатская», «Мороз, Красный нос» и др.).

    В период общественного подъема 1850 — 1860-х и крестьянской реформы опубликовал стихотворения «Поэт и гражданин», «Песня Еремушке», «Размышления у парадного подъезда», поэму «Коробейники».

    После закрытия журнала «Современник» Некрасов приобрел право на издание «Отечественных записок», с которыми были связаны последние десять лет его жизни. В эти годы работал над поэмой «Кому на Руси жить хорошо» (1866 — 1876), написал поэмы о декабристах и их женах («Дедушка», «Русские женщины»). Кроме того, создал серию сатирических произведений, вершиной которых стала поэма «Современники».

    Для поздней лирики Некрасова характерны элегические мотивы: «Три элегии», «Утро», «Уныние», «Элегия» (1874), связанные с утратой многих друзей, сознанием одиночества, тяжелой болезнью. Умер Н. Некрасов 27 декабря 1877 (8 января 1878 н.с.) в Петербурге.

    Основные темы творчества

    В повестях «Бедные люди», «Белые ночи», «Неточка Незванова» Ф.Достоевский описал страдания «маленького человека».

    «Записки из Мертвого дома» — о трагических судьбах и достоинстве человека на каторге.

    В романах «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы», «Подросток», «Братья Карамазовы» — философское осмысление социального и духовного кризиса России, поиски общественной и человеческой гармонии, глубокий психологизм и трагизм.

    · В основе произведений Достоевского всегда стоит философская проблема, решение которой связано с раскрытием внутреннего мира героя.

    · В душе героев его произведений часто происходит борьба между Богом и дьяволом. Решение философской проблемы выходит на первый план (является основным конфликтом).

    · Достоевский выступает за нравственную эволюцию человека, основанную на деятельной любви. Лишь духовная красота и сострадание могут спасти мир.

    «Преступление и наказание»

    Сам Достоевский определяет содержание своего произведения таким образом:

    «Это — психологический отчет одного преступления… Молодой человек, исключенный из студентов университета, мещанин по происхождению и живущий в крайней бедности, по легкомыслию, по шатости в понятиях, поддавшись некоторым странным, «недоконченным» идеям, которые носятся в воздухе, решил разом выйти из скверного своего положения. Он решился убить одну старуху, титулярную советницу, дающую деньги на проценты. …

    В повести моей есть, кроме того, намек на ту мысль, что налагаемое юридическое наказание за преступление гораздо меньше устрашает преступника, чем думают законодатели, отчасти потому, что он и сам его нравственно требует».

    Особенности композиции романа связаны с содержанием:

     
    Преступление
          		 
    Наказание
    Занимает 1 часть повествования
          		Описывается в 5 частях
     
    Рассказывается о замысле и совершении
    преступления
          		Рассказывается о влиянии преступления
    на душу Раскольникова и пути героя
    к постепенному раскаянию
     

    Жанр романа:

    • социально-бытовой

    • детективный

    • любовный

    • психологический

    • философский

    • религиозный

    Роман-эпопея «Война и мир»

    · По жанру «Война и мир» — роман-эпопея. Как роман он сочетает в себе черты семейного, биографического, любовного, исторического, философского романа.

    · Все сюжетные линии стягиваются к композиционному ядру произведения — Бородинскому сражению, судьбоносному для героев романа и для всего народа, который тоже является как бы коллективным персонажем романа.

    · В романе показана история трех семейств — Болконских, Ростовых и Курагиных.

    Болконские — воплощение интеллектуального и волевого начала (особенно князь Андрей), Ростовы — эмоционально-интуитивного (особенно Наташа), Курагины — низкого нравственного уровня, они примитивно эгоистичны и не умны.

    · Философская проблематика романа — устройство мира и место человека в нем, смысл истории и отдельно взятой человеческой жизни, роль личности в истории, соотношение свободы и необходимости в судьбе человека, нравственные требования к человеку, подлинное и ложное в жизни человека. Эта проблематика выражена не только в больших философско-публицистических отступлениях автора, но и в монологах, диалогах, внутренних монологах героев.

    · В повествовании велика роль пейзажных, портретных, интерьерных описаний, подробных авторских характеристик героев, диалогов, монологов и внутренних монологов персонажей, предметно-бытовых и других деталей. В портрете Толстой, как правило, выделяет одну запоминающуюся деталь и часто указывает на нее при описании данного персонажа. Читатель запоминает портреты героев по этим выразительным «черточкам».

    Заключение

    XIX в. справедливо называют «золотым веком» русской литературы. Уже в первой половине столетия литература сделала гигантский шаг вперед. В начале XIX в. на смену классицизму и сентиментализму пришел романтизм. В литературе это наиболее ярко отразилось в творчестве поэта В. А. Жуковского, а также в ранних стихотворениях А. С. Пушкина. Романтики в своих произведениях обращались к историческим событиям, легендам, устной народной поэзии.

    На рубеже 20-30-х гг. начинает развиваться новое направление — реализм. Одним из первых реалистических произведений была комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума». Но подлинным основоположником реализма в отечественной литературе следует считать А. С. Пушкина, он же был и родоначальником русского литературного языка. Автор лирических стихотворений и язвительных эпиграмм, романа в стихах «Евгений Онегин», поэм «Медный всадник», «Борис Годунов», «Капитанская дочка» и др. А. С. Пушкин не только проявил себя как великий поэт, но и сумел постичь суть важнейших явлений русской истории и действительности, изображенных им во всем многообразии, сложности и противоречивости. Реализм в значительной мере присущ роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Н. В. Гоголь развивал критический реализм, целью которого было обнаружение пошлостей жизни, а также социальная критика («Ревизор», «Мертвые души»). Гоголь углубил тему «маленького человека» («Шинель»), введенную в русскую литературу А. С. Пушкиным («Станционный смотритель»).

    В 40-х гг. формируется школа писателей-реалистов («натуральная школа»). К лучшим произведениям того времени относятся «Бедные люди» Ф. М. Достоевского, «Записки охотника» И. С. Тургенева, «Сорока-воровка» А. И. Герцена, «Обыкновенная история» И. А. Гончарова.

    Вокруг крестьянской реформы 1861 г. разгорелась идейно-политическая и литературная борьба. В этой атмосфере напряженной борьбы создаются такие шедевры русской литературы, как «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова, «Былое и думы» А. И. Герцена, «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Гроза» А. Н. Островского, «Что делать?» Н. Г. Чернышевского, «Обломов» И. А. Гончарова, «Война и мир» Л. Н. Толстого, «Господа Головлевы» М. Е. Салтыкова-Щедрина. В этих, в полном смысле слова, классических произведениях наиболее ярко выразились высокая гражданственность, глубина изображения жизни, присущие русской литературе.

    В последние десятилетия XIX в. проявились таланты А. П. Чехова, В. Г. Короленко,

    В. М. Гаршина. В своих произведениях они сумели показать, что недовольство самодержавной действительностью становится общенародным, что протест зреет даже в душах самых забитых и униженных «маленьких» людей. Мировой смысл приобрела тоска чеховских героев, характерное для них ощущение странности и неразумности жизни. В 1890-е гг. «старая» литература, по выражению поэтессы З. Н. Гиппиус, «была на кончике», на ее смену шла литература «серебряного века» (эпохи модерна).

    Приложения

    Приложение №1

    Приложение №2

    Синквейн

    Синквейн — в переводе с французского это слово означает стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, написанное по определенным правилам. Чтобы составить синквейн, нужно уметь находить в учебном материале самое важное, делать выводы и выражать всё в краткой форме.

    Пример синквейна:

    1. Любовь.

    2. Чудесная, нежная.

    3. Окрыляет, мотивирует, делает добрее.

    4. Заставит расцвести цветами даже старый пень.

    5. Весна.

    1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь – Любовь

    2. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта — Чудесная, нежная.

    3. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта — Окрыляет, мотивирует, делает добрее.

    4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту — Заставит расцвести цветами даже старый пень

    5. В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта — Весна

    Приложение №3

    Комикс

    Комикс (от англ. comic — смешной) — серия рисунков с краткими текстами, образующая определённое связное повествование. Комикс сочетает черты таких видов искусства, как литература и изобразительное искусство.

    Прямая речь в комиксе передаётся при помощи филактера — «словесного пузыря», который, как правило, изображается в виде облачка, исходящего из уст, или, в случае изображения мыслей, из головы персонажа. Слова автора обычно помещают над или под кадрами комикса. По объёму комиксы варьируются от коротких «стрипов» (миниатюр, состоящих из четырех небольших рисунков, следующих друг за другом) до объёмных графических романов и сериалов из множества выпусков.

    Стандартный состав комикса:

    · Обложка — передаёт основной смысл комикса. Помимо рисунка на обложке могут находиться: название, эмблема фирмы, цена, реклама, дата, подписи художников. Обложка может находиться на двух листах, правая сторона обложки «лицевая», левая «тыльная».

    · Фронтиспис — рисунок перед титульным листом. Даёт читателю возможность побольше узнать о комиксе.

    · Титульный лист — на нём могут находиться: краткое вступление, имена авторов, художников, контуровщиков и т. д. Может сопровождаться небольшими иллюстрациями.

    · Основная часть — страницы, количество которых неограниченно.

    Приложение №4

    Психологический портрет

    Психологический портрет позволяет автору раскрыть характер, внутренний мир и душевные переживания героя.

    Для написания психологического портрета, отражающего основные характеристики и грани личности, необходимы аналитические способности, умение ясно выражать свои мысли и богатый словарный запас.

    Основными критериями, по которым можно составить психологический портрет личности, являются:

    1. Темперамент.

    Он характеризует подвижность человеческого поведения, скорость принятия решений. По темпераменту люди делятся на 4 типа: холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик. Сангвиник и флегматик обладают сильной нервной системой, однако флегматик инертен и нерешителен, а сангвиник достаточно возбудим. Нервная система холерика крайне неуравновешенна, хотя ее нельзя назвать слабой. Холерик не умеет вовремя «нажать педаль тормоза», он должен быть всегда, постоянно чем-то занят. Меланхолик обладает слабой нервной системой, мнителен, чувствителен, склонен к глубоким внутренним переживаниям, которые истощают его нервную систему еще больше.

    2. Характер (закрепляет устойчивые особенности человека, которые определяют его поведение в разных ситуациях). В структуре характера выделяют 4 группы черт, выражающих отношение личности к определенной стороне деятельности:
    к труду (например, трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственность, инициативность, настойчивость и противоположные им черты — лень, склонность к рутинной работе, безответственность, пассивность);
    к другим людям, коллективу, обществу (наприм

    

    Источник

    СТИЛИ РЕЧИ

          Развитие
    речи учащихся старших классов осуществляется параллельно
    с работой над текстом и стилями речи. Тема, главная
    мысль, части текста и средства связи между ними, общественно-политическая
    лексика и научные термины, жанры публицистического
    и художественного стилей речи являются предметом теоретических
    и практических занятий, формирующих речь учащихся.

          Не
    следует создавать впечатление, что все средства языка,
    вся лексика, все синтаксические структуры распределяются
    по стилям. Подавляющее большинство языковых средств
    вне контекста (в словарях, грамматиках) являются стилистически
    нейтральными. Лишь небольшая часть их имеет стилистическую
    окраску, хотя в контексте многие и фонетические, и
    лексические, и синтаксические единицы могут выполнять
    стилистическую функцию. Сторонники выделения экспрессивных
    стилей называют и нейтральный стиль, на фоне которого
    выделяются все другие.

          Стилевая
    дифференциация речи начинается с ее разговорного варианта
    (используемого обычно в устном общении) и книжного,
    который впоследствии дифференцируется учащимися как
    художественный, научный, официально-деловой, публицистический
    стили. Работа по стилистике начинается с системы функциональных
    стилей, названных выше. Но это лишь первая, начальная
    ступень. Общественная практика убеждает в необходимости
    знакомить учащихся и с экспрессивными стилями —
    официальным, фамильярным, торжественным, шутливым,
    сатирическим, и со стилями жанров — басни,
    баллады, повести; очерка, репортажа; деловых бумаг
    и, наконец, с индивидуально-авторскими стилями виднейших
    писателей. Последнее принципиально важно: проникая
    в своеобразие авторского стиля, учащийся приходит
    к выводу, что стиль отражает взгляды, мировоззрение,
    отношение к миру, что в стиле проявляется личность,
    что, следовательно, и у него, учащегося, должен быть
    свой индивидуальный стиль, над которым надо работать,
    как и над другими сторонами своей личности.

          Важно,
    чтобы работа по стилистике имела для учащихся практические
    выходы. Так, в связи с занятиями по официально-деловому
    стилю необходимо познакомить учащихся с деловым этикетом,
    с оформлением деловых бумаг (образцы их приведены
    в учебнике), с некоторыми речевыми стандартами, характерными
    для стиля документов (Сообщаем Вам о том, что…
    ; Доводим до Вашего сведения… ; Ставим Вас в
    известность о том, что… и т. д.).

          При
    работе над разговорным стилем учащиеся практически
    овладевают жанром личного письма: общепринятым его
    началом (дата и место написания письма, форма обращения
    к адресату), основной частью (информация о себе, своих
    делах, о своих и общих с адресатом знакомых; предложения
    и просьбы), концом письма (приветы родным и знакомым,
    пожелания адресату и близким ему лицам; подпись; дата
    и место написания, если они не были указаны в начале
    письма). После завершения письма возможен постскриптум —
    приписка после подписи.

          Стилистические
    задания будут встречаться во всех частях учебника;
    они пронизывают и раздел грамматики с правописанием,
    и раздел, посвященный тексту, и общие сведения о языке.
    Стилистическое дифференцирование лексики и фразеологии,
    выявление и использование языковых элементов, имеющих
    оттенок высокого или, наоборот, сниженного стиля,
    подбор синонимичных слов и оборотов, меняющих стилевую
    окраску высказывания, анализ служебных слов, порядка
    слов в предложении, произношения, интонационных средств,
    знаков препинания с точки зрения стиля будут пронизывать
    работу учащихся над многими включенными в учебник
    текстами.

          Наибольшее
    внимание уделяется научному, публицистическому и художественному
    стилям речи как наиболее необходимым в учебной и широкой
    жизненной практике. Но в зависимости от профиля школы,
    класса учитель может сместить акценты, сделать ключевыми
    те стили (или один из стилей), которые наиболее полно
    отвечают профильным задачам школы, класса.

          Некоторые
    из включенных в учебник текстов содержат многоплановый
    языковой материал. Так, например, фрагмент из «Российской
    грамматики Михайла Ломоносова» 1755 года издания
    позволяет провести наблюдение не только над научным,
    точнее, научно-популярным стилем речи (фрагмент взят
    не из самой книги, а из посвящения ее великому князю
    Павлу Петровичу), не только над индивидуально-авторским
    стилем М. В. Ломоносова (сочетание художественной
    образности с глубоко проникающим научным анализом
    и широкими обобщениями), но и над некоторыми фактами
    истории русского литературного языка, над теми изменениями
    в его фонетике, лексике, морфологии, синтаксисе, которые
    произошли за два с половиной столетия.

          Основное
    внимание в учебнике обращается на характерные особенности
    стилей речи: цель речевого высказывания, условия речи
    (официальная или неофициальная обстановка), жанры,
    характерные лексика и синтаксис, эмоциональность,
    образность, простота речи, ее логичность, призывность,
    оценочность и т. д.

    Научный
    стиль

          В
    школьной практике особый интерес представляют лексические
    особенности стиля: они легче запоминаются, в большей
    мере заинтересовывают учащихся, поддаются всестороннему
    осмыслению в условиях школьного обучения.

          В
    разделе учебника «Научный стиль речи» достаточно упражнений
    на отработку умения находить и образовывать термины,
    соотносить их с отраслями науки и техники.

          Однако
    в данной книге мы предлагаем еще ряд упражнений, которые
    помогут учителю в качестве дополнительного материала.

    Дополнительные задания

          1.
    Запишите известные вам термины (10—15),
    располагая их таким образом, чтобы была ясна система
    понятий данной науки: лингвистические, литературоведческие,
    математические, физические, искусствоведческие (один
    из вариантов на выбор). Используйте знаки препинания — двоеточие,
    запятую, тире — для выражения отношений
    между родовыми и видовыми понятиями, понятиями рядоположенными,
    при необходимости используя стрелки и другие условные
    обозначения или же располагая слова-понятия в виде
    таблицы, схемы.

          2.
    Определите, из каких отраслей науки каждый из приведенных
    ниже терминов; запишите их, распределяя по отраслям
    науки.

          Алюминий,
    анализ, бензин, квадрат, керосин, логарифм, механика,
    напряжение, оптический, поглощение, пирамида, приемник,
    сопротивление, уравнение, цилиндр, циркуль.

          3.
    Определите, какие две группы терминов даны ниже; распределите
    и запишите их по группам. (Слова записываются под
    диктовку или в виде таблицы.)

          Бацилла,
    водоросли, горизонт, гербарий, капилляры, оазис, облака,
    океан, меридиан, семена.

          Каждую
    из групп терминов продолжите своими примерами.

          4.
    Докажите, что слова волна, градус общенаучные
    и могут входить в разные терминологические системы.
    Составьте и запишите словосочетания, подтверждающие
    ваши выводы.

          Учитель
    сообщает о том, что значение любого слова можно узнать
    в справочной литературе, в частности в словарях, но
    сначала надо определить его принадлежность к общеупотребительным,
    общенаучным или узкоспециальным словам.

          Важно,
    чтобы учащиеся имели информацию о справочной литературе,
    словарях. Поэтому учитель может периодически напоминать
    им о том, какой дополнительной литературой можно воспользоваться
    при изучении того или другого раздела (см. список
    рекомендуемой литературы в учебнике). Кроме того,
    предлагаем перечень некоторых новых словарей.

          Есть
    однотомные «Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова
    и Н. Ю. Шведовой, «Малый толковый словарь
    русского языка» В. В. Лопатина и Л. Е. Лопатиной,
    4-томный «Словарь русского языка» под
    ред. А. П. Евгеньевой (так называемый «Малый
    академический словарь»), 17-томный «Словарь
    современного русского литературного языка» («Большой
    академический словарь»), «Школьный толковый словарь
    русского языка», составленный М. С. Лапатухиным,
    Е. В. Скорлуповской и Г. П. Снетовой.

          Значение
    некоторых общенаучных слов раскрывается в толковых
    словарях иностранных слов (см.: Современный словарь
    иностранных слов; Т. Г. Музрукова, И. В. Нечаева.
    Краткий словарь иностранных слов; Н. Г. Комлев.
    Словарь новых иностранных слов (с переводом, этимологией
    и толкованием); Школьный словарь иностранных слов
    (под ред. В. В. Иванова), но более полно
    научная лексика отражена в энциклопедии и энциклопедических
    словарях.

          Узкотехнические,
    специальные термины в общую энциклопедию включены
    лишь частично. Значение их следует искать в отраслевых
    энциклопедиях, словарях-справочниках, терминологических
    словарях по отраслям производства, ГОСТах, терминологических
    стандартах. Имеются, например, «Словарь-справочник
    лингвистических терминов» (сост. Д. Э. Розенталь
    и М. А. Теленкова), «Словарь лингвистических
    терминов» (сост. О. С. Ахманова), «Русский
    язык. Энциклопедия» (под ред. Ю. Н. Караулова),
    «Лингвистический энциклопедический словарь» (под ред.
    В. Н. Ярцевой), «Словарь литературоведческих
    терминов», «Краткий словарь литературоведческих терминов»
    (сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев),
    «Поэтический словарь» (сост. А. П. Квятковский).
    Есть словари по этике, эстетике, социологии, психологии,
    философии, музыкальный энциклопедический словарь и
    многие другие.

    Дополнительные задания

          1.
    Запишите термин, обозначающий родовое понятие, затем —
    термины, обозначающие видовые понятия, соотносимые
    с избранным родовым; после этого один из видовых терминов
    сделайте родовым и запишите все относящиеся к нему
    видовые термины: 1) литературоведческие; 2) физические;
    3) математические; 4) химические; 5) исторические;
    6) географические; 7) искусствоведческие
    (один из вариантов по выбору учащихся). (Например,
    лингвистические: часть речи — родовое
    понятие, имя существительное, имя прилагательное
    и т. д. — видовые понятия, а по
    отношению к понятию имя существительное как
    родовому — существительное 1-го
    склонения,     существительное 2-го склонения,
    существительное 3-го склонения     будут
    видовыми.)

          2.
    В каждой из отраслей науки и техники постоянно появляются
    новые термины. Запишите под диктовку некоторые из
    новых терминов; дайте краткое толкование их значений
    (что это такое?); при затруднениях обращайтесь к толковому
    или энциклопедическому словарю.

          Манипулятор,
    акселерация, робот, лазер, программное управление    .

          Подчеркните
    трудные для написания гласные в этих словах.

          (Манипулятор —
    специальный прибор для регулирования сложных производственных
    процессов, применяемый на пультах управления в диспетчерских.)

          3.
    Раскройте терминологические значения данных ниже слов.

          Внимание,
    вода, гора, дерево, животное, луч, море, океан, память,
    растение, река, речь, свет, солнце, тундра, человек,
    язык.

          Запишите
    слова по группам, указав сначала отрасль науки или
    техники. Если слово входит в несколько отраслевых
    терминологий, включите его в группу терминов, которую
    вы лучше знаете. Подчеркните трудные для написания
    гласные и согласные, а также орфограммы на постановку
    мягкого знака после шипящих. (Среди групп терминов
    могут быть психологические, физические, географические,
    биологические, астрономические и др.)

          Каждую
    из групп продолжите своими примерами, которые с одним
    и тем же значением могут выступать в качестве общеупотребительного
    слова, а также как термин.

          4.
    Укажите различие в значениях нередко смешиваемых слов-терминов:
    ферма (два термина из разных отраслевых терминологий) —
    фирма, фауна — флора, вираж —
    мираж, генеральский — генеральный.

          5.
    Запишите под диктовку слова-термины, укажите различие
    в их значениях: катализатор — колонизатор
    (различие выявляется путем выделения корня и нахождения
    исходного слова), толща — масса
    (употребите первое и второе), статический —
    статистический     (подумайте, от каких исходных слов
    образованы), эскадра — эскадрилья
    (выявите их отношение к морю или к воздуху), делегат —
    депутат.

          Подчеркните
    непроверяемые безударные гласные в корнях.

          Работа
    со словами-терминами открывает возможность на новом
    для учащихся материале повторить лексику и словообразование.

    Дополнительные задания

          1.
    Запишите по три-четыре термина со стандартными
    элементами: -мер, -фон, -лет (самолет),
    -дром.

          2.
    Укажите суффикс, с помощью которого образован каждый
    из приведенных ниже терминов; запишите слова, от которых
    они образованы: двигатель, грузчик, кладка, сушилка,
    бурение, сверление, подключение, буксировка, заготовка,
    газификация, радиофикация.

          3.
    Обозначьте приставку, с помощью которой образован
    термин; запишите слово, от которого он образован:
    ретранслятор, ультразвук, антивещество, контр-адмирал,
    противоток, сверхгенератор, суперфильтр, сомножитель,
    антитело, предкамера.

          4.
    Обозначьте части слова; запишите слова, от которых
    образованы данные термины: ракетодром, землесос,
    пылесос, планетоход, луноход, кормовоз, автоцементовоз,
    аэротанк, бензопила, видеомагнитофон.     Запишите
    еще три-четыре термина, образованные по такой же модели;
    поясните, как они образованы.

          5.
    Укажите части слова в данных терминах; устно объясните,
    как они образованы — от каких основ и с
    помощью чего: микродвигатель, телеграфист, резцедержатель,
    электродвигатель, металлообработка, фотопреобразователь,
    фотомножитель, картофелекопалка, бетономешалка.     Подберите
    два-три термина, образованные таким же способом (от
    двух основ с помощью суффиксов).

          6.
    Продолжите перечень терминов-прилагательных: прямая,
    кривая, касательная, секущая, …     Подберите
    проверочные слова для проверяемых безударных гласных
    в корне.

          7.
    Есть термины, образованные от собственных имен ученых
    и изобретателей. Запишите некоторые из них и продолжите
    данный список; объясните значение каждого термина:
    дизель, дрезина, ампер, кулон, ом, герц, рентген,
    кюрий, фермий, тормоз Матросова, автомат Калашникова,
    …

          Научный
    стиль речи (научно-учебный, научно-популярный) —
    это стиль школьных учебников, и от того, как учащиеся
    будут подготовлены к восприятию и переработке научно-учебного,
    научно-популярного текста, во многом зависит их успеваемость
    по основным школьным предметам. Умение работать с
    текстом научного содержания — это своего
    рода ключ к успеху в обучении. А ключ этот —
    в руках словесника. Но учитель русского языка и литературы
    в одиночку не сможет решить эту задачу. Нужны согласованные
    усилия всех учителей, работающих в параллельных классах.

          В
    текстах разных предметов названные типы речи имеют
    свои особенности. Описание исторического события строится
    не так, как описание географического объекта, химического
    процесса или физического явления. Описание должно
    отразить суть события, явления, предмета, а она в
    исторических, географических, физических реалиях разная,
    что отражается и на структуре описания, и на выделении
    ключевых слов-понятий и их признаков.

          Соотношения
    между типами речи в текстах по различным предметам
    устанавливаются по-разному.

          Составными
    частями научного текста являются таблицы, графики,
    диаграммы, схемы, карты, формулы. В научной,
    научно-учебной литературе по русскому языку чаще используются
    таблицы. Приведем одну из них, иллюстрирующую правописание
    повелительного наклонения глаголов в сопоставлении
    с их личными формами.

    Неопределенная
    форма

    Настоящее
    и будущее время

    Повелительное
    наклонение
    2-е л. мн. ч. 2-е
    л. ед. ч.     		мн.
    ч.
    выручить (II спр.)
    сохнуть (I спр.)
    …
    		 выручите
    сохнете
    …
    		 выручи
    сохни
    …
    		 выручите
    сохните
    …

          Учащимся
    предлагается внимательно изучить таблицу и сделать
    вывод, сформулировав отраженное в ней правило: форма
    множественного числа повелительного наклонения у глаголов
    II спряжения совпадает на письме с формой 2-го
    лица     множественного числа настоящего (или будущего
    простого) времени, а у глаголов I спряжения не
    совпадает, личное окончание во 2-м лице
    множественного числа и суффикс повелительного наклонения
    в этой форме различаются по написанию.

          Учащиеся
    одновременно вспоминают и другие правила правописания
    глаголов в повелительном наклонении, правила употребления
    мягкого знака, в том числе после шипящих.

          Можно
    дать задание самостоятельно составить дома таблицу
    об употреблении мягкого знака после шипящих в конце
    слова (у разных частей речи), а на следующем занятии
    прочитать содержание составленной таблицы, сформулировать
    заключенное в ней правило, объединяющее материал многих
    грамматико-орфографических тем.

          Аналогичных
    заданий по составлению таблицы, отражающей нормы правописания,
    а также систему лингвистических понятий, может быть
    много. Такая система работы с таблицами позволит учителю
    повторить с учащимися материал значительной части
    курса русского языка.

    Публицистический
    стиль

          Элементы
    публицистического стиля в наиболее простых его формах
    наблюдаются в речи учащихся рано, уже в 5—6-м
    классах.     Их надо развивать, совершенствовать,
    наполнять теоретическим осмыслением, приближать к
    сложившимся правилам и нормам публичной речи. Необходимо
    учить школьников анализировать тексты публицистического
    стиля, на что и нацелены упражнения данного
    раздела учебника.

          Публицистический
    стиль речи — это не просто умелое использование
    общественно-политической, нравственно-этической лексики,
    синтаксических средств, приемов построения устного
    высказывания, это прежде всего проявление личностных
    качеств человека, его убеждений. Таким образом, овладение
    публицистическим стилем неразрывно связано с формированием
    личности.

          Работа
    над публицистическим стилем речи должна быть связана
    с повседневной жизнью учащихся, с их реальными жизненными
    планами, с нравственными, эстетическими, социальными
    ценностями, доступными восприятию и пониманию школьников.

          Тексты
    упражнений учебника и приложения к методическому пособию
    позволяют вести серьезный разговор на различные темы:
    о счастье, об отношении к истории страны, к культурному
    наследию, об экологии культуры, о «чудиках» шукшинских
    рассказов, о женщине в рассказах Шукшина и многом
    другом. Одновременно большое внимание уделено работе
    над языковой формой, композицией публицистических
    жанров, над путевым, портретным, проблемным очерками,
    над устной формой выступления, в том числе полемического,
    дискуссионного.

          Задача
    учителя русского языка и литературы — научить
    говорить, умело используя лексические богатства языка,
    ресурсы синтаксиса; композиционно правильно строить
    устное выступление и писать сочинения, доклады, а
    также научить думать, убеждать не одной лишь фразой,
    а прежде всего логикой, знаниями, глубокой убежденностью
    в том, о чем говорит, что доказывает, к чему призывает
    ученик.

          Учитывая
    уровень подготовки класса, следует определить для
    него не только содержательную сторону работы над публицистическим
    стилем, но и работу над языковой стороной. Помещенные
    в учебнике тексты упражнений дают возможность свободно
    варьировать выполняемые на их основе вопросы и задания:
    по структуре текста, по лексике и фразеологии, по
    грамматике, синтаксису, орфографии и пунктуации, стилистике.

          Учитель
    может сам предложить дополнительные задания к некоторым
    текстам для всего класса, для группы учащихся или
    индивидуально. Так, на основе текста Н. А. Бердяева
    «Духи русской революции» (упр. 407), весьма интересного
    с точки зрения осмысления тех исторических процессов,
    которые нашли отражение в русской литературе XIX века,
    кроме сформулированных в упражнении заданий, могут
    быть предложены и другие.

    Дополнительные
    задания     к упр. 409

          1.
    Выпишите 7—8 слов иноязычного происхождения с
    непроверяемыми безударными гласными в корне и образуйте
    от них однокоренные слова.

          2.
    Выпишите 5—6 слов иноязычного происхождения с
    проверяемыми безударными гласными в корне, в скобках
    запишите проверочные слова.

    Дополнительные
    задания     к упр. 452

          1.
    Выпишите все примеры на слитное и раздельное написание
    не, группируя их по орфографическим правилам.

          2.
    Из последних двух абзацев выпишите слова с проверяемыми
    безударными гласными в корне, группируя их по частям
    речи.

          3.
    Найдите устойчивые (фразеологические) обороты речи,
    раскройте их значение.

          4.
    Выпишите предложения с вводными словами, подчеркните
    в них грамматическую основу и однородные члены.

          Включенные
    в учебник тексты дают возможность организовать работу
    учащихся с лексикой оценочного характера, иноязычной
    лексикой, общественно-политической лексикой и фразеологией,
    с лексикой, отражающей нравственно-психологические
    качества человека, провести наблюдение над использованием
    в публицистическом стиле терминов науки, экономики,
    спорта (в их прямом и переносном значениях).

    Дополнительные задания

          1.
    Общественно-политическая лексика пополняется и за
    счет возрождения известных ранее слов, они приобретают
    иное значение, новые оттенки. Таковы, например, слова
    новое, старое; предприниматель, бизнес, рынок;
    воин, династия    . Каково их современное значение?

          2.
    Возрождаются слова, вышедшие или почти вышедшие из
    употребления. Как вы понимаете слова душа, судьба,
    милосердие, православие; колдун, знахарь, порча, народная
    медицина    ?

          3.
    В публицистическом стиле слова-термины нередко используются
    в переносном значении: фронт работ, сигнал неблагополучия,
    атмосфера доброжелательности     (вражды).
    Поясните переносное (в их выразительной функции) значение
    выделенных слов. Подберите из газет, радио- и телепередач
    5—6 подобных примеров.

          4.
    Широко используются в публицистическом стиле фразеологические
    обороты толочь воду в ступе, вылететь в трубу,
    заложить фундамент, вырвать с корнем, сидеть сложа
    руки, рубить с плеча, бить в набат, витать в облаках    .
    Поясните значение этих оборотов.

          5.
    В каких речевых ситуациях уместны приведенные ниже
    фразеологизмы? Попытайтесь выяснить их этимологию.

          Как
    Мамай прошел, мамаево побоище, казанская сирота, узнать
    всю подноготную, устроить головомойку, бросать слова
    на ветер, сделать карьеру, валаамова ослица.

          Чтобы
    включить учащихся в продуктивную работу по развитию
    речи, надо определить, какому стилю и каким жанрам,
    а может быть, даже одному из жанров отдать предпочтение.
    Конечно, познакомить учащихся с разными стилями, жанрами
    необходимо, учить их писать в этих стилях и жанрах
    тоже необходимо, но практический эффект от такого
    разнообразия, как правило, небольшой.

          Для
    успешного овладения искусством слова целесообразно
    сосредоточить внимание на одном-двух стилях и нескольких
    жанрах, в течение целой учебной четверти или даже
    полугодия сосредоточиться на одной из выбранных жанровых
    форм словесного творчества, например на очерке, в
    частности на портретном очерке. Тогда легче будет
    подбирать материал для наблюдения и анализа, для самостоятельного
    литературного творчества.

          Занятия
    по теме «Очерк», в частности «Портретный очерк», могут
    быть очень интересны и эффективны: богатейший материал
    для анализа дают «Записки охотника» И. С. Тургенева,
    произведения И. А. Гончарова, Л. Н. Толстого,
    А. П. Чехова.

          Написание
    портретного очерка требует хорошего знания того человека,
    о котором пишется очерк. Для этого требуется наблюдательность,
    понимание характера, личности человека, знание мелочей
    его жизни и умение увидеть его внутренний мир. Вместе
    с тем пишущий должен иметь собственное мнение о том,
    кому посвящается очерк, и умело, ненавязчиво, последовательно
    отражать свое отношение к герою очерка —
    и при отборе языковых средств, и при развитии основной
    мысли очерка, и в прямых оценках и характеристиках.

          С
    точки зрения правдивости, подкупающей читателя, зажигающей
    его желанием написать нечто такое же о хорошо знакомом
    человеке, характерен очерк М. Горького «А. П. Чехов».
    Анализ его поможет учащимся и в их работе над собственным
    очерком, и в осмыслении фактов русской литературы
    конца XIX — начала XX века, личных
    и творческих связей между крупнейшими художниками
    слова этого периода. Для анализа очерка целесообразно
    предложить такие задания:

          1.
    Выявите, какие художественные приемы помогают Горькому
    воссоздать, оживить образ А. Чехова; проиллюстрируйте
    примерами.

          2.
    Сопоставьте личность, характер А. Чехова, Л. Толстого
    и М. Горького (на основе данного очерка).

          3.
    Расскажите, ссылаясь на текст очерка, об отношении:
    а) Горького к Чехову; б) Толстого к Чехову;
    в) Горького к Толстому; г) Толстого к Горькому.

          4.
    Какие личные качества А. Чехова, его слова и
    мысли вам особенно понравились и что в его суждениях
    и поведении вам кажется в наше время несовременным?

          После
    выполнения заданий учащимся предлагается собрать материал
    для очерка о своем товарище, друге или взрослом, уже
    работающем человеке, с которым ученик часто встречается,
    беседует, которого видит на рабочем месте, которому
    старается подражать. Учащимся можно подсказать, что
    во время сбора материала необходимо обращать внимание
    на осанку, выражение лица, голос, интонации, характерные
    движения, походку своего героя, на его поведение в
    затруднительных ситуациях, его профессиональное мастерство.

          Можно
    предложить словарную работу, облегчающую написание
    портретной характеристики. Для этого рекомендуется
    такое упражнение: подобрать и записать прилагательные,
    характеризующие телосложение человека (коренастый,
    плотный, крепкий, сильный, полный, толстый, худой,
    сутулый    ); его фигуру, осанку (атлетическая,
    спортивная, высокая, приземистая; выглядит усталым,
    здоровым, грустным, веселым; похож на …; важная,
    горделивая, величественная, надменная    );
    походку (энергичная, спокойная, неторопливая, нервная,
    подпрыгивающая, вразвалку    ); лицо (овальное,
    круглое, удлиненное, продолговатое    ); глаза
    (большие, маленькие, круглые, миндалевидные; голубые,
    карие, темные, серые, светлые, зеленоватые; навыкате,
    раскосые    ); взгляд (спокойный, ласковый, приветливый;
    умный, проницательный, испытывающий; суровый, гневный,
    ненавидящий, мрачный, пасмурный; лукавый, насмешливый,
    заискивающий, усталый    ); волосы (густые, редкие,
    прямые, вьющиеся; русые, темно-русые, каштановые,
    белокурые, рыжие, пепельные, седые; он брюнет, блондин,
    шатен    ); руки (большие, сильные, грубые, мозолистые;
    нежные, белые, мягкие, пухлые    ); лоб, нос, шею,
    губы, улыбку, его излюбленные позы, жесты, телодвижения.

          Смысл
    такой работы не столько в мобилизации лексических
    средств, сколько в сосредоточении внимания учащихся
    на элементах портрета, его составных частях, на разнообразии
    внешних и внутренних проявлений, на взаимосвязи внешнего
    и внутреннего мира человека.

          Создавая
    словесный портрет, важно найти, заметить что-то особенное
    в человеке, отличающее его от других, и выразительно,
    образно сказать об этом. Кроме внешнего портрета,
    нарисовать портрет внутренний, рассказать о чертах
    характера заинтересовавшего вас человека: злой он
    или добрый, откровенный или скрытный, веселый или
    скучный, энергичный или вялый, медлительный и т. д.

          За
    основу в системе работы по развитию речи может быть
    принято и другое направление: драматические жанры,
    стихосложение, жанры научно-популярного стиля, официально-делового
    (например, рекламный текст, деловое письмо, приветственная
    речь, дискуссионное выступление и т. д.),
    газетные жанры. Важно, чтобы такое направление было,
    чтобы многообразие работы с жанрами и стилями сочеталось
    с устойчивым интересом пусть не всех, но многих учащихся
    к понравившемуся жанру.

          К
    публицистическому стилю относятся в большинстве своем
    и сочинения старшеклассников, в том числе сочинения
    на литературные темы. Ученик не только анализирует
    образы изучаемого произведения, его художественные
    достоинства, но и дает свои оценки персонажам, их
    поступкам, выражает свои взгляды. Этот жанр публицистических
    высказываний требует от ученика длительной, кропотливой
    работы с художественными произведениями.

          Во-первых,
    это работа литературоведческая. Чтобы написать хорошее
    сочинение на литературную тему, надо знать текст произведения,
    понимать замысел автора, видеть его художественно-языковые
    достоинства.

          Во-вторых,
    это работа речевого, стилистического плана, поиск
    и совершенствование своей манеры изложения мыслей.
    Подготовка к сочинению — это не только вхождение
    в мир литературы и овладение сокровищами родного языка,
    но и приведение в действие лучших качеств своей личности.

          Формирование
    авторских умений и навыков языкового плана включается
    в систему повседневной учебной работы. Оно хорошо
    вписывается в ставшую уже привычной для учителя работу
    над публицистическим стилем речи, а также художественным
    стилем: составление текстов неопределенного жанра,
    именуемых повествованием, описанием, рассуждением,
    сочинением-миниатюрой, этюдом, сказкой.

          Наиболее
    соответствующим задачам данного этапа в обучении русскому
    языку, в развитии связной речи является жанр очерка —
    путевого, портретного, проблемного, включая очерк
    типа эссе, — допускающего наибольшую свободу
    и в композиционном строении, и в выражении собственных
    мыслей и чувств. Особое значение в формировании взглядов
    учащихся имеет проблемный очерк. Учащиеся уже строили
    текст типа рассуждения, который, как правило, имеет
    трехчастную композицию: 1) формулирование основного
    тезиса, 2) приведение аргументов и установление
    связи между ними, 3) вывод. По типу рассуждения
    строится и проблемный очерк, но в отличие от строго
    логического и порой бесстрастного рассуждения он содержит
    в себе элементы образного, эмоционального воздействия,
    признаки художественного произведения, яркие примеры.
    Очерк посвящается обычно общественно значимой проблеме.

          Для
    примера можно обратиться к очерку Л. Леонова
    «Слава России» (Русская литература XX века: Хрестоматия
    для 11 класса. В 2 ч. Ч. 1 / Сост.
    А. В. Баранников и др.). Чтобы учащиеся
    внимательно вдумались в его содержание, надо предложить
    им проанализировать 4-й и 5-й абзацы очерка,
    сформулировать основной тезис данного отрывка, а затем,
    исходя из содержания прочитанного, попытаться развить
    заключенную в нем мысль применительно к состоянию
    современной России и к ее будущему.

          Важной
    составной частью работы над проблемным очерком является
    использование общественно-политической лексики и фразеологии,
    терминов науки, экономики, культуры, активное использование
    оценочных слов и оборотов.

          Проблемный
    очерк побуждает выходить за пределы повседневного
    школьного, семейного быта в более высокие сферы человеческого
    бытия. Наряду с литературными образами и темами, почерпнутыми
    из художественной литературы и публицистики, в нем
    в переосмысленном учащимися виде используются сведения
    страноведческого, социокультурного, этнокультуроведческого
    характера, сведения из истории Отечества, всемирной
    истории.

          Тематика
    очерков (и не только очерков, а и сочинений других
    жанров, рефератов, устных высказываний) должна охватывать
    все, с чем человек встречается в жизни, в чем ему
    приходится принимать участие. Многие темы подсказаны
    в приведенных выше программе и требованиях к уровню
    знаний и умений учащихся по окончании средней школы.
    Кроме того, назовем темы, важные в воспитательном
    отношении:

          1.
    Конфликты — неизбежная часть человеческой
    жизни и жизни общества. А можно ли разрешить их, не
    прибегая к крайним мерам, без применения грубых, унизительных
    средств, силы? Изложите свою концепцию мирного разрешения
    конфликтов, возникающих между людьми (или между группами
    людей, регионами, государствами).

          2.
    Представьте себе, что в вашем классе есть ученик с
    каким-либо недостатком — физическим, поведенческим,
    мешающим ему участвовать в ваших общих делах, требующих
    ловкости, силы, смекалки. Одни отстраняются от такого
    ученика, другие бросают в его адрес злые шутки. Постарайтесь
    представить себя на месте этого «альтернативного»
    школьника и опишите, что он испытывает в разных неудобных
    и даже унизительных для него ситуациях и что вы советуете
    окружающим для того, чтобы помочь товарищу.

          3.
    Педагог-ученый Г. Д. Дмитриев в одной из
    последних своих книг высказал такую мысль: «Поиск
    религии — одна из потребностей духовной
    самореализации личности ученика». Дайте свое толкование
    этого высказывания ученого: что такое «поиск религии»,
    «духовная самореализация личности», как взаимосвязаны
    эти понятия? Выразите свое отношение к высказыванию
    Дмитриева, подтверждая свою правоту доказательствами.

          4.
    Каким вы представляете себе человека: а) Древней
    Руси, б) эпохи крепостного права, в) эпохи
    после отмены крепостного права, г) 20—80-х
    годов     XX века, д) 90-х годов
    XX века, е) настоящего времени, имея в виду
    наиболее типичные, характерные его черты?

          В
    современных условиях все больший интерес проявляется
    к публичной речи в самых разнообразных ее проявлениях.
    Этого нельзя не учитывать. В разных классах и
    у разных учителей этот интерес выразится по-разному.
    Одни ограничатся заявлением, объявлением, автобиографией,
    лозунгом, плакатом; другие всерьез займутся газетными
    жанрами — заметкой, корреспонденцией, статьей,
    может, даже фельетоном и очерком; третьи будут осваивать
    устную форму публичной речи — выступление
    при обсуждении общего для коллектива вопроса, полемическое
    выступление, участие в дискуссии, умение не только
    участвовать в обсуждении, но и руководить им, направлять
    его в нужное русло, общими силами вырабатывать и принимать
    решение, в роли секретаря-протоколиста фиксировать
    ход обсуждения; наконец, в современных условиях возможен
    и сугубо рыночный вариант — искусство рекламы
    в устной и письменной форме. Важно лишь, чтобы в каждом
    классе, кроме лингвистики, правописания и художественной
    литературы, была и речь как проявление личности учащегося,
    живущего и развивающегося в обществе.

          Занимаясь
    публицистическим и другими стилями речи, нельзя упускать
    из виду происходящие в языке процессы. Не все, конечно,
    происходящее в языке нуждается в пристальном внимании
    учащихся. Важно научить старшеклассников отбирать
    новые, необычные слова, записывать, осмысливать их
    употребление и в нужных случаях использовать.

          В
    устной речи появляются меткие, порой интересные, курьезные
    слова и обороты. Их часто изобретают дети (особенно
    дошкольники) и взрослые. Многие из таких слов, неожиданно
    появившись, исчезают бесследно. Конкретные примеры
    интересных речений, не зафиксированных ни в словарях,
    ни в справочниках, могут назвать сами учащиеся.

          Наблюдение
    над такими словами, словосочетаниями, оборотами, их
    запись представляют хорошую школу развития лингвистического
    чутья. Надо пробудить у учащихся интерес к живому,
    искрящемуся, яркому слову. Пусть они прислушаются
    к разговору малышей (дома или на детской площадке),
    к непринужденному разговору взрослых, к речи их сверстников
    и запишут 10—20 метких или смешных
    слов, оборотов, с тем чтобы при необходимости воспроизвести
    их на уроке. Желательно, чтобы учащиеся, особо чуткие
    к слову, завели специальную записную книжку, блокнот,
    тетрадь с надписью «Словарь метких слов и оборотов»
    и начали «охоту» за словами. Название может быть и
    другим, например «Нарочно не придумаешь». Можно объединить
    то и другое, меткое и курьезное.

          Важно,
    чтобы учащиеся увидели в этом задании (не строго обязательном,
    конечно) исследовательский, научный подход. Учитель
    должен предостеречь учащихся от записи и последующей
    передачи грубых, неприличных слов.

          Время
    от времени учитель активизирует, поощряет эту работу,
    предлагая учащимся, заинтересовавшимся ею, поделиться
    с классом своими находками. Старшеклассникам предлагается,
    например, описать ситуацию, в которой было употреблено
    одно из курьезных или особо метких слов, оборотов,
    в виде сочинения-миниатюры, передать самое главное
    в той ситуации, в которой прозвучало слово или оборот,
    используя лаконичные, выразительные языковые средства.
    Затем можно рекомендовать использовать для написания
    сочинения не одну, а две-три интересные в языковом
    отношении ситуации. Хорошо, если они будут каким-то
    образом взаимосвязаны, рядоположены или противопоставлены.
    Получатся своего рода художественные или исследовательские
    миниатюры. Соответственно будет складываться и стиль
    изложения: художественный или научно-популярный.

          Можно
    предложить, импровизированное разыгрывание на уроке
    и вне урока смешных или остродраматичных жизненных
    ситуаций с использованием своих словесных «находок».
    Учащийся должен постараться реалистически воспроизвести
    мимику, жесты, интонацию говорившего или говоривших,
    реакцию окружающих, реплики, собственное впечатление,
    стремиться показать единство слова и поведения человека.

          Наиболее
    удачные слова и обороты учащиеся могут выписывать
    на карточки, распределяя их по тематическим группам.

    Художественный
    стиль

          Изучая
    систематический курс литературы, учащиеся узнают,
    что в художественном стиле речи, кроме типичных для
    него языковых средств, используются средства других
    стилей, в особенности разговорного. Главное внимание
    сосредоточивается на образно-художественной, эстетической
    функции языка, функции эмоционально-образного воздействия
    на читателя, слушателя. Эта функция и делает язык
    первоэлементом одного из видов искусства —
    художественной литературы.

          В
    художественном произведении, кроме привычных для учеников
    сюжета, развития действия, персонажей, имеется подтекст,
    передающий отношение автора к персонажам произведения,
    к тем или иным сюжетным ситуациям. В научном
    стиле или в деловых бумагах подтекст явился бы недостатком,
    мешающим восприятию объективного содержания текста,
    а в художественном произведении он является неотъемлемой
    составной частью. Школьники под руководством учителя,
    используя, например, задания по произведениям А. Чехова,
    учатся воспринимать и выражать в слове то, что в авторском
    тексте прямо не высказано.

          В
    11-м классе надо познакомить старшеклассников с реминисценциями.
    Термин этот толкуется как отзвук, заимствование, смутное
    воспроизведение фразы, образа из другого произведения.
    Но это не цитата в обычном ее значении, пусть и преобразованная
    автором. Это сплав авторского словесного образа с
    образом, ранее созданным, влияние одного писателя,
    поэта на другого. Часто используются реминисценции
    из народных пословиц и поговорок. Они могут усиливать
    лирическое начало авторского произведения. «Дух отрицанья,
    дух сомненья», — читаем мы у М. Лермонтова,
    а у Н. Некрасова: «Нет отрицанья, нет сомненья».
    Созданный Лермонтовым образ «отрицанья» и «сомненья»
    используется Некрасовым, приобретая иной оттенок.

          Реминисценции
    используются в литературных пародиях, в каламбурах.
    Учащиеся, выполняя групповые или индивидуальные задания,
    могут познакомиться с ними на материале произведений
    Козьмы Пруткова, А. Кроткого, С. Черного,
    Л. Никулина.

          Учебник
    ориентирует учителя и учащихся на многоаспектную работу
    с текстом художественного произведения. Чтобы понять
    творческую манеру автора, понять текст, надо не только
    знать лексику, грамматику, но и хорошо ориентироваться
    в структуре произведения, в его идейно-образном содержании.
    Стилевые особенности неразрывно связаны с композицией
    произведения, с философско-эстетическими взглядами
    писателя, с его отношением к миру.

          Для
    полноценного восприятия художественного произведения
    надо использовать такие задания, упражнения, виды
    анализа художественного текста, которые позволяли
    бы учащимся установить взаимосвязь слова и образа,
    изобразительно-выразительных средств и отраженной
    действительности, образной системы произведения и
    его идейного замысла.

          Основное
    назначение литературоведческого анализа художественного
    произведения — пробудить у учащихся интерес,
    развить внимание к художественно-языковой форме изучаемого
    произведения, к индивидуально-авторским особенностям
    стиля, к особенностям стиля того или иного жанра,
    литературного направления. Важной составной частью
    такого разбора является выявление взаимосвязи анализируемого
    отрывка с целостным содержанием произведения, определение
    роли его в развитии действия художественного произведения,
    в характеристике персонажей, в отражении идейного
    содержания.

          Не
    менее важна концентрация внимания учащихся на выделении
    художественных деталей, на понимании их художественной
    функции, на отражении в них позиции автора.

          При
    изучении стихотворных произведений особое значение
    приобретают, во-первых, характеристика лирического
    героя (лирического «Я»), умение передать
    его внутреннее состояние, гармонию его внутреннего
    мира или, наоборот, его смятение, страдание, разлад
    с внешним миром; во-вторых — звуковая сторона
    стиха, наблюдение над его звуковым оформлением, его
    интонацией.

          Систематически
    должна вестись работа над лексикой художественного
    текста: поэтизмами, словами и словосочетаниями, придающими
    тексту поэтическую окраску, над лексикой, характерной
    для того или иного литературного направления.

          В
    учебнике обращается внимание на элементы повествования,
    описания, рассуждения в художественном произведении
    и особенно на типы речи, редко встречающиеся в произведениях
    других стилей речи, такие, как характеристика и лирическое
    отступление. Старшеклассники должны научиться прежде
    всего находить части текста типа характеристики и
    лирического отступления, а затем обоснованно, логично
    объединять и по-своему интерпретировать эти части,
    используя при этом и сюжетные ситуации. С лирическим
    отступлением, после того как оно найдено, работа ведется
    и в ином направлении: учащиеся передают содержание
    выраженных в нем мыслей и чувств автора, дают им свою
    оценку, устанавливают их связь с идеей произведения,
    с образом автора в произведении.

          Предметом
    рассуждений учащихся должно быть и жанровое своеобразие
    изучаемых произведений: почему «Войну и мир» Л. Толстой
    назвал романом-эпопеей; есть ли признаки эпопеи в
    таких произведениях, как «Жизнь Клима Самгина» М. Горького,
    «Тихий Дон» М. Шолохова; почему А. Чехов
    назвал «Вишневый сад» комедией; что такое трагедия,
    новелла, социально-психологический роман, роман исторический,
    семейный, научно-фантастический, детективный и т. д.?
    Потребуются жанровые сопоставления произведений разных
    исторических эпох, например гомеровского эпоса («Илиада»
    и «Одиссея») и эпических произведений большой формы,
    созданных Л. Толстым, М. Шолоховым, идейного
    смысла сказок А. Пушкина и его реалистических
    произведений.

          Учащихся
    следует методично приобщать к дополнительной литературе
    по русскому языку и литературе, не забывая при этом
    об энциклопедических изданиях, в частности «Энциклопедическом
    словаре юного филолога», в котором содержится интересный,
    подлинно научный и в то же время доступный для понимания
    учащихся материал о языке произведений И. Тургенева,
    Н. Некрасова, М. Салтыкова-Щедрина, Ф. Достоевского,
    Л. Толстого, А. Чехова, В. Маяковского.
    Небесполезным будет обращаться и к энциклопедии «Этикет».

          Контроль
    за ходом и результатами обучения должен быть по возможности
    всесторонним: знание учащимися текста вершинных произведений,
    умение анализировать текст с использованием лингвистических
    и литературоведческих понятий, формирование собственной
    точки зрения на персонажи и идейный смысл произведений,
    понимание преемственности между разными этапами литературного
    процесса, его стержневых линий, этапами становления
    и развития литературного языка, речевых стилей и стилей
    художественной литературы, умение самостоятельно создавать
    тексты в предусмотренных жанрах на заданные и самостоятельно
    избранные темы — все это должно быть в поле
    зрения учителя и учащихся. Время от времени целесообразно
    обращаться к индивидуальным и дифференцированным заданиям
    контрольного характера. Этому способствуют дидактический
    материал и задания упражнений учебника, таких, как 519,
    534, 549.

          Учебник
    не может, конечно, дать исчерпывающую систему заданий,
    упражнений, всего их разнообразия. В нем даются
    лишь образцы упражнений, задача же учителя —
    разработать на этой основе свою методику воспитания
    творческого читателя, включения учащихся в активное
    взаимодействие с персонажами произведения, с автором.
    Творческому чтению следует учить последовательно,
    органично соединяя анализ произведения с творчеством
    самих учащихся.

          Обратимся
    к примерам, которые помогут более конкретно представить
    методику занятий, которые, совершенствуя лингвистическую
    подготовку учащихся, в то же время приобщают их к
    ценностям художественной литературы, вооружают умениями
    и навыками продуктивной работы с литературно-художественным
    текстом.

          Роман
    И. Гончарова «Обломов» — первое для
    учащихся прозаическое произведение большой формы и
    вместе с тем классический образец использования средств
    русского языка для создания образов огромной социальной
    и психологической емкости и значимости. Роман предоставляет
    большие возможности для организации лингворечевой
    деятельности учащихся, позволяющей им проникнуть в
    художественную, эстетическую суть романа, обогатить
    свой опыт по анализу художественно-языковой и композиционной
    формы произведения.

          К
    тем немногочисленным заданиям, которые имеются в учебнике,
    вполне уместно добавить некоторые другие, связанные
    с характеристикой Обломова и породивших его условий,
    обращая особое внимание на выявление художественных
    деталей. Весьма характерны в этом отношении сцены
    приготовления обеда и послеобеденного сна в Обломовке,
    смех в Обломовке и даже сама смерть. Классические
    образцы художественных деталей учащиеся найдут в описании
    портрета Обломова (внешнего и внутреннего, психологического),
    его халата, туфель (и как он надевал их), комнат и
    кабинета (ч. 1-я, гл. I). Ярким
    дополнением к портрету Обломова является портрет его
    слуги Захара (ч. 1-я, гл. VII),
    а контрастом — портрет Штольца (ч.
    2-я,     гл. II).

          При
    изучении драмы А. Н. Островского «Гроза»
    учащиеся уже анализировали отдельные ее сцены, рассказывая
    о характере, психологическом состоянии персонажей,
    определяли роль рассматриваемых сцен в развитии действия,
    различали и характеризовали сцены драматические, лирические,
    комические, выявляя в них элементы, передающие драматизм
    или лирическую настроенность, средства создания комического
    эффекта. На заключительных уроках по драме «Гроза»
    задание формулируется следующим образом: «Попытайтесь
    прогнозировать дальнейшие события в доме Кабанихи.
    Придумайте ее диалог с сыном после гибели Катерины.
    Как вы думаете, каким он может быть?»

          Большой
    интерес с точки зрения эстетического, нравственного,
    философского содержания и употребления изобразительно-выразительных
    средств языка, композиционных приемов представляет
    творчество И. С. Тургенева, в частности
    его роман «Отцы и дети». Если учащиеся не готовы к
    самостоятельному анализу романа, проводится занятие,
    цель которого — помочь увидеть им художественно-языковые
    средства в романе, понять стиль писателя. Материалом
    для такого занятия может служить одна из следующих
    глав:

          глава
    II (в центре внимания должны быть художественные средства,
    которыми писатель рисует портрет Базарова, передает
    отношения между персонажами романа);

          глава
    III (здесь на первый план выступают детали, характеризующие
    экономическое положение России после отмены крепостного
    права, настроения крестьян);

          глава
    IV (внимание нужно сосредоточить на деталях, раскрывающих
    характер персонажей и их взаимоотношения);

          глава
    XXVII, последняя ее часть — «Полчаса спустя
    Анна Сергеевна…» (обратить внимание учащихся на
    изобразительно-выразительные средства языка, позволяющие
    передать драматизм поведения Базарова перед смертью;
    последний абзац романа — анализ композиционно-языковых
    средств, отражающих позицию автора, передающих трагизм
    бытия; сопоставление посвящения романа и последнего
    его предложения, последней фразы; обращение к историческим
    реалиям).

          Для
    выполнения задания учащимся даются план, схема, направление
    анализа и оценки небольшого отрывка романа. При анализе,
    например, последней части XXVII главы учащиеся
    должны передать близко к тексту содержание отрывка,
    установить и показать связь его с целостным содержанием
    романа.

          После
    выполнения этой работы учащихся можно разбить на семь-восемь
    групп, каждая из которых получает свое задание.

    Дополнительные задания

          1.
    Выпишите и прокомментируйте слова, обороты речи Базарова,
    подтверждающие твердость характера, бесстрашие, материалистические
    убеждения.

          2.
    Выпишите и прокомментируйте слова, обороты речи Базарова,
    противоречащие его убеждениям, несвойственные его
    языку.

          3.
    Выпишите оценочные суждения Базарова, сопоставьте
    их с оценками, которые были высказаны им ранее.

          4.
    Выпишите из речи Базарова слова и обороты, свойственные
    романтическому стилю; определите, в каких случаях
    они, по вашему мнению, отражают вдруг изменившуюся
    сущность Базарова (отказ от себя бывшего), а в каких
    передают намерения автора, его стремление развенчать
    базаровщину, показать ее несостоятельность.

          5.
    Выпишите и прокомментируйте слова, характеризующие
    внутреннее состояние Одинцовой во время визита.

          6.
    Выпишите и прокомментируйте художественные детали,
    передающие отношение персонажей к религии, в этот
    трагический момент.

          7.
    Выпишите фразеологизмы и фразеологические обороты,
    определите их происхождение, художественную роль в
    тексте.

          8.
    Назовите, какие художественные детали, фразы, элементы
    поведения персонажей в этом отрывке вы считаете глубоко
    реалистичными, какие романтизированными.

          После
    выполнения заданий итоги подводятся в форме беседы,
    а в дальнейшем, когда учащиеся освоятся с такой работой, —
    в письменной форме.

          В
    языковом отношении чрезвычайно интересен разговор
    Базарова с мужиком в XVII главе романа. Здесь
    важны и лексика, и характерные обороты народной речи,
    иронические фразы Базарова, и позиция автора, его
    отношение к герою романа, и языковые средства, отражающие
    это отношение.

    Дополнительные задания

          1.
    Выпишите из XX—XXI глав фразеологизмы, этимологически
    связанные с православием; дайте их толкование. Каково
    их идейно-художественное назначение?

          2.
    Выявите и прокомментируйте средства иронического повествования
    в сцене вызова Базарова на дуэль (глава XXIV).

          В
    связи с изучением романа целесообразно обратиться
    к общественно-политической лексике, к значению и написанию
    таких, например, слов, как аристократ, демократ,
    нигилист, разночинец, плебей, сибарит; материализм,
    атеизм, либерализм, англомания; миросозерцание, принцип,
    антагонизм, дискуссия, полемика, прогресс, идеал
    и др. Работа может быть продолжена с привлечением
    современной лексики. Учащиеся используют ее в своей
    речи.

          Интересны
    женские образы в творчестве Тургенева: от Акулины
    в рассказе «Свидание» и Лукерьи в рассказе «Живые
    мощи» до революционно настроенной девушки в «Пороге».

          В
    дополнение к программным и другим вышеназванным произведениям
    можно взять повести «Два приятеля» и «Бунин и Бабурин».
    Продолжением этой темы послужит анализ и обсуждение
    «денисьевского цикла» стихов Ф. И. Тютчева, писавшего
    его в течение четырнадцати лет («О, как убийственно
    мы любим…», «Я очи знал, — о, эти очи!..»,
    «Последняя любовь», «Есть и в моем страдальческом
    застое…», «Накануне годовщины 4 августа 1861 года»
    и др.). Некоторые из них включены в учебную хрестоматию.
    Их содержание и форма, драматизм чувств и переживаний
    дают много для постижения истинной поэзии.

          Тема
    семьи освещена и в романе-эпопее Л. Н. Толстого
    «Война и мир». Но Л. Н. Толстой по-своему
    решает проблему семьи, проблему личного счастья и
    семейного благополучия.

          Тексты
    художественных произведений привлекаются для работы
    на уроках русского языка. При этом главный акцент
    делается на анализе языковых средств. Учащиеся все
    глубже проникают в тайны поэтического слова, все полнее
    воспринимают скрытое в нем содержание, все успешнее
    выражают свою мысль, свое суждение о прочитанном и
    о действительных фактах. Совершается процесс освоения
    ими художественного стиля речи и вместе с тем идейного
    замысла произведения.

          При
    изучении «Войны и мира» для раскрытия психологизма
    толстовского повествования нужны практические занятия.
    Материалом послужат главы XVI—XVII
    третьей части второго тома романа (переживания Наташи
    Ростовой перед первым танцем на балу и ее веселое
    расположение; отрывок из XVI главы содержится
    в учебнике на с. 148), глава XXIII той же
    части (Наташа в ожидании князя Андрея, уехавшего к
    отцу), глава XVIII пятой части второго тома (сцена
    после неудачного побега Наташи с Анатолем Курагиным),
    глава XVII первой части третьего тома (говение
    Наташи) и некоторые другие, включая отрывки, помещенные
    в приложении (там же сформулированы и задания).

          При
    работе с художественным текстом учащиеся способны
    самостоятельно найти психологически значимые места,
    проанализировать их, выделить языковые средства, позволяющие
    передать внутреннее состояние персонажей. Если для
    анализа взяты, например, XVI—XVII главы
    третьей части второго тома, целесообразно разделить
    класс на шесть групп, каждая из которых займется выявлением
    и истолкованием художественных деталей, приемов, слов,
    оборотов, отражающих психологическое состояние персонажей:
    участников бала в связи с приездом царя; отчаяние
    Наташи, оставшейся не приглашенной на первый танец;
    счастливые минуты Наташи; Наташа и Элен в сопоставлении;
    князь Андрей; настроение Пьера.

          Главным
    в анализе является отбор наиболее выразительных деталей,
    умелое их использование при описании настроения, внутреннего
    состояния того или иного персонажа, при описании сцены,
    установлении связи эпизода с другими эпизодами романа,
    помогающими лучше понять происходящее в данной главе.

          Большие
    возможности для работы со словом открываются в связи
    с изучением творчества Н. С. Лескова, прежде
    всего повести «Очарованный странник». Особый интерес
    представляют язык, речь Ивана Северьяновича Флягина.
    Для занятия типа практикума может быть использован
    текст пятой главы повести. Одна группа учащихся выберет
    и проанализирует использованные в повести простонародные
    слова и обороты, другая — слова и обороты,
    похожие на простонародные, стилизованные под народную
    речь, третья — примеры непривычного употребления
    хорошо знакомых нам слов.

          Учащихся
    в какой-то мере надо подготовить к различению просторечий
    и стилизованных под простонародную речь элементов
    текста, к коллективному разбору двух-трех примеров.
    Работа по их разграничению позволяет развивать языковое
    чутье у учащихся. Поэтому полезной окажется работа
    по выявлению просторечий без их разграничения на действительно
    народные и стилизованные, авторские, созданные Лесковым.

          Третья
    группа учащихся менее подготовленная. В их выборках
    окажутся просторечия и народные и авторские, но не
    все, а только те, в которых ненормативное с современной
    точки зрения словоупотребление.

          Результаты
    работы обсуждается не только с точки зрения различения
    просторечий и общеупотребительных слов, просторечий
    народных и авторских, но и с точки зрения стиля данного
    произведения. Второе обязывает к рассмотрению взаимосвязи
    черт характера Флягина с особенностями его речи (лексики,
    синтаксиса, интонаций, своеобразной манеры выражать
    мысли). Заключением работы по изучению повести «Очарованный
    странник» будет написание сочинения «Речевая характеристика
    «очарованного странника».

          Можно
    полнее использовать и другие тексты изучаемых в школе
    произведений. Так, при изучении творчества Н. А. Некрасова
    в ходе анализа поэмы «Кому на Руси жить хорошо» уместны
    задания по стилистическому анализу текста, например:
    «Народно-поэтические образы и художественно-выразительные
    средства в главе «Крестьянка» поэмы «Кому на Руси
    жить хорошо». При работе над сказками М. Е. Салтыкова-Щедрина
    «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Орел-меценат»
    и другими учащиеся подойдут к социально-политическому
    их смыслу, анализируя художественные детали, языковую
    форму, словесные образы, приемы сатирического изображения
    действительности. Десятиклассников надо познакомить
    с разнообразными методами и средствами сатирического
    изображения, показать им, как М. Е. Салтыков-Щедрин
    использует в сатирических произведениях аллегорию,
    гиперболу, иронию, пародию, гротеск, сарказм и другие
    средства художественной выразительности.

          Работу
    вряд ли можно считать завершенной, если учащиеся не
    попытаются подражать великому сатирику. После успешного
    анализа и всестороннего осмысления произведений писателя
    естественно возникнет желание использовать жанр сатирической
    сказки в своих творческих работах.

          При
    работе над «Историей одного города» с точки зрения
    развития речи учащихся, проникновения в суть созданных
    автором образов, в их провидческий смысл весьма перспективны,
    во-первых, такие задания, как описание города будущего
    в бредовых проектах Угрюм-Бурчеева и планируемого
    им быта горожан (чтобы подчеркнуть реалистичность
    сатирических картин и образов Щедрина, полезно будет
    кому-то из учащихся прочитать и затем коротко пересказать
    в классе «Записки о моей жизни» Н. И. Греча,
    повествующие о военных поселениях, где жильцы должны
    были ходить, сидеть, лежать по установленной форме;
    их по форме одевали, кормили, клали спать тоже по
    форме; о бредовых замыслах Угрюм-Бурчеева учащиеся
    непременно вспомнят при знакомстве с «Чевенгуром»
    А. Платонова и в особенности с романом Е. Замятина
    «Мы», где казарменный быт Единого государства доведен
    до абсурда), во-вторых, наблюдение над фразеологией
    Щедрина, выписывание и толкование фразеологизмов,
    метких слов, «говорящих» фамилий, которые отражают
    остросатирическую направленность произведения. Второй
    вид задания можно индивидуализировать, распределив
    между учащимися для анализа главы данного произведения,
    а также сказки Салтыкова-Щедрина.

          Важной
    составной частью занятий по русскому языку и литературе
    является приобщение учащихся к истокам русской культуры.
    Задача эта успешно осуществляется через лексику, фразеологию,
    а вместе с тем и через образы, картины, сюжеты таких
    произведений, как «Пошехонская старина» М. Салтыкова-Щедрина
    (уместными будут сопоставления с текстом «Истории
    села Горюхина» А. Пушкина), «Соборяне» Н. Лескова,
    позже «Остров Сахалин» А. Чехова, рассказы «По
    Руси» М. Горького, «Лето Господне. Праздники»,
    «Богомолье» И. Шмелева. Воспроизведение отдельных
    эпизодов, сцен из этих произведений с использованием
    характерной для той поры бытовой лексики и оборотов
    речи явится эффективнейшим средством приобщения учащихся
    к прошлому нашего Отечества. Уроки, привлекающие внимание
    учащихся к изрядно забытым пластам русской лексики,
    оживляют для них прошлое, придают иной, более глубокий
    смысл многим современным словам и оборотам, по существу
    своему являются уроками россиеведения. При подготовке
    таких уроков наряду с общеклассными потребуются групповые
    и индивидуальные задания, облегчающие и упрощающие
    подготовку к занятиям.

          Благодатным
    материалом для текстуального анализа являются сны
    Родиона Раскольникова из романа Ф. М. Достоевского
    «Преступление и наказание». Первый сон как бы предостерегает
    Родиона от убийства; второй, уже на каторге, позволяет
    ему увидеть содеянное со стороны. Расшифровывая сны,
    их детали, учащиеся проникают в таинства человеческого
    духа и слова, в их взаимосвязь.

          Хрестоматийный
    текст легенды о Великом инквизиторе из романа Ф. М. Достоевского
    «Братья Карамазовы» послужит основанием для бесед
    и сочинений на мировоззренческие темы: «Тайна бытия
    человеческого не в том, чтобы только жить, а в том,
    для чего жить». Каково мнение учащихся об этом высказывании?
    Форму высказывания учащимся подскажут разнообразные
    тексты Достоевского и пристрастия, наклонности учащихся:
    эссе или философская миниатюра, полемический диалог,
    притча, проповедь, рассказ, наводящий на размышления
    о жизни. Работу над сочинениями на мировоззренческие
    темы можно продолжить и при изучении повести Л. Н. Толстого
    «Смерть Ивана Ильича». Предварительно прочитав повесть,
    учащиеся подробно изучают текст IX главы и находят
    в нем ключевые слова, разделяют его на части, записывают
    главное в каждой части, формулируют вытекающий из
    этой главы вывод, заключение, после этого находят
    продолжение, развитие главной мысли в следующей, Х главе.
    Учащимся можно задать вопрос: есть ли развитие главной
    философской мысли этих двух глав в главах последующих?
    Учащиеся найдут ее продолжение в XI и XII главах.

          Затем
    учащимся надо будет коротко, используя лишь некоторые,
    особо меткие выразительные обороты, изложить суть
    последних четырех глав и ответить на вопросы: что
    в ходе болезни свершилось в душе, в сознании Ивана
    Ильича? Какой переворот произошел в нем? И что
    в конце концов важно в человеческой жизни? Что имеет
    величайший смысл, а что при подведении итогов
    жизни не имеет значения?

          Целесообразно
    вспомнить поиски смысла жизни литературными героями
    Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого.
    Естественным будет и обращение к словам дух, душа,
    доброта, совесть, сердечность, милосердие, покаяние,
    Бог.     Чтобы по-настоящему осмыслить их, следует
    предложить учащимся построить словообразовательные
    ряды с этими словами, найти их толкование, образовать
    словосочетания, поясняющие разнообразные их смыслы
    и смысловые оттенки, построить синонимические и антонимические
    ряды, написать сочинения-рассуждения о них, об их
    истории.

          Размышления
    о смысле жизни в связи с изучением творчества Достоевского
    и Толстого неизбежно приводят к евангельским проповедям
    Иисуса Христа, к общечеловеческим ценностям. Названные
    писатели не только хорошо знали Новый Завет, но и
    руководствовались его идеями, принципами, нормами.
    Вполне уместным будет, если учащиеся обратятся (по
    их желанию) к некоторым главам, отдельным стихам Евангелия,
    явившегося источником идейных устремлений многих писателей
    и поэтов XIX века, ощутят величие запечатленных
    в нем идеалов и в устной и письменной форме выразят
    свое отношение к этим идеалам. Поводом для высказываний
    может служить картина И. Крамского «Христос в
    пустыне».

          Язык,
    стиль романа-эпопеи «Война и мир», величайшего из
    творений мировой культуры, потребуют специального
    практического занятия и многократных обращений к ним
    при анализе содержания, образной системы, художественных
    особенностей произведения. На практическом занятии
    в центре внимания окажутся «диалектика души» и языковые
    средства ее выражения, духовность в романе и ее отражение
    в лексико-фразеологических средствах, поиски смысла
    жизни.

          Для
    наблюдения за раскрытием «диалектики души» в романе
    учебник рекомендует тексты многих глав: во втором
    томе это XVI, XXII—XXIV главы
    третьей части и XVIII пятой части, в четвертом
    томе — XV и XVI главы первой
    части и II глава четвертой части.

          Л. Н.
    Толстой находит языковые средства для передачи внутреннего
    состояния не только отдельного персонажа, но и больших
    групп, людской массы, армии, народа. Показательны
    в этом отношении тексты XXXIII, XXXIV, XXXVI,
    XXXIX глав второй части третьего тома и XVI
    и XVII глав третьей части четвертого тома.

          Не
    следует ограничиваться теми упражнениями по анализу
    языка романа, которые даны в учебнике, нужны коллективные
    наблюдения над средствами передачи внутренних, психологических
    состояний и последующие за ними индивидуальные и групповые
    дифференцированные задания по текстам разных глав,
    объединенные общим замыслом вхождения в авторскую
    лабораторию изображения и передачи психологии человека.

          Работа
    по анализу психологически значимых элементов текста
    складывается из следующих действий. Сначала аналитическое
    чтение небольшого фрагмента, содержащего такие элементы:
    учащиеся (вначале совместно с учителем, потом самостоятельно
    и даже в домашних условиях) находят слова и обороты,
    за которыми скрыта внутренняя жизнь персонажа, человека,
    его чувства, мысли, переживания. Слова и обороты целесообразно
    выписать. Затем надо пояснить каждый оборот, каждое
    слово, раскрыть то не видимое глазом движение души,
    которое мы чувствуем за этими словами. Наконец, аналитический
    пересказ: подводим учащихся к связному высказыванию
    о чувствах, мыслях, переживаниях персонажа, используя
    те художественные детали романа, которые несут в себе
    образ внутренней жизни человека.

          Весьма
    показательными для учащихся являются художественно-языковые
    средства, изображающие сцену выведения графини Ростовой
    из тяжелейшего для нее состояния при получении известия
    о гибели Пети, изображающие прием психологического
    «взрыва», толчка с последующим сближением родственных
    душ, который возродил Наташу и заставил графиню вернуться
    к реальной действительности.

          «Диалектика
    души», динамика чувств проявляются в романе не только
    сиюминутно, в данный момент, как, например, в указанных
    выше главах второго тома или четвертого, но и применительно
    к отдельным периодам человеческой жизни. Это можно
    проследить на динамике чувств Наташи Ростовой, жизненных
    идеалов Андрея Болконского.

          Изучение
    художественного стиля речи в 11-м классе
    осуществляется на произведениях писателей, поэтов
    XX века: И. А. Бунина, А. И. Куприна,
    М. Горького, поэтов Серебряного века.

          Анализируя
    индивидуальный авторский стиль писателя, учащиеся
    знакомятся со стилем литературного направления, литературной
    школы и таким образом приобщаются к языку (лексике,
    синтаксису), к образным средствам, идейному содержанию
    отдельных произведений. Важно, чтобы названные выше
    стилеобразующие компоненты воспринимались учащимися
    в их взаимосвязи, чтобы слово в художественном произведении
    просматривалось ими с позиций образного отражения
    действительности, а образы воспринимались в единстве
    с идейным содержанием, с эстетическими и философскими
    взглядами автора.

          Наряду
    с произведениями И. А. Бунина, рекомендованными
    программой, есть основание обратиться к повести «Деревня»,
    отражающей жизнь русских крестьян накануне революции
    1917 года. В ней много интересного языкового
    материала. Учащиеся, например, по заданию учителя
    выпишут пословицы, поговорки, словосочетания, отдельные
    слова, отражающие сельский быт, характерные для языка
    крестьян. Использованные в повести пословицы, языковые
    средства несут в себе, кроме того, авторское видение
    действительности, авторское отношение к ней. Замечая
    и осмысливая нужное слово, ученик проникает в творческую
    лабораторию автора, в мир его эстетических ценностей.
    Желательно, чтобы результаты наблюдения, результаты
    исследования художественного текста были обобщены
    в устной или письменной форме.

          В
    связи с изучением ранних произведений М. Горького
    открываются широкие возможности для анализа языковых
    и художественных средств, создающих противопоставленные
    образы: образы Данко и Ларры, Сокола и Ужа, Девушки
    и Смерти. Сопоставляя эпитеты, использованные М. Горьким
    при описании пейзажа в рассказах «Старуха Изергиль»
    и «Челкаш», учащиеся должны увидеть создаваемые автором
    образы, особенности в первом случае романтического,
    во втором реалистического литературно-художественного
    стиля.

    Дополнительные
    задания     к пьесе «На
    дне»

          1.
    Подготовьте характеристику обитателей ночлежки по
    следующему плану: а) обстановка, какими словами
    сами обитатели ночлежки называют свое жилище; б) прошлое
    и настоящее этих людей; в) отношения между жителями
    ночлежки; г) спор Луки и Сатина о Человеке (смысл
    их спора, их реплики о людях, о Человеке); д) песня
    бродяг и стихи Беранже.

          2.
    Сделайте сообщение о языке жителей ночлежки: какими
    словами они называют друг друга; какими словами называют
    Настю; язык Квашни, Василисы, Луки.

          Для
    наблюдений за языковыми средствами можно использовать
    текст романа «Фома Гордеев» — высказывания
    Якова Маякина, богатые народными афоризмами, речь
    Фомы Гордеева на банкете, характеризующую его бунтарство,
    его «выламывание» из своей среды, из привычного образа
    жизни.

          Язык
    М. Горького, как известно, является образцом бережного
    отношения к традициям писателей-классиков XIX века.
    В его произведениях мы не встретим засорения
    литературного языка диалектизмами, вульгаризмами,
    арготизмами, производственно-техническими терминами,
    как это наблюдалось в произведениях многих других
    писателей первой половины XX века. Сопоставив
    лексику любого текста произведения М. Горького
    (2—3 страницы) и лексику текста
    такого же объема произведений, например, А. П. Чехова,
    В. Г. Короленко, учащиеся убедятся в преемственности
    традиций. В то же время они отметят своеобразие
    в использовании лексических средств в произведениях
    М. Горького, своеобразие его синтаксиса и даже
    пунктуации.

          Сопоставительное
    наблюдение над лексикой писателей начала XX века
    потребует анализа семантики слов, их переносных значений,
    анализа синтаксических структур, но главным все-таки
    должен быть выход к идейным установкам автора, к изобразительным
    средствам как форме выражения авторской позиции, авторского
    понимания мира, авторских устремлений. Синтаксис,
    лексика и даже знаки препинания служат средством выражения
    позиции, взглядов, эстетических вкусов, философских
    воззрений автора.

          В
    учебнике есть несколько образцов лингвистического
    анализа стихотворного текста Т. А. Злобиной
    (с. 319—321). Но это лишь один
    из подходов к анализу лирического стихотворения. Не
    менее важна работа, направленная на восприятие учащимися
    лирического героя стихотворения, его мыслей, чувств,
    образа. Такая работа начинается в 8-м классе
    в связи с изучением лирики М. Ю. Лермонтова.
    В учебной хрестоматии для 8-го класса
    к его стихотворениям «Сосед» и «Завещание» даются
    литературоведческие комментарии из лермонтовской энциклопедии
    и сочинений В. Г. Белинского, которые, по
    существу, являются характеристикой лирического героя.
    Работа с лирическим стихотворением, лирическим отступлением
    в прозаических произведениях крупного плана, со стихотворением
    в прозе продолжается в 9-м и последующих классах.
    Хороший материал о лирическом герое стихотворения
    М. Ю. Лермонтова «Дума» учащиеся найдут
    в известной статье Белинского «Стихотворения М. Лермонтова».
    В 10-м классе целесообразно обратиться к стихотворению
    М. Ю. Лермонтова «Молитва» и статье Т. А. Злобиной,
    помещенным на с. 319—321 учебника.
    В начале статьи основное внимание уделяется лирическому
    герою, тому настроению, которое выражено в стихотворении
    поэта.

          Продолжением
    этой работы послужит анализ (с использованием примерной
    схемы разбора на с. 319) стихотворений Ф. И. Тютчева,
    А. А. Фета, а затем, уже в 11-м классе,
    И. А. Бунина, поэтов-символистов и других
    поэтов Серебряного века.

          В
    учебник включены упражнения по анализу творчества
    поэтов Серебряного века. Они имеют принципиальное
    значение для понимания литературных направлений начала
    XX века и проникновения в глубину художественного
    слова.

          Начинать
    работу следует с упр. 534 — выразительного
    чтения стихотворений, нахождения в них тропов и стилистических
    фигур. В ходе поиска учащиеся дают краткие определения
    литературоведческих терминов, находят и поясняют примеры
    художественных средств. Внимание школьников фиксируется
    на поэтической лексике, поэтических оборотах речи.
    Целесообразно выписать их, сгруппировать, раскрыть
    особое значение отдельных слов.

          Какой
    смысл вкладывает В. Брюсов (стихотворение «Отрады»)
    в слова, словосочетания: думы Верхарна (Верхарн —
    бельгийский поэт, утверждавший веру в героического
    человека и поступательный ход истории), страх глубин,
    радость предчувствий, сны совершенства    ? Как учащиеся
    понимают их? Каково преобладающее настроение лирического
    героя стихотворения? Какова основная мысль этого стихотворения?

          В
    том же упражнении (№ 534) внимание учителя и
    учащихся привлекут своей звуковой формой и словесными
    образами стихотворения «Отчего мне так душно? Отчего
    мне так скучно?..» К. Бальмонта и «На дне преисподней»
    М. Волошина. Они хороши для отработки индивидуального
    стиля чтения, беседы об интонации стиха и ее связи
    с передаваемым настроением, индивидуальным стилем
    автора. В первом из них учащиеся найдут характерные
    для символистов словесные образы: жизнь моя однозвучная
    на последней черте, не спешу в неизвестность, к неведомой
    мгле     и др. Каждый из этих образов может вызвать
    у учащихся разные ассоциации, которые помогут полнее
    охарактеризовать лирического героя.

          Вывод
    из проведенных наблюдений состоят в том, что настроение
    лирического героя — это чаще всего сплав
    общественного и личного, сплав настроений, господствующих
    в среде, к которой принадлежит автор, и его личных
    радостей и горестей, личного отношения ко всему происходящему.

          Учащимся
    надо помочь осознать большую художественную значимость
    в стихотворении К. Бальмонта образа «мига быстрокрылого»
    (проявление культа мимолетности, мгновенности бытия)
    и образа альбатроса — большой морской птицы,
    символизирующей силу, гордость, свободолюбие.

          В
    стихотворении М. Волошина следует привлечь внимание
    к образу Голгофы и образу Лазаря, встающего
    из гроба.

          Принципиальное
    значение имеют вторая и третья строки последнего четверостишия.
    Они отделяют М. Волошина от эмигрантского потока,
    в то время как позиция поэта оставалась той же, что
    и у поэтов, эмигрировавших за границу. Мало того,
    «из бездны, со дна паденья» он протягивал дружескую
    руку тем, кто был в еще худшем положении.

          С
    целью повторения ранее изученного и более широких
    обобщений при работе со стихотворением «На дне преисподней»
    с подзаголовком «Памяти А. Блока и Н. Гумилева»
    учащимся следует еще раз обратиться к хрестоматийному
    тексту «Великого инквизитора» Ф. М. Достоевского
    и сопоставить его со стихотворением М. Волошина:
    коротко сформулировать основную мысль Инквизитора
    как общефилософский тезис и проиллюстрировать его
    стихотворением поэта начала XX века.

          Работа
    над словом в произведениях символистов ведется и при
    изучении стихотворений А. А. Блока. Задача
    учителя — ввести учащихся в творческую лабораторию
    поэтов-символистов, обеспечить восприятие учащимися
    иного, поэтического, порой необычного значения, казалось
    бы, привычных для них слов, способствуя тем самым
    формированию, развитию языковой личности учащихся,
    пробуждению их языковой способности, творческого начала.

          Прекрасным
    материалом для такой работы является стихотворение
    А. А. Блока «Россия». Здесь что ни слово —
    то образ, что ни строчка — то запечатленный
    в образе факт, фрагмент русской истории. Три стертые
    шлеи, вязнущие в грязи «спицы росписные», ветровые
    песни, разбойная краса, плат до бровей, долгая дорога,
    песня ямщика и поэт, бережно несущий свой крест, —
    это и есть Россия. Слово-образ учащимся предстоит
    осмыслить, после чего самостоятельно дома проанализировать
    слова-образы в стихотворении «На поле Куликовом».

          Каждому
    ученику можно дать по одному слову для обдумывания,
    анализа, художественной и семантической его оценки
    в разных текстах. Следует подсказать школьникам, как
    это делать, какие использовать словари, в каких стихотворениях
    А. А. Блока можно найти это слово с разными
    его текстуальными значениями, разными оттенками, как
    сопоставить слово в разных его значениях, как подобрать
    с ним словосочетания, как делать выводы, обобщения.
    Показать это можно, проследив в классе за использованием
    одного из слов в разных поэтических текстах А. А. Блока.
    Для работы берутся, конечно, слова, часто используемые
    поэтом при создании образов, в том числе образов-символов:
    заря, весна, путь, туман, метель, огонь, ветер,
    ночь, сумерки     и т. д.

          Индивидуальные,
    групповые и общие для всего класса задания
    по творчеству А. А. Блока могут быть
    и следующими.

    Дополнительные задания

          1.
    Выпишите из «Стихов о Прекрасной Даме», сгруппируйте
    и прокомментируйте лексику, словосочетания, обозначающие
    символическое пространство (Божий чертог, иные
    миры)    .

          2.
    Раскроите символический смысл строк «Узнаю тебя, жизнь!
    Принимаю! И приветствую звоном щита!» в стихотворении
    «О, весна без конца и без краю…».

          3.
    Как вы понимаете строку «С неразгаданным именем Бога»
    в тексте того же стихотворения?

          4.
    Выпишите из стихотворения «Русь» сочетания слов, свидетельствующие
    об обогащении, расширении поэтом смысла слова, придавая
    ему новое, авторское значение или дополнительные оттенки.

          5.
    Сопоставьте словесные образы стихотворений «Клеветникам
    России» А. С. Пушкина и «Скифы» А. А. Блока.

          6.
    Сопоставьте словесные образы стихотворения «Скифы»
    В. Я. Брюсова (1900 г.) и А. А. Блока
    (1918 г.).

          7.
    Сопоставьте словесные образы и их идейный смысл в
    стихотворении «О, весна без конца и без краю…»
    и в поэме «Двенадцать» А. А. Блока.

          8.
    Выберите из стихотворений, дневников и писем А. А. Блока
    словесные образы, обороты речи, характеризующие Л. Д. Менделееву-Блок.
    Сопоставьте художественно-языковые средства разных
    источников.

    Дополнительные
    задания
    к
    произведениям В. В. Маяковского

          1.
    Подготовьте художественное чтение одного из произведений
    Маяковского («Нате!», «Вам!», «Послушайте…», «Скрипка
    и немножко нервно», «О дряни», «Юбилейное», «Товарищу
    Нетте, пароходу и человеку», отрывки из поэмы «Про
    это» и др.). Прокомментируйте изобразительно-выразительные
    средства.

          2.
    Из поэмы «Облако в штанах» сделайте выборку примеров,
    отражающих использование иронии и сатиры, гиперболы,
    контраста, необычных, смелых метафор, сравнений, олицетворения,
    авторских неологизмов; поясните их идейно-художественный
    смысл.

          3.
    Выберите из поэмы «Облако в штанах» языковые средства,
    отражающие бунтарство, анархические устремления автора.
    Прокомментируйте выбранный материал: как он характеризует
    жизненное кредо автора и то литературное направление,
    которое В. Маяковский представлял до 1917 года.

          4.
    Охарактеризуйте поэтику произведения «Во весь голос»:
    а) ритм стиха, рифмы, интонации; б) образы;
    в) лексика; г) синтаксис.

          5.
    Произведите анализ метафор в поэме «Во весь голос»:
    их истоки и поэтический смысл.

          6.
    Составьте один из словариков: «Авторские неологизмы
    Маяковского», «Просторечия в поэзии Маяковского» (выпишите
    обороты, отражающие характер употребления просторечных
    слов), «Общественно-политическая лексика в поэзии
    Маяковского» (выписывайте слово в составе речевого
    оборота или стихотворной строки), «Иностранные слова
    в поэзии Маяковского» (сгруппируйте их по самостоятельно
    избранному принципу, приведите выражения, иллюстрирующие
    стилистическое назначение заимствованных слов в стихах
    Маяковского, подготовьте комментарий об использовании
    их образных свойств), «Использование суффиксов в авторских
    неологизмах Маяковского».

          Благодатный
    материал с точки зрения приобщения учащихся к традициям
    русской народной культуры и к сокровищам родного языка
    содержится в произведениях И. Шмелева и М. Осоргина
    («Сивцев Вражек», «Повесть о сестре»). Учащиеся, проявляющие
    интерес к русскому языку и литературе, многое позаимствуют
    у этих авторов.

          Без
    Шмелева нельзя реально ощутить своеобразие, традиции
    русской православной культуры. Работа если не по общеклассным,
    то хотя бы по индивидуальным или групповым заданиям
    с такими главами автобиографической повести Шмелева
    «Лето Господне», как «Великий пост», «Благовещенье»,
    «Пасха», «Разговины», «Яблочный Спас», «Крещенье»,
    «Масленица», много даст для обогащения словаря учащихся
    и их представлений о православных праздниках, о том,
    как эти праздники встречались русским народом.

          Изучая
    творчество М. Шолохова, В. Белова, В. Шукшина,
    Е. Носова, В. Астафьева и других писателей,
    учащиеся по заданию учителя проводят наблюдения над
    диалектной и просторечной лексикой в их произведениях,
    над использованием писателями живой народной речи.

    Дополнительные задания

          1.
    Проанализируйте сюжет и язык одного из рассказов В. Шукшина.
    В чем своеобразие литературного героя произведений
    Шукшина, его отношений с окружающими? Сопоставьте
    рассказ Шукшина («Микроскоп», «Срезал», «Коленчатые
    валы», «Гринька Малюгин» и др.) с рассказом М. Зощенко:
    язык, приемы создания юмористического эффекта. Сопоставьте
    одного из литературных героев Шукшина (рассказы «Обида»,
    «Чудик», повести «Калина красная», «До третьих петухов»)
    с правдоискателями произведений Н. С. Лескова:
    в чем и как проявляется преемственность традиций и
    авторское своеобразие, обусловленное историческим
    периодом, иными условиями жизни, взглядами писателя?

          2.
    Прочитайте роман В. Астафьева «Печальный детектив».
    Перескажите один из эпизодов близко к тексту и прокомментируйте
    его. Приведите примеры использования в романе профессионализмов,
    диалектизмов и авторских новообразований (называемых
    окказионализмами или стилистическими, авторскими неологизмами),
    поясните целесообразность их использования.

    Источник

    Введение.

          Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации – от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа привело к тому, что для его результата стала применятся такая категория , как образованность. В связи с отказом от взгляда на литературу исключительно как на средство воспитания современная методика стала выдвигать новые подходы к обучению литературе: личностно – ориентированный представляющий собой построение особого рода педагогического процесса, который направлен на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида; коммуникативно – деятельностный, предполагающий, что учебная деятельность интерпретируется как смыслодеятельность, то есть как совместная деятельность равноправных сознаний педагога и учащихся, ориентированная на созидание, а не на воспроизведение смысловой основы рассматриваемого предмета, проблемы, задачи и т. д.; компетентностный, который на данном этапе современной методики преемственно связан с двумя предыдущими подходами, так как предполагает, что целью образования становятся не просто знания и умения, но и определенные качества личности.

          Современные подходы в литературном образовании предполагают высокую степень самостоятельности школьников в процессе обучения литературе и требуют особого внимания к организации исследовательской деятельности учеников.

    Кроме того перед современной школой стоит ответственная задача — формирование духовно развитой личности, способной легко адаптироваться к изменяющемуся социокультурному пространству. В ряду учебных дисциплин по значимости воспитательной роли литература по прежнему  занимает приоритетное место.

    Нравственные, бытийные, социальные проблемы, затрагивающиеся в ней, предполагают более глубокое и личное восприятии её учеником.

    Литература способна отображать всю многогранность жизни человека и общества. И в этом плане ведущая роль принадлежит прозе. Именно проза раскрывает, с одной стороны, все глубины и все многообразие человеческой психологии, а с другой — все богатство и сложность связей человека с миром, с обществом, с историей.

    Анализ литературного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики позволяет познакомить учащихся с различными способами выражения авторской позиции, авторского отношения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию читательских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста.

    Изучение литературных произведений в соответствии с особенностями рода и жанра дает возможность учителю усилить воздействие искусства на духовную сферу учащихся, выбрать такие сочетания методов и форы обучения,  которые способствовали бы развитию познавательной и социальной активности школьников, их самостоятельности, овладению необходимыми компетенциями.

    Центральное место в программе по литературе занимают эпические произведения, причем больше всего изучается проза: рассказ, очерк, повесть, роман, роман-эпопея.

    Широкие рамки повествовательной формы, которую представляет эпос позволяют поместить в него и историю человеческой жизни, и картину общественных нравов, и обрисовку социальных условий, и воспроизведение огромного многообразия человеческих характеров.

          Цель данной работы – выявить особенности изучения эпических произведений в школе, на примере повести Булгакова «Собачье сердце», с учетом требований современных подходов  в литературном образовании.

          Объект – особенности изучения эпических произведений в школе и организация исследовательской деятельности учеников в процессе анализа эпических произведений.

          Предмет исследования – специфика изучения повести М. А.  Булгакова «Собачье сердце»

          Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    -изучить методическую литературу;

    -определить специфику анализа эпических произведений в школе;

    -выявить наиболее эффективные методы, приемы и формы  исследовательской деятельности школьников при изучении эпических произведений.

    -сформировать систему уроков по изучению повести М.А.Булгакова «Собачье сердце», реализующую требования современных подходов в литературном образовании к организации исследовательской деятельности обучающихся.

    Научная новизна состоит в отборе и систематизации уже существующих методов и приемов изучения эпических произведений, и во введении новых подходов и форм, удовлетворяющих требования современных подходов в литературном образовании к организации исследовательской деятельности.

    Практическая значимость заключается в возможности использования  материала при работе в школе.

    При работе использовались труды таких  литературоведов и методистов как: Т. Н. Андреева, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, А. К. Бруднов, Ю. М. Викторов, О. Корст, В. В. Голубков, Г. А. Гуковский, В. В. Давыдов. М. Н. Скаткин, Н. И. Кудряшев, И. Я Лернер, М. И. Махмутов, В. Г. Маранцман, П. И. Пидкасистый, Т. Ф. Курдюмова, М. А. Рыбникова, Т. В. Рыжкова, А. И. Савенков, и т. д.

     Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

    Глава 1. Специфика изучения эпических произведений в школе.

    1. Родовая специфика эпоса.

          Для выявления особенностей изучения эпических произведений в школе и эффективного построения уроков, необходимо определится со специфическими чертами эпического рода.  

          Пушкин, равно гениально проявивший себя лириком, эпиком и драматургом, подчеркивал и в художественных произведениях, и в теоретических заметках специфику и закономерности каждого поэтического рода, даже если в произведении имело место проникновение их друг в друга. Так, например, в стихотворение «Осень» входит, кажется, все безграничное разнообразие объективного мира, характерное для эпоса. Однако впечатления внешнего мира, «привычки бытия» схватывает и перерабатывает «своенравная мечта» поэта, которая господствует в лирическом стихотворении, определяя его поэтическое содержание, пафос, движение лирической интонации. Постигая свой внутренний мир, лирический поэт только через себя выражает жизнь всеобщую, человека и время.

          Иная закономерность господствует в произведении эпическом. В романе «Евгений Онегин», при всем своеобразии его жанра («не роман, а роман в стихах — дьявольская разница») с отчетливо ощутимым лирическим началом, поэт-лирик уже не может безраздельно господствовать в эпическом повествовании. По мере развития «романа героев», их самостоятельной, как бы «не зависящей» от автора жизни, Пушкин осознает необходимость подчинить творческую фантазию поэта самодвижению эпической музы:

    «Благослови мой долгий труд,

    О ты, эпическая муза!

    И, верный посох мне вручив,

    Не дай блуждать мне вкось и вкривь.» [59., 204.]

        «Эпос — (от греч. epos — слово, повествование, рассказ) — один из трех основных родов литературы, в отличие от лирики  и драмы выдвигающий на первый план объективное изображение действительности, авторское описание событий, развертывающихся в пространстве и во времени, повествование о различных явлениях жизни, людях, их судьбах, характерах, поступках и т. д.» [7., 293.]

      По предмету художественного исследования эпос как будто приближается к драме. «Различие между эпосом и драмой не является фундаментальным, доходящим до самых основ. Однако живописная полнота и многокрасочность эпоса, конечно, существенно отличается от как бы одноцветного… рисунка драмы. В драме схватывается центральное, основное устремление человеческого характера» [25., 68.] . Едва ли сказанное Пушкиным о романе «Евгений Онегин»- «даль свободного романа» — могло быть сказано о «Борисе Годунове» или «Маленьких трагедиях».

          Эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении. Он исторически изменчив (от «Илиады» до современной прозы) и, в сущности, как бы заново рождается в каждом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует, прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. Определенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) — в повествовательном характере эпических произведений. В эпическом произведении — всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было.

          Эпос дает возможность раскрывать жизненные явления в их причинно-следственных связях, взаимоотраженнях, сцеплениях единичного с общим.

          В результате обстоятельно развертывающегося повествования (характерного для любого эпического жанра) каждое конкретное событие предстает «как отдельное проявление многостороннего, целого бытия»[24., 407.].

          Поскольку специфика эпоса связана с его повествовательным характером, возникает необходимость уточнить и осмыслить роль повествователя в структуре эпического произведения. Казалось бы, в эпосе повествователь поглощается самим потоком жизни, заполняющим произведение; тем не менее, именно он ведет повествование, вовлекая читателя в сложный мир человеческих отношений, «заставляя» его следовать за собой в его, повествователя, размышлениях, переживаниях, сомнениях. При этом его, порой, бывает трудно выделить в качестве отдельного компонента повествовательного текста (если только он не выступает в виде персонифицированного рассказчика). Из всех форм повествования, пожалуй, самой распространенной является повествование в третьем лице, так называемое авторское повествование.

          Видимо, любой отрывок эпического текста в форме повествования от третьего лица способен выявить закономерные именно для эпоса способы художественного освоения жизни, отличающие его от драмы.

          В зависимости от временного охвата событий различают крупные жанры эпоса — эпопея, роман, эпическая поэма, или поэма-эпопея; средние — повесть и малые — рассказ, новелла, очерк. К эпическому роду относят также некоторые жанры устного народного творчества: сказку, былину, басню.

          Роман — (от франц. roman — первоначально: произведение, написанное на одном из романских (т. е. современных, живых) языков, в противоположность написанному на латыни) — жанр эпоса: большое эпическое произведение, в котором всесторонне изображается жизнь людей в определенный период времени или в течение целой человеческой жизни. Характерные свойства романа: многолинейность сюжета, охватывающего судьбы ряда действующих лиц; наличие системы равнозначных персонажей; охват большого круга жизненных явлений, постановка общественно значимых проблем; значительная временная протяженность действия. (Белокурова С. П. )

          Рассказ — малый эпический жанр: прозаическое произведение небольшого объема, в котором, как правило, изображаются одно или несколько событий жизни героя. Круг действующих лиц в  рассказе ограничен, описываемое действие непродолжительно по времени. Иногда в произведении этого жанра может присутствовать рассказчик. Мастерами рассказа были А.П. Чехов, В.В. Набоков, А.П. Платонов, К.Г. Паустовский, О.П. Казаков, В.М. Шукшин. (Белокурова С. П. )

          Повесть — средний (между рассказом и романом) эпический жанр, в котором представлен ряд эпизодов из жизни героя (героев). По объему повесть больше рассказа и шире изображает действительность, рисуя цепь эпизодов, составляющих определенный период жизни главного персонажа, в ней больше событий и действующих лиц, однако, в отличие от романа, как правило, одна сюжетная линия. (Белокурова С. П. )

          Эпопея — самая крупная жанровая форма эпоса. Для эпопеи характерно:

    1. Широкий охват явлений действительности, изображение жизни народа в исторически значимый, переломный момент

    2. Поднимаются глобальные проблемы, общечеловеческой значимости

    3. Народность содержания

    4. Несколько сюжетных линий

    5. Очень часто – опора на историю и фольклор

          Путешествие — литературный жанр, в основе которого описание странствий героя. Это могут быть сведения об увиденных путешественником странах, народах в форме путевых дневников, заметок, очерков и так далее. (Белокурова С. П. )

          Эпистолярный жанр — это жанр литературного произведения, который характеризуется формой личных писем. (Белокурова С. П. )

    1.2 Особенности вступительных занятий при изучении эпических произведений.                      

          В системе уроков по изучению эпического произведения обычно выделяются (по основным этапам его изучения) три типа уроков: вступительный, урок анализа художественного текста и заключительно обобщающий.

    Роль вступительных занятий сводится к тому, чтобы вызвать у детей интерес к изучаемому материалу и создать условия, благоприятствующие пониманию его. То и другое призвано способствовать активному и эффективному восприятию изучаемого.

    Вступительные занятия могут иметь различные виды и формы и занимать разное количество времени, от нескольких минут до одного-двух часов (в старших классах).

    На вступительных занятиях учащиеся получают общее представление о том, чем они будут заниматься, либо сведения справочного характера. Но и в том и в другом случае важно увлечь, заинтересовать детей.

    Работа по изучению художественного текста и творчества писателя может предваряться сообщением исторических, биографических, лексических, а в старших классах еще и теоретико-литературных, философских, эстетических сведений. Формы этих сообщений могут быть различными. Это и рассказ, и (особенно в старших классах) лекция учителя, и беседа, и анализ письменной работы, ранее предложенной учащимся, и разбор картины, и киноурок. Все это должно возбуждать внимание детей. Психологи утверждают, что «над вниманием властвует сила эмоций, а пища внимания — новизна» [1., 156.]. Но под новизной надо понимать, по-видимому, не только новизну факта, но и своеобразие стиля сообщения, формы изложения, манеры вести беседу.

          К наиболее распространенным видам вступительных занятий относится сообщение об эпохе (а в старших классах еще и об историко-литературной обстановке), изложение биографических сведений и объяснение непонятных слов, встречающихся в изучаемом тексте.

    Если учитель абсолютно уверен, что никто из присутствующих на его вопросы в ходе беседы  не ответит, все равно их следует предлагать; в таком случае они выполняют важную психологическую функцию — обостряют внимание учащихся, а также могут играть роль плана, по которому учитель излагает материал.

    Объем сведений о жизни и деятельности  писателя определяется программой и учебником. Если программа не предполагает изучения биографии, учитель ограничивается самой лаконичной справкой, цель которой — представить, отрекомендовать автора.

    Одной из форм изложения биографических сведений является краткий рассказ о жизни писателя, практикуемый согласно требованию программы в средних классах. Самостоятельно решая вопрос о том, какие факты из биографии писателя отобрать для своего рассказа, учитель обязан руководствоваться такими принципами:

    Сосредоточивать главное внимание на тех фактах из жизни писателя, которым обязано своим появлением изучаемое произведение, либо тех, которые нашли отражение в нем.

    Отбирать материал, выигрышный в воспитательном отношении

    Не загромождать свой рассказ обилием фактов и дат.

    Не увлекаться ни послужным списком писателя, ни перечнем написанного им, а рассказывать о нем, как о живом человеке.

    Элементы биографии писателя освещаются только в той степени, в какой это необходимо, чтобы лучше понять изучаемое произведение.

    В старших классах, где биография изучается основательней, необходимо еще руководствоваться стремлением увязать изложение биографических сведений с историей творческого роста писателя.

    Воссоздавая перед учащимися духовный облик писателя, следует вдумчиво отбирать и комментировать биографический материал, а погоня за эффектными броскими эпизодами, увлечение сенсационностью часто способствует искажению духовного облика писателя. Мы можем знать о нем, что угодно, но мы обязаны представить его школьникам в его лучших стремлениях и надеждах.

    Основная цель вступительного слова или беседы приблизить произведение к учащимся, ознакомить с его героями, с проблематикой.

    Необходимо стремиться к тому, чтобы заинтересовать учеников предстоящим изучением того или иного произведения.

    При этом особо учитывается состав учащихся, их подготовленность. Тот или иной образ воспринимается нами в свете всей картины жизни, изображенной писателем. Отсюда возникает необходимость чтения учащимися не отдельных глав произведения, не хрестоматийных отрывков, а всего произведения. К сожалению, вопрос о самостоятельном чтении учащимися дома того или иного произведения до начала изучения его в классе все еще недостаточно исследован методистами и психологами. Не разработаны до сих пор и формы руководства самостоятельные чтением учащихся. А между тем   чтение  учащимися художественного произведения дома, до начала изучения его в школе необходимый этап в изучении произведения вообще и образа литературного героя в частности.

    Особенно важно непосредственное влияние на учащихся художественного произведения в его целостности. В связи с этим и вопросы, которые некоторые из учителей дают учащимся в целях лучшей ориентации последних в содержании читаемого, не должны быть детальными, не должны превращать чтение в какое-то учебное упражнение. Вопросы должны помогать учащимся более чутко реагировать на текст, обращать внимание на особенно яркие, особенно характерные для писателя страницы произведения.

    Уместна, постановка перед учащимися вопросов, касающихся идейного содержания произведения

          Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе,- это чтение произведения. От организации чтения зависит во многом успех всей работы над литературной темой.

          Захватит ли книга ученика погрузится ли он в мир, созданный художником, или мысли и чувства автора оставят его равнодушным, а то и вызовут внутреннее неприятие об этом всегда думает учитель, готовя первую встречу школьника с произведением. Как она должна пройти? Следует ли предложить ученикам, чтобы во время первого чтения они думали над определенными вопросами, делали выписки и пометки, или лучше сделать эту первую встречу с книгой свободной, не осложнять ее аналитической работой? На первый взгляд кажется заманчивым прослаивать чтение пересказами, составлением планов, беседой и аналитической работой, экономится время, а значит, открываются дополнительные возможности для более глубокого анализа.

          Однако это совсем не означает, что чтением всего произведения всегда надо открывать работу над ним. Если книга несложна и учитель уверен, что она сразу заинтересует школьников, то действительно стоит начинать ее изучение с чтения. Но чаще ему предшествует вступительное занятие, которое как раз и должно подготовить учеников к чтению. А иногда целесообразно сначала в классе вместе прочесть несколько глав и только потом предложить учащимся прочесть все произведение целиком.

          Такое совместное чтение первый глав (или действий) сложных для восприятия школьников произведений очень важно. Читая трудный текст, педагог объясняет, комментирует его. Ученики, тонко чувствующие литературу, откликаются первыми, их реакция передается другим, а там уже весь класс слушает с интересом, напряженно. Пока нет такого коллективного отклика, нельзя требовать, чтобы все школьники прочли сложное произведение. Неточности восприятия, даже ошибки могут быть исправлены позднее, а первое впечатление от прочитанного остается надолго, и перестроить его труднее, чем подготовить учеников к восприятию произведения. Но когда эта подготовка проведена, то произведение должно быть прочитано учеником (в классе или дома) полностью. Первоначальное чтение иногда бывает поверхностным, но оно все равно оказывает воздействие на личность человека. Нередко труд и творчество в это время проходят подсознательно, читатель чаше всего не осознает, какие процессы протекают в его сознании. А между тем, читая, он вбирает в себя идеи автора или, наоборот, отталкивается от них. Читатель может и не замечать, что книга повлияла на него, внесла что-то в его духовную жизнь. Но если книга не оставила его равнодушным, то он стал другим, может быть, мудрее, может быть, добрее и лучше…

          И чтобы это влияние книги было прочным, не исчезло, первые эмоциональные впечатления ребят от книги — и осознанные и неосознанные — и для учителя, и для самих учеников должны стать отправной точкой анализа. Словесник, продумывая систему уроков, должен не только сохранить живость первых личных впечатлений школьников от чтения, но и повести класс за собой в творческую лабораторию писателя. А ученик, отправляясь от своего естественного читательского восприятия «для души», должен в ходе изучения произведения понять идеи автора, ощутить пафос произведения и увидеть его своеобразие

          Чтение может быть домашним или классным. Иногда безоговорочное предпочтение отдают классному чтению. Почему прочитав произведение в классе, учитель может быть уверен, что все ребята познакомились с книгой и услышали ее в выразительном звучании.

         Но нельзя недооценивать и домашнего чтения. Оно более личное, интимное. Читая произведение вслух, педагог невольно оказывает влияние на его восприятие своей трактовкой, тогда как при самостоятельном чтении нет посредника между читателем и автором. В этом сложность чтения «для себя», но в этом и его своеобразие. Иногда именно чтение «для себя» может затронуть такие стороны души, которые молчат, когда читатель становится слушателем.

          Важно умело сочетать в своей работе оба вида чтения, Скажем, если произведение читалось в классе вслух, то надо целесообразно предложить задание, требующее чтения про себя. И наоборот, прочитанное про себя произведение, хотя бы в извлечениях, должно прозвучать на уроке. Предпочтение одного вида чтения другому будет зависеть от многого: и от своеобразия произведения, и от его объема, и от возраста учеников. И от их читательской культуры.

          Небольшие произведения лучше прочесть самому учителю. Если же первоначальное чтение занимает 30-40 минут, то стоит привлекать и школьников. Причем педагог должен готовить их очень внимательно следить за качеством чтения. Если текст в исполнении ученика перестает оказывать эстетическое воздействие на класс, то нужно сменить читающего или самому включиться в чтение.

          «Первоначальное чтение в IV-V классах сопряжено с рядом трудностей. Десяти-, одиннадцатилетние дети не могут в течение длительного времени слушать его напряженно без перерывов. Они любят, когда им читают вслух, но через 25-30 минут их внимание рассеивается, и они начинают отвлекаться. К тому же в этих классах особенно остро стоит вопрос о необходимости совершенствовать технику чтения» [47., 211.]. Поэтому существует тенденция сливать первоначальное чтение с аналитической работой. Но это неверно. Нельзя встречу с произведением искусства подменять работой над техникой чтения. Произведение во всей своей силе должно прозвучать на уроке, а техникой чтения надо заниматься отчасти в процессе анализа, отчасти индивидуально;

          Одним словом, вопросы должны требовать не многословных, а кратких ответов. Это могут быть и просто эмоциональные реплики учителя, которые помогут школьникам вновь включиться в слушание.

          У двенадцати-, тринадцатилетних детей уже не возникает таких трудностей при длительном чтении вслух. В старших же классах первичное чтение становится в основном домашним.

    1.3. Зависимость анализа от рода и жанра произведения.

    Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.

    Эпические произведения составляют значительную часть школьной программы. Эпос представлен в школе разнообразными жанрами: рассказ — основной эпический жанр, изучаемый в 5-7-х классах; повесть также довольно широко входит в круг чтения учащихся 5-7-го классов; с романом школьники знакомятся в 8-м классе, а в старших классах роман занимает одно из основных мест.. Но жанровые различия не должны снимать при изучении того общего, что составляет существо эпического рода литературы,— его повествовательности и способности охватить жизнь в ее объективной полноте. Эта особенность эпических произведений сказывается, на целях, путях и способах работы над ними в школе. При изучении их внимание учащихся неизбежно будет концентрироваться на тех компонентах художественного текста, которые существенны для эпического рода. В школьных условиях ими обычно оказываются: 1. Тема, проблематика, сюжет. Рассматривая их, ученики осмысливают произведение как эстетическую реальность, как преображенную действительность. 2. Образы героев (знакомясь с ними, учащиеся постигают разнообразие человеческих характеров и типов). 3. Автор как творец, как создатель особого художественного мира данного произведения.

    Естественно, что на разных этапах обучения в поле зрения учащихся будут находиться не все компоненты, да и вообще полнота анализа больших эпических произведений в школе недостижима. Поэтому, не стремясь все проходить с одинаковой мерой глубины, важно в каждом случае искать основные линии, доминанты анализа, через которые бы ученик шел к пониманию идейно-художественного смысла произведения на доступном для его возраста уровне.

    Чтобы помочь школьникам проникать вглубь произведения, надо научить их перечитывать его. Все богатство художественных впечатлений они должны получить от личного и непосредственного контакта с произведением, а задача учителя — помочь осознать эти впечатления, прояснить авторский замысел, авторскую концепцию жизни (нравственно-эстетический идеал). Это проще сделать при изучении, рассказа, где невелик объем текста и характеры действующих лиц раскрываются в каком-либо одном событии, столкновении. Когда же речь идет о повести, романе, то особое значение приобретает отбор материала и акцентировка в его интерпретации. Какие эпизоды рассмотреть подробно, какие опустить; что в характерах героев выделить как главное, а что оставить без внимания и оценки; на каких сторонах авторского идеала сделать основной акцент — все эти вопросы приходится постоянно решать, когда обдумывается система уроков по изучению большого эпического произведения. Обычно учитель опирается на объективную литературоведческую его трактовку, но интерпретирует ее в соответствии с учебными условиями и целями. Поэтому трактовка не может быть раз и навсегда найденной, она допускает варианты и диалектична по своей сути. В школе плодотворен историко-функциональный подход, когда при истолковании произведения принимается во внимание жизнь его в читательском сознании разных эпох. Это позволяет остановиться на тех сторонах произведения, которые могли казаться менее существенными во время его появления, но приобрели особое значение сегодня.

    При поиске или выборе трактовки произведения в школе учитывается и психологический аспект — необходимость вызвать интерес учащихся, их потребность в активном соучастии при работе с текстом. Поэтому так существенно для преподавателя знать мнение учеников о произведении, учитывать их восприятие. Как правило, учитель сосредоточивает внимание школьников на том содержательном слое произведения, какой был им труднодоступен при самостоятельном чтении. Нельзя, конечно, допускать, чтобы многоплановость эпических произведений сильно суживалась -отбором материала и концептуальностью его интерпретаций: ведь художественное явление всегда шире и больше любого истолкования. Независимо от того, какой путь разбора будет принят в качестве основного, эпическое произведение должно изучаться целостно, как художественное единство, в неразрывности содержания и формы. «Без глубокого анализа формы,— пишет В. Кожинов,— произведение неизбежно предстает как сообщение о чем-то, а не как самобытный художественный мир»[20., 72.]. Надо сказать, что целостность произведения не всегда удается раскрыть даже авторам современных литературоведческих трудов. Тем более трудно осуществить это в школе, где — в связи с «прерывностью» анализа и распределением материала по урокам — неизбежно то или иное расчленение художественного единства. Делать это приходится по разным причинам — из-за невозможности полностью прочитать произведение в классе, из-за ограниченности времени на изучение, из-за необходимости систематизировать знания школьников и т. д. Опасность расчленения меньше ощущается в IV—V классах, где анализ небольших произведений строится как процесс вдумчивого вчитывания в текст с последующим обобщением наблюдений. В старших же классах, начиная уже с VIII, когда изучаемые произведения становятся большими, а реальное учебное время, напротив, уменьшается, приходится вычленять в анализе и образы-персонажи, и композицию, и стиль. При этом может разрушиться не только целостность произведения, но и целостность восприятия, в результате чего текст в сознании учеников начинает как бы распадаться на клеточки. Между тем важно, чтобы каждая «клеточка», каждый структурный элемент произведения был понят не в его замкнутости, а в соотнесенности с общим замыслом художника, со всей системой образов. Если мы не увидим его глазами разных рассказчиков, в разных сюжетных поворотах, в окружении каждый раз по-новому открывающейся природы, т. е. нужно постоянно устанавливать внутренние связи в тексте. Можно назвать несколько условий, соблюдение которых ослабляет впечатление раздробленности анализа и позволяет сохранить относительно целостное представление о произведении. Во-первых, нужно стремиться попеременно фокусировать внимание школьников на элементах образной системы в процессе постепенного «движения в тексте». Во-вторых, необходимо избегать схематизма, отвлеченности, «анатомирования» текста. Анализ должен постоянно сопровождаться синтезом, и важно в каждый момент работы не ограничиваться логически-понятийными выводами, а оживлять конкретно-образные представления школьников. В-третьих, надо создавать условия для появления и сохранения эмоциональных реакций учащихся в процессе разбора.

          Эпические произведения изучаются на протяжении всех лет обучения. Различия в подходе к ним в разных классах связаны с возрастом и познавательными возможностями детей, подростков, юношей. «Но нельзя даже с младшими подростками сводить работу над текстом к пересказу, составлению планов и разговору только о событийной стороне. Анализ эпического произведения в любом классе должен быть содержательным» [47., 232.]. В IV—VI классах главным обычно оказывается осмысление сюжета, а также поступков и переживаний героев в центральных эпизодах произведения. Наблюдения же за композицией, жанровыми особенностями, авторским отношением к изображаемому накапливаются пока в виде конкретных представлений, но не становятся предметом обобщения. В VII классе обобщающий момент значительно усиливается. В старших классах анализ может строиться на серьезном теоретико-литературном фундаменте.

    Категория жанра в анализе художественного произведения имеет несколько меньшее значение, нежели категория рода, но в ряде случаев знание жанровой природы произведения может помочь в анализе, указать, на какие стороны следует обратить внимание. В литературоведении жанрами называются «группы произведений внутри литературных родов, объединенные общими формальными, содержательными или функциональными признаками»[20., 87.]. Все же иногда категория жанра имеет значение, указывая на содержательную или формальную доминанту, некоторые особенности проблематики, пафоса, поэтики.

    Как говорилось выше, различия в работе над эпическим произведением зависят от жанра, возраста школьников, ступеней обучения, но общей особенностью является необходимость группировать художественный текст вокруг определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязи и сцеплениях. Неизбежным моментом работы с эпическим текстом оказывается рассмотрение сюжета и анализ конкретных эпизодов.

    1.4. Заключительные занятия.

    На последнем этапе работы ученикам предстоит столкнуться с новыми трудностями, требующими от них активной и напряженной деятельности. «На заключительных занятиях необходимо создавать ситуацию, в которой школьникам требуется не просто повторить изученное, но и осмыслить его заново». [9., 235.] Надо убедить некоторых из них в справедливости сложившегося в классе мнения, защитить выводы, к которым привел совместный анализ. На заключительных занятиях нельзя повторять предыдущий ход разбора произведения. Здесь должен выявиться новый для учащихся угол зрения на произведение. Только в этом случае ученики придут к углубленному осмыслению литературной темы в целом.

           Активное применение литературных знаний, полученных школьниками при чтении и разборе, во многом определяет решение вопросов о жизненности преподавания нашего предмета. Однако часто сведения, полученные на уроках литературы, остаются замкнутыми в самих себе. Ребята не находят им применения в реальном действии. В то же время на пороге заключительных занятий у школьников возникает ощущение знакомости произведения, когда все в нем кажется уже известным и дальнейшие разговоры о нем представляются ненужными.

    Как же избежать этого? Присмотримся к организации заключительных занятий и попробуем сделать нашим учителем само искусство.

    Часто чувства и образы, которые владели нами при прощании с произведением искусства, надолго определяют наше отношение к нему. Финал произведения проясняет те волнения и размышления, которые мы испытываем в процессе   чтения.  Завершающий аккорд произведения- важнейшее звено в оценке героев читателем, «окончательное выражение идеи» [53., 411.], поэтому он заново освещает все происшедшее на наших глазах.

    Появлению у школьников общего взгляда на произведение часто помогает работа над критической статьей, сопоставление различных трактовок произведения в критике и в искусстве. Заключительные занятия в старших классах призваны помочь ученикам исторически мотивировать позицию писателя, оценить ее  с позиций  современности.

    Итак, заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют осуществления многих задач. Во-первых, после анализа необходимо вызвать у школьников потребность снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом.

    Введением нового материала, созданием на заключительных занятиях новой проблемной ситуации мы вовлекаем учеников в решение более сложных задач, чем те, которые разрешались на предыдущих этапах изучения.

    Во-вторых, заключительные занятия призваны не только суммировать знания, но и синтезировать их, привести учащихся к  более обобщенным выводам.

    В-третьих, заключительные занятия призваны «проверить» прочность сложившихся в ходе анализа убеждений учеников. в классе должна быть создана ситуация, когда школьники самостоятельно защищают определенное мнение о произведении, применяют накопленные в процессе анализа знания.

    1.5 Исследовательская деятельность учащихся при изучении эпических произведений.

          Вопросы организации исследовательской деятельности школьников на уроках литературы и в том числе при изучении эпических произведений занимают одно из ведущих мест в теории методики преподавания литературы, поскольку она предусматривает достижение таких учебно – воспитательных задач, как развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков, формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выявления учебных исследований, выявление одаренных учащихся и обеспечение реализации творческого потенциала, воспитание целеустремленности и системности в учебной деятельности. Всё это в свою очередь отвечает современным требованиям к литературному образованию.

    «Исследовательский метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.» [19., 93.] Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

    «Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.» [21., 30.]

              Структура литературного исследования содержит следующие компоненты:

               Осмысление темы («первичное чтение») представляет работу по определению предмета деятельности, ее цели; приобретение соответствующего эмоционального настроя.

                Постановка проблемы представляет собой обнаружение видимого противоречия между сформированными в научной литературе выводами и оценками ряда фактов и их бытованием в структуре текста; столкнувшись с фактом, противоречащим ранее приобретенным знаниям, «исследователь» стремится «снять» возникшее противоречие путем активной мыслительной деятельности; таким образом, умственные затруднения преодолеваются поиском новых знаний и деятельностных способов; следовательно, проблема выступает как заявка на поиск, на более глубокое постижение предмета исследования.

              Выдвижение гипотезы – умообразование, посредством которого учащиеся пытаются найти ответ на поставленную проблему. Её выдвижение – важный мыслительный навык, обеспечивающий исследовательский поиск и, в конечном счете, прогресс в любой творческой деятельности.

    Становление плана исследования – «скелета произведения», т. е. совокупности кратко представленных мыслей – заголовков, записанных схематически. Форма плана организует процесс умственного труда, развивает навык ясного формирования мысли, учит последовательности и логике поисковых действий.

     Чтение художественного произведения («вторичное чтение»), анализ научной литературы – необходимо для выстраивания системы доказательств выдвинутых положений. Всё на что необходимо обращать внимание при «вторичном чтении» — лексика, поэтика, синтаксис, исторические параллели, образная система – всё это зависит от конкретики темы; главная цель такой работы – подготовка к проведению научного литературного анализа.

     Создание «служебного комментария» — первичной формы при написании будущего текста исследовательского сочинения составляют предварительные доказательства выдвигаемых положений, аргументы и опровержения, дискуссии по отдельным положениям; содержание служебного комментария зависит от выбранного способа анализа.

    Анализ художественного произведения его интерпретация (идейно – эстетический; жанрово композиционный; собственно языковой; сравнительно — эстетический) – следует отметить, что при самых различных способах аналитического рассмотрения произведения нужно исходить из принципа необходимой целесообразности. «Работа над темой исследования не сводится к осуществлению полного филологического анализа, но в зависимости от целей и задач исследования произведение необходимо рассматривать с разных сторон, подвергая его тому виду анализа, результаты которого будут полезны для решения конкретного вопроса.» [69., 175.]

          Обобщение, выводы; подготовка сообщения, доклада – способность обобщать, как один из показателей качества научной работы, проявляется в умении строить выводы, которые являются следствием рассуждений, доказательств, анализа материала. Описать проделанную работу, т. е. воспроизвести весь ход развития мысли, следует с соблюдением соответствующего плана и принятой структуры научного исследования: введение – основная часть – заключение.

          В соответствии со структурой исследовательской деятельности можно выделить следующие виды работы учащихся, соответствующие становлению и развитию необходимых умений и навыков исследовательской работы: анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий, конкретизация, доказательства и опровержение, умения видеть противоречия; работа с книгой и другими источниками информации; чтение и интерпретация текста художественного произведения; подготовка и написание самостоятельных исследовательских сочинений, докладов, сообщений; составление планов и вопросников; письменные и устные обобщения учащихся по прочитанному и прослушанному материалу; запись свободных тезисов и конспектирование; работа учащихся по анализу художественных средств изображения; дискуссия как средство эффективного изучения нового материала и вооружения учащихся умением излагать свои мысли.

    Развивают поисковую активность учащихся в процессе изучения эпических произведений разные методы обучения. Один из них – литературное творчество. В качестве исследовательского творческого тренинга, развивающего воображение, учащимся предлагаются сочинения-исследования. Наиболее типичным видом творчества, которое активизирует интеллектуально-волевую сторону поисковой деятельности школьников, является художественное домысливание, требующее исследования текста. Поднимать учащихся до нового, более высокого уровня познавательной деятельности позволяет использование проблемности в обучении: умение сопоставлять, находить различное в общем и общее в совершенно различных, на первый взгляд явлениях. Эффективным методом, развивающим умение решать мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей работе. Проблемный диалог превращает учение в творческий процесс. Важным для будущих исследователей является умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии важную информацию, а также умение сокращать информацию путем исключения лишнего, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.

    Также, одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и исследовательских заданий. Учитель выдвигает проблему для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. Учитель лишь указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий. Также возможен самостоятельный поиск учащимися существенной проблемы для анализа.

          Эффективной формой самостоятельной урочной работы при изучении эпических произведений, которая вооружает учащихся способами познавательной деятельности, формирует читательскую компетентность и обеспечивает возможность индивидуального подхода в обучении, является лабораторная работа.

          Само словосочетание «лабораторная работа» привычно звучит, когда речь идет о естественных дисциплинах. Суть её заключается в том, что учащиеся опытным путем убеждаются в существовании тех закономерностей, которые известны науке. Каждая лабораторная работа сопряжена с субъективным открытием в области изучаемой дисциплины. Репродуктивная информация в этом случае в глазах школьников обретает особую достоверность, воспринимается как факт объективной реальности, рождает потребность в исследовательской деятельности.

          Суть лабораторной работы по литературе та же. Школьник – исследователь художественного текста. В ходе лабораторного урока он овладевает способами познавательной деятельности, потому что на ряду с новой информацией, полученной в результате исследовательской работы, ученик усваивает и тот путь, следуя которым эту информацию можно получить. Как правило, домашние задания, получаемые в конце лабораторного урока, призваны закрепить в сознании учащихся путь, логику заданий, выполняемых в ходе классной работы.

          Особенно важна подобная форма работы для формирования читательской компетентности школьников. Учащиеся мало читают, порой даже программные произведения проходят мимо них. Отчасти это связано с тем, что в классических произведениях, изучаемых в школе, они не «видят» ничего, кроме сюжета, который, как правило, далек от занимательности. Особенности поэтики художественного текста усваиваются репродуктивно. Учащиеся не знакомы с логикой рассуждения литературоведа, чьи выводы и наблюдения им становятся известны.

          Вопрос об индивидуальном подходе в условиях современной школы является актуальным и трудно разрешимым в тех условиях, в которые поставлен учитель – словесник. Лабораторная работа, когда учитель может выступить на уроке в непривычной для него – роли консультанта, обеспечивает возможность индивидуальной коррекции уровня литературного образования. Каждый из школьников, обеспеченный необходимыми материалами для самостоятельной работы, выполняет ее в том режиме, который окажется оптимальным именно для него. Если ученик испытывает затруднения при выполнении определенного задания , то он может рассчитывать на помощь учителя. Дозировка подобной помощи определяется в зависимости от уровня литературного образования школьника. В результате оказывается, что каждый учащийся в ходе урока включен в процесс исследовательской познавательной деятельности.

          Лабораторная работа по литературе носит операционный характер. Логика следования вопросов – заданий может быть двух видов. Во – первых, лабораторная работа, в которой каждое последующее задания предполагает наличие разрешенной проблемы задания предыдущего и представляет собой очередной познавательный шаг. В этом случае консультационная помощь учителя может оказаться необходимой, так как реализация познавательного процесса зависит от успешности решения каждой очередной задачи. Возможно и иное построение системы заданий, когда каждое из них представляет собой «материал в копилку» для решения центрального вопроса и серьезной аргументации своей позиции. Иногда лабораторная работа может сочетать в себе оба вида логических построений.

          Лабораторная работа включает в себя систему вопросов – заданий , необходимые для анализа тексты, вспомогательный материал, связанный с комментированием самого разного уровня (лингвистический, литературоведческий, культурологический), который помогает решить поставленную задачу. Таким образом, оказывается, что у школьника есть всё, что обеспечит ему урочную работу.

          «Лабораторная работа должна содержать «интригу» — вопрос или решение проблемы заинтересовавшей учащегося.» [3., 98.]

          Как правило, лабораторная работа имеет кольцевую композицию: первоначальный вопрос – задание повторяется в конце, и школьники, вооруженные самостоятельно добытыми знаниями, могут воочию убедится в том, что они работали недаром. Хочется ещё раз подчеркнуть, что преимуществом лабораторной работы является не только организация самостоятельного познавательного процесса, исследовательской деятельности школьников, но и тот факт, что, проходя путь от незнания к знанию, учащиеся осваивают и тот путь, который ведет к новому знанию. Этому в немалой степени способствует письменный характер лабораторной работы. Следует заметить, что при выполнении лабораторной работы мотивация обучения и мотивация учения не совпадают. Для учителя важно то, что для школьника является средством достижения цели, а не сама цель, которая поставлена перед учащимися.

          «В качестве воспитательной цели лабораторная работа преследует формирование «Я- концепции» — осознанного отношения к миру и определения своего места в нем» [3., 99.]. Нравственно – философские проблемы, неизбежно возникающие при решении проблем интерпретации текста, требуют личностного разрешения, корректируют иерархию целей и мотивов деятельности.

    Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой, и новые только для школьников… Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает и разъясняет условия и приемы работы, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения поставленных проблем. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности» [42., 176.], — писал И.Я. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать пути постижения этой истины.

    Вывод по главе.

          Итак, эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении. Он исторически изменчив и, в сущности, как бы заново рождается в каждом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. Определенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) — в повествовательном характере эпических произведений. В эпическом произведении — всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было.

    Для изучения эпических произведений существуют: вступительный урок, урок анализа художественного текста и завершающее занятие

     Цель вступительных уроков сводится к тому, чтобы вызвать у детей интерес к изучаемому материалу и создать условия, благоприятствующие пониманию его. То и другое призвано способствовать активному и эффективному восприятию изучаемого.

    Вступительные занятия могут иметь различные виды и формы и занимать разное количество времени, от нескольких минут до одного-двух часов.

    На вступительных занятиях учащиеся получают общее представление о том, чем они будут заниматься, либо сведения справочного характера. Но и в том и в другом случае важно увлечь, заинтересовать детей.

          Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе,- это чтение произведения. От организации чтения зависит во многом «успех всей работы над литературной темой.

          Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.

          Заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют осуществления многих задач. Во-первых, после анализа необходимо вызвать у школьников потребность снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом.

          Во-вторых, заключительные занятия призваны не только суммировать знания, но и синтезировать их, привести учащихся к  более обобщенным выводам.

          В-третьих, заключительные занятия призваны «проверить» прочность сложившихся в ходе анализа убеждений учеников в классе должна быть создана ситуация, когда школьники самостоятельно защищают определенное мнение о произведении, применяют накопленные в процессе анализа знания.

          Кроме того, современные подходы в литературном образовании, требуют особого внимания к организации исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и при изучении эпических произведений.

          Мы выяснили, что структура исследования по литературе включает в себя ряд этапов: осмысление темы, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, становление плана исследования, чтение художественного произведения, создание «служебного комментария», анализ художественного произведения его интерпретация, обобщение, выводы.  

          Развивают поисковую активность учащихся в процессе изучения эпических произведений разные методы обучения. Литературное творчество, художественное домысливание, проблемность в обучении, поисково-диалогический метод

    Также, одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и исследовательских заданий.

          Эффективной формой самостоятельной урочной работы при изучении эпических произведений, которая вооружает учащихся способами познавательной деятельности, формирует читательскую компетентность и обеспечивает возможность индивидуального подхода в обучении, является лабораторная работа.

    Глава 2. Особенности изучения повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»

    2.1. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении повести М. А. Булгакова «собачье сердце»

          Повесть М. А. Булгакова «Собачье сердце» по программе под редакцией В. Г. Маранцмана включена в курс литературы (8 класс).

          Система уроков по изучению повести «Собачье сердце» может выглядеть так: «Михаил Булгаков — человек и писатель» — 1 ч; «Спор о собачьем сердце» — 2 ч; «В чем вина профессора Преображенского?» — 2 ч.

          Для первого урока, предполагающего знакомство с жизнью и творчеством М. Булгакова, мы выбрали форму лекции с обязательным включением учеников к наблюдениям над фактами жизни писателя и размышлениям о их роли в его судьбе.

          «Главной целью изучения любого произведения на уроках литературы является постижение авторской концепции, авторского мировосприятия и мироотношения.» [61., 46.] Но восьмиклассники слишком мало знают о Булгакове-писателе и человеке, чтобы интересоваться его взглядами на жизнь. Да и время Булгакова не их время. Тем важнее становится задача создания установки на общение с произведением и его анализ. Рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и на этот раз будет эффективным, так как знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам возможность и основания по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в «Собачьем сердце».

          Нет необходимости подробного изучения биографии писателя: впереди еще встречи с Булгаковым —  драматургом и романистом. Но, создавая установку на общение ребят с повестью, расскажем о семье Булгаковых, о формировании Булгакова как личности и как писателя, о его работе в московских газетах и об истории создания «Собачьего сердца».

          Второй урок, рассчитанный на два часа, представляет собой анализ повести.

           Главной задачей школьного анализа повести становится преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий, а для этого ученики должны услышать голос автора. Постижению авторской концепции помогают умения истолковать детали текста во всей их многозначности, осмыслить роль композиции произведения. Но именно эти умения наименее развиты у школьников. Значит, задача обеспечить их рост выполнима при условии применения на уроках стилистического и композиционного анализа повести. Внимание к деталям текста усиливают задания творческого характера — словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление «партитуры чувств» героев, написание репортажей или фельетонов о происходящих событиях, подбор музыкальной темы для каждого героя. Таким образом, уроки должны синтезировать аналитические и творческие задания.

         Уроки по анализу текста повести «Собачье сердце» организует стержневой проблемный вопрос, который можно сформулировать так «Что понял в финале повести профессор Преображенский? Во всем ли с ним согласен автор?». Большинство школьников не видит разницы между позициями автора и его героя, ребята сужают авторскую позицию, сводя ее к выводу типа «из собаки не сделать человека». Но обычно есть и другие предположения. Столкнув разные мнения учеников на уроке, можно создать проблемную ситуацию, в ходе решения которой восьмиклассники придут к более глубокому осмыслению произведения. Итак, проблемный вопрос ко всем урокам: «Совпадает ли булгаковская оценка событий повести с выводами профессора Преображенского?

         Естественно, чтобы разрешить эту проблемную ситуацию, необходимо: 1) выявить авторское отношение к происходящему и его оценку, 2) выявить выводы профессора, а затем 3) сопоставить их. В центре повести — конфликт между профессором Преображенским и Шариковым, и именно в этом конфликте раскрывается сущность каждого персонажа и отношение к ним автора. Поэтому первой проблемой — первым шагом — будет вопрос о том, кто же прав в споре о собачьем сердце: профессор или Борменталь. Разобравшись в первой проблеме, мы сможем перейти к решению следующей: «В чем трагическая ошибка профессора Преображенского?» Итогом размышлений и наблюдений будет попытка решения центральной проблемы всех уроков о соотношении позиций героя и автора.

          Такой подход к анализу повести помогает развивать у учеников социальную, коммуникативную, интеллектуальную и личностную компетенции, развивать самостоятельность, креативность школьников, их исследовательские способности, всё это отвечает современным требованиям к литературному образованию.

          На последний урок мы отводим 2 часа, называться он будет: «В чем вина профессора Преображенского»

          На этом уроке мы должны решить стержневую проблемную ситуацию, должны сосредоточить внимание на профессоре Преображенском и коснуться нравственных, общечеловеческих и философских проблем, затронутых в произведении.

          Для примера лабораторной работы мы взяли произведение Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Тема нашей лабораторной работы «Проблема греха и искупления в рассказе «Леди Макбет Мценского уезда» ».

          Первый этап лабораторной работы – осмысление темы: здесь учащимся необходимо понять, каков ее предмет, для того, чтобы выяснить ход дальнейшей поисковой работы. Таким образом, объектом исследования выступает изучение самого рассказа писателя, а предметом – мотивы греха и искупления как собственно нравственно – философские, религиозные категории, а также их значение в данном рассказе. Обозначенная тема требует знакомства с философской и религиозной трактовкой данных понятий, а также с особенностями их интерпретации в творчестве писателя. Следовательно, чтобы разобраться в вопросах их функционального присутствия в изучаемом рассказе, необходимо найти причины, подтолкнувшие героиню на совершение преступления и возможные пути их искупления.

          Второй этап – постановка проблемы, которая выступает как заявка на поиск, на более глубокое постижение предмета исследования. Предлагаем следующую формулировку проблемы исследования: почему автор не даст возможности своей героини искупить сотворенное зло, покаяться в содеянных грехах?

          В процессе осмысления темы и решения проблемы необходимо вызвать интересу учащихся к аналитическому разбору, к попытке самостоятельно, а лучше нетрадиционно взглянуть на нечто устоявшееся и общепринятое.

          Третий этап – выдвижение гипотезы, предположения, требующего подтверждения или опровержения и определяющего дальнейший ход исследовательской работы: возможно ли духовное перерождение Катерины, осознание ею бесчеловечности всего содеянного?

          Четвертый этап – составление плана исследования. В рамках обозначенной выше темы исследования план состоит из следующих пунктов:

          Изображение Катерины в рассказе (портрет и внутренний мир героини).

          Ее образ жизни (купеческий быт).

          Причины, побудившие хозяйку дома на совершение злодеяний.

          Место проблемы «искупления» в рассказе.

          Пятый этап – вторичное чтение.

          Шестой этап – создание служебного комментария, содержание которого зависит от выбранного пути анализа (в нашем случае выберем идейно – эстетический анализ художественного произведения):

          60 – е гг. 19 столетия – обращение автора к купеческой тематике и драматическому жанру; эпоха, по меткому выражению Л. Толстого «когда все переворотилось и только начинает укладываться»;

          Рассказ был написан в 1864 году. В произведении отразилось одно из ранних орловских впечатлений: «Раз одному соседу старику, который «зажился» за семьдесят годов и пошел в летний день, отдохнуть под куст черной смородины , нетерпеливая невестка влила в ухо кипящий сургуч… Я помню, как его хоронили… потом ее на Ильинке «палач терзал». Она была молодая, и все удивлялись, какая она белая » [69];

          «Леди Макбет Мценского уезда» представляет собой начало серии очерков исключительно одних «типических женских характеров» разных сословий.

          «Грех»: 1. Нарушение религиозных предписаний, правил; 2. Предосудительный поступок; «Искупить» — заслужить прощение.

          Катерина Львовна Измайлова, молодая купеческая жена нарушает божьи заповеди: «не прелюбодействуй» и «не убий».

          Седьмой этап предполагает проведение литературоведческого анализа произведения с целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, по завершении которого подводим учащихся к заключительному этапу исследовательской работы – формулировка выводов: Катерина Львовна не в состоянии осознать всей бесчеловечности своих поступков, она живет одною страстью к Сергею, подчиняясь которой, героиня слепо и горячо следует дикому и непроизвольному стремлению, во что бы то ни стало отстоять свою преступную любовь. Она получает истинное возмездие : то чувство, которым жила героиня , оказывается отвергнутым и осмеянным ее кумиром. Отчаяние придает Катерине огромную силу ненависти; схватив Сонетку, она бросается за борт парома и погибает вместе с нею. Но на совершение бесчеловечных поступков Катерину Львовну побуждают не только внутренние душевные терзания , но и окружающая действительность , «темное царство». Эта героиня не только преступница, но и молодая женщина, совершающая драму любви – в бездуховной атмосфере купеческого терема любовь не может не принять страшной формы безудержной, разрушительной страсти. Первоначально любовь возвышает героиню, но она всё же не может подняться нравственно над окружающей средой. Она продолжает жить, в сущности, по законам этой среды, отвечая на зло ещё большей жестокостью. Следовательно, Катерина Львовна не кается в грехах, не пытается искупить свою вину – она ее не видит, в ее душе и сердце нет Бога, а только всепоглощающая, разрушительная любовь.

    2.2.Вступительное занятие и чтение произведения.

          Первый урок называется: «Михаил Булгаков — человек и писатель» — 1 ч

          Форма этого урока — лекция учителя с обязательным подключением учеников к наблюдениям над фактами жизни писателя и размышлениям о их роли в его судьбе.

          Ход этого урока представляется таким. На доске — портрет писателя, годы жизни (1891-1940) и его слова; «Сатира создается тогда, когда появится писатель, который сочтет несовершенной текущую жизнь, и, негодуя, приступит к художественному обличению ее. Полагаю, что путь такого художника будет весьма и весьма труден».

          Урок начинается с того, что ребятам предлагается прослушать четыре фрагмента из разных произведений М. Булгакова без сообщения им имени автора, после чего они должны ответить на вопрос: Что можно сказать об авторе каждого отрывка?

    1. «Боги, боги мои! Как грустна вечерняя земля! Как таинственны туманы над болотами. Кто блуждал в этих туманах, кто много страдал перед смертью, кто летал над этой землей, неся на себе непосильный груз. Тот это знает. Это знает уставший! И он без сожаления покидает туманы земли, ее болота и реки. Он отдается с легким сердцем  руки смерти, зная. Что только она одна успокоит его» [15., 311.]  («Мастер и Маргарита»).

    2. «Черт с ним! — загремел блондин.- Черт с ним. Машинистки, гей!» Он махнул рукой, стена перед глазами Короткова распалась, и тридцать машин на столах, звякнув звоночками, заиграли фокстрот. <...> Белые змеи бумаги полезли в пасти машин, стали свиваться, раскраиваться, сшиваться. Полезли белые брюки с фиолетовыми лампасами. «Предъявитель сего есть действительно предъявитель, а не какая-нибудь шантрапа» [14., 421.] («Дьяволиада»).

    3. «Итак. 13 примерно января 1622 года, в Париже у господина Жана-Батиста Поклена и его супруги Марии Крессе появился хилый первенец. 15 января его крестили в церкви святого Евстафия и назвали в честь отца Жаном-Батистом. Соседи поздравили Поклена, и в цехе обойщиков стало известно, что родился на свет еще один обойщик и торговец мебелью» [12., 59.] («Жизнь господина де Мольера»).

    4. «Раненько, раненько, когда солнышко заслало веселый луч в мрачное подземелье, ведущее с дворика в квартиру Василисы, тот, выглянув, увидал в лучах знамение. Оно было бесподобно в сиянии своих тридцати лет, в блеске монист на царственной екатерининской шее, в белых стройных ногах, в колышущейся упругой груди.

    — Пятьдесят сегодня,- сказало знамение, голосом сирены, указывая на бидон с молоком» [13., 172.] («Белая гвардия»).

          Учащиеся отмечают, что отрывки отличаются друг от друга не только тематикой, но и стилем. Автор первого отрывка предстает перед нами как лирик с оттенком философским и даже мистическим. Автор второго отрывка — энергичен, остр, с богатым воображением, а сам фрагмент явно из фантастического и сатирического произведения. Автор третьего отрывка — историк, но не сухой ученый, а, напротив, человек, стремящийся историю оживить. А четвертый – жизнерадостный, остроумный, ироничный бытописатель. Если ученики еще не догадались, что автор всех фрагментов М. А.Булгаков, то учитель сообщает им об этом. Но в любом случае у ребят рождаются вопросы: «Как все эти качества соединялись в одном человеке? Каким он был? Какое выражение получил его талант?»

          Теперь обратим внимание учеников на портрет писателя (их может быть несколько). Какой бы портрет ни выбрал для работы учитель, с любого на нас будет смотреть человек с затаенной грустью в глазах. Не странно ли: грустный сатирик? Но покажем ученикам портрет любимого Булгаковым Салтыкова-Щедрина, сказки которого им уже знакомы. Опять ни улыбки, ни задора в глазах. Может быть, это не случайность, что люди, умевшие так язвительно высмеивать пороки человечества, редко смеялись сами?

          Так каким же был Михаил Булгаков? Обратимся к воспоминаниям современников:

    — Веселый, артистичный, блестящий.

    — Замкнутый, закрытый, не терпящий фамильярности.

    — Раскрывался лишь узкому кругу друзей.

          Объяснит школьникам эти видимые противоречия в характере писателя его друг и первый биограф П. С. Попов: «…Порою мнительный в мелких обстоятельствах жизни, раздираемый противоречиями, он в серьезном, в моменты кризиса не терял самообладания и брызжущих из него жизненных сил. Ирония у него неизменно сливалась с большим чувством, остроты его были метки, порой язвительны и колки, но никогда не коробили. Он презирал не людей, он ненавидел только человеческое высокомерие, тупость, однообразие, повседневность, карьеризм, неискренность и ложь, в чем бы последняя не выражалась: в поступках, искательстве, словах и даже жестах. Сам он был смел и неуклонно прямолинеен в своих взглядах. Кривда для него никогда не могла стать правдой. Мужественно и самоотверженно шел он по избранному пути» [67., 347.].

         — Каков же был путь Михаила Булгакова?

         — Как формировался его характер и мировоззрение?

          Эти вопросы стимулируют внимание школьников к рассказу учителя о некоторых этапах биографии писателя.

          Расскажем школьникам о дружной, веселой семье Булгаковых, об атмосфере любви, царившей в доме № 13 по Андреевскому спуску в Киеве, о музыке, которую так любили все члены этой семьи. Книги, музыка, природа, друзья, свет и покой — вот обстановка, в которой росли дети Булгаковых. Обратим внимание на то, что русская и мировая культура, ее традиции органично усваивались будущим писателем и в дальнейшем стали основой его мировосприятия и творчества. В качестве иллюстраций к уроку учитель может использовать альбом «Киев Михаила Булгакова», выпущенный в 1990 году, фрагменты из вальсов Ф. Шопена, опер Д. Верди «Аида» и «Травиата», III. Гуно «Фауст».

          Медицинское образование в Киевском университете, служба врачом в военных госпиталях и в провинции дали Булгакову не только знание и понимание законов природы, ее эволюционного развития, но и знание психологии человека, таинственных провалов и взлетов его души. К этому времени относятся наброски первых рассказов Булгакова.

          Следующая часть лекции посвящена отношению Булгакова к революции, в которой молодой человек увидел «ту страшную, завораживающую и влекущую силу, что столько раз проступала в загадочных вьюгах русской истории, в ее смутах, восстаниях и крестьянских войнах». [71., 113.]  Но Булгаков, осознающий силу этой стихии, не принял революции, так как она разрушала столь чтимую им культуру, рвала и рушила все человеческие связи. Со временем к Булгакову приходит понимание того, что противостоять своему народу, пусть ослепленному и не ведающему, что творит, бессмысленно, что большевики, сумевшие организовать и подчинить себе эту стихию, — «это надолго». Эмигрировать не удалось. Оставалось жить и выжить в новой стране, с новыми законами — и в то же время сохранить себя как личность.

          Перипетии жизни приводят Булгакова в Москву, где он, решив во что бы то ни стало стать писателем, начинает сотрудничать в газетах. «…приехал без денег, без вещей в Москву, чтобы остаться в ней навсегда». «Меня гоняло по всей необъятной и странной столице одно желание — найти себе пропитание. И я его находил,- правда, скудное. Неверное, зыбкое. <...> Я писал торговопромышленную хронику в газетку, а по ночам сочинял веселые фельетоны, которые мне самому казались не смешнее зубной боли, подавал прошение в Льнотрест, а однажды ночью, остервенившись от постного масла, картошки, дырявых ботинок, сочинил ослепительный проект световой торговой рекламы…» [17., 98.]. Отрывки из дневника писателя за 1923-1925 годы помогут ученикам увидеть не только факты из жизни страны, но и размышления Булгакова о правильности, выбранного им самим пути и своей писательской и человеческой позиции.

          7 мая 1926 года в квартире Булгакова был произведен обыск и изъяты дневник и рукопись Повести «Собачье сердце». Писатель не раз подавал заявление о возвращении рукописей, но — «ни одно учреждение, ни одно лицо на мое заявление не отвечают… Остается уничтожить последнее, что осталось,- меня самого»[16., 249.].

          В итоге и дневник, и повесть были возвращены писателю, но Булгаков сжег свой дневник и больше никогда не делал подобных записей. До нас дошла копия дневника, снятая в ОГПУ. А повесть «Собачье сердце» впервые была опубликована в нашей стране лишь в 1987 году.

          Судьба Булгакова-художника трагична. Единственный опубликованный при его жизни роман, и то не полностью, — «Белая гвардия». Из пьес свет рампы увидели «Дни Турбиных», «Багровый остров», «Зойкина квартира» и «Мольер». Но, кроме «Дней Турбиных», все пьесы шли лишь несколько раз и снимались с репертуара. Художник, обреченный на безмолвие, писатель, лишенный читателя, — это ли не трагедия? Может быть, поэтому такой грустью наполнены глаза М. Булгакова, пристально смотрящие на нас с портрета?

          Этим вопросом мы заканчиваем урок и просим учеников дома перечитать повесть и выполнить следующие задания:

               1. Составьте план повести, обратив внимание на то, от чьего лица ведется повествование в каждой части. (Это задание преследует две цели: повторное перечитывание повести и привлечение внимания учеников к ее композиции.)

         2. Каким представляется вам Шарик, какие его качества вам симпатичны, какие — нет? (Это задание носит как творческий, так и аналитический характер.)

         3. Меняется ли Шарик за неделю, проведенную в доме в Обуховом переулке? (Этот вопрос требует пристального внимания к образу пса и поможет ученикам увидеть внутреннюю сущность Шарика.)

         4. Расскажите, как происходит «превращение из милейшего пса в мразь».

         5. Осталось ли что-нибудь собачье в Шарикове? (Последние задания связаны с образом Шарикова. Наблюдения над изменениями Шарика и Шарикова позволят ученикам сопоставить эти образы, понять, что «наследует» Шариков от собаки и что — от Клима Чугункина.)

    2.3. Анализ повести «Собачье сердце»

          Открывает первый урок по анализу произведения рассказом учителя об истории создания и «неопубликования» повести «Собачье сердце».

          В январе 1925 года для журнала «Недра» М. Булгаков начал работу над сатирической повестью. Первоначально она называлась «Собачье счастье. Чудовищная история», но вскоре писатель изменил название на «Собачье сердце». Законченная в марте того же года повесть пришла к читателю только в 1987 году. Л. Б. Каменев, ознакомившийся с рукописью Булгакова по просьбе издателя «Недр» Ангарского, вынес произведению приговор: «Это острый памфлет на современность, печатать ни в коем случае нельзя»[61., 76.].

          Если слово «памфлет» окажется незнакомым ученикам, то следует пояснить, что обычно памфлетом называют злободневную острую статью, брошюру, как правило, политического характера, которая направлена против какой-то личности или явления. Затем спрашиваем учеников:

         — Имел ли Каменев основания назвать памфлетом «Собачье сердце»?

         Сходство с памфлетом для учеников будет очевидным (образ Швондера, высказывания профессора о революции и большевиках — то есть критика последствий революции). Памфлетность связывается учениками прежде всего с социальным пластом произведения. Но важно, чтобы ученики уже на этом этапе урока обнаружили в повести и другие пласты, увидели, что Булгаков решает в повести не только политические вопросы, что назвать повесть памфлетом — значит обеднить ее смысл. В беседе учитель легко сможет помочь в этом ученикам наводящими и уточняющими вопросами.

         — Чем же повесть привлекает внимание и читателей, и литературоведов, и кино и театральных режиссеров?

         — Почему имя Шарикова почти мгновенно превратилось в нарицательное?

         — Почему писатель сжег дневник, но сохранил повесть?

         Эти вопросы помогут создать установку на анализ произведения.

          Стержневой проблемный вопрос, который предстоит решить ученикам: «Что понял в финале повести профессор Преображенский? Согласен ли с ним автор?» Учащимся сложно увидеть разницы между позициями автора и его героя, они сужают авторскую позицию, сводя ее к тому, что «из собаки не сделать человека», что «навязывать что-то природе бесполезно». Но есть и другие мнения. Например: «Булгаков считает, что эксперимент будет удачным, если мы сможем понять и раскрыть мир человеческой души». Ни одно из приведенных здесь высказываний не удовлетворит нас, но, столкнув их на уроке, мы создаем проблемную ситуацию.

          Делая первый шаг для решения стержневой проблемы, просим учеников понаблюдать внимательнее за персонажами повести.

             Первым этапом таких наблюдений станет попытка разрешения спора двух ученых о сущности Шарикова. Но сначала нужно «разбудить» воображение учеников и показать им, что речь в повести пойдет не о каком-то частном случае, а о событиях, имеющим глобальное влияние на жизнь человечества. Для этого попросим школьников представить и описать Москву, в которой происходит действие повести. Поначалу это будут самые общие описания: город, где царят ветер, вьюга и снег, живут озлобленные люди. Конкретизировать общие картины поможет обращение к деталям текста, которые могли бы подтвердить сложившиеся у учеников впечатления (столовая нормального питания и бар, судьба «машинисточки» и ее любовника, повар и швейцар, история Калабуховского дома).

          — Противостоит ли что-нибудь в повести этому хаосу и ненависти?

          Это несложный вопрос. Ученики, конечно, расскажут о квартире Филиппа Филипповича, где царят уют, порядок, человеческие отношения. Заметят они и то, что эта жизнь находится под угрозой, потому что домком во главе со Швондером стремится ее разрушить, переделать по своим законам.

          Попросим учеников найти еще одну соединительную линию между двумя мирами. Это Шарик, которого подобрал профессор Преображенский. Благодаря Филиппу Филипповичу пес перенесся из мира голода и страдания, мира, обрекавшего его на смерть, в мир тепла и света.

          Обязательно обратим внимание учеников на цветовое решение создаваемых ими картин московской жизни.

          Установив, что в повести противостоят друг другу два противоположных по устройству и законам мира, взаимодействие между которыми «обеспечивают» домком и Шарик, перейдем к наблюдениям над композицией повести. Домашнее составление плана повести было подготовкой к этой работе. Спросим учеников:

          — На сколько частей можно разделить повесть и от чьего лица ведется повествование в каждой части?

          Скорее всего, восьмиклассники самостоятельно разделят повесть на две большие части: I — от начала до 5-й главы, II — с 5-й главы и до конца, — ориентируясь на процесс превращения собаки в человека. Попросим их перечислить основные события каждой части и зафиксируем их на доске и в тетрадях (запись делается в две колонки):

    I часть

    I I часть

    1 гл. Мир глазами собаки, встреча с профессором, выбор имени.        

    2 гл. Шарик в доме на Пречистенке: «перевязка», прием пациентов, визит домкома        

    3 гл. Шарик в доме на Пречистенке: обед, «разъяснение» совы, «ошейник», кухня, подготовка к операции.        

    4 гл. Операция.        

    5 гл. Дневник доктора Борменталя: превращение.

    6 гл. Шариков в доме на Пречистенке: разговор профессора с Шариковым, выбор имени, визит Швондера, «разъяснение» кота.

    7 гл. Шариков в доме на Пречистенке: обед, размышления профессора.

    8 гл. Шариков в доме на Пречистенке: прописка, кража, пьянство, разговор профессора с Борменталем (поиски выхода), «покушение на Зину».

    9 гл. Исчезновение Шарикова, Шариков и «машинисточка», донос на профессора, операция

    Эпилог: «предъявление» Шарикова, Шарик после операции, профессор за работой.

         Чтобы эта работа не занимала много времени, целесообразно в самом начале урока вызвать двух учеников с составленными дома планами к доске. Когда класс присоединится к этой работе, то окажется достаточным лишь внести в записи некоторые дополнения и уточнения.

           Составленный план и схема позволят ученикам наглядно убедиться в том, что композиция «Собачьего сердца» симметрична. Теперь от их внимания не скроется «повторяемость» события в первой и второй частях: выбор имени, посещение Филиппа Филипповича домкомом, безобразие, учиненное Шариком-Шариковым (сова — кот), обед, размышления профессора перед операциями, разговоры с доктором Борменталем, операции.

    — Как можно объяснить причины такого построения повести?

    Обобщив наблюдения учеников, можно сделать вывод о том, что зеркальная композиция повести подчеркивает изменения, происходящие в доме профессора и в людях, его населяющих. Вывод записывается в тетрадь.

          — От чьего лица ведется повествование в повести?

          Пользуясь своими домашними записями, ребята восстановят повествователей: в I части это Шарик (особенно в 1-й главе) и автор, II часть (5-я глава) открывается дневником доктора Борменталя, а с 6-й главы рассказ опять ведет автор. Эти наблюдения рождают вопрос:

          — Почему Булгаков многие события первой части дает глазами собаки?

          Этот вопрос сложен для восьмиклассников. Они понимают, что монолог пса, его реакции на происходящее в доме раскрывают его внутренний мир: мысли, оценки, симпатии. Но авторского намерения соотнести Шарика и Шарикова не замечают. Поэтому предложим им сопоставить Шарика и Шарикова.

          Открыть эту работу может задание творческого характера — устное словесное рисование: ученики должны описать Шарика в момент его первой встречи с профессором Преображенским.

          Устное словесное рисование — прием, направленный на активизацию воображения и внимания к деталям текста — для современных школьников оказывается очень трудным. Описание как речевое произведение для них самый сложный «жанр» устной и письменной речи. Вероятно, на первом этапе работы учитель услышит не описание, а характеристику Шарика, перечисление его качеств.

         -Шарик был измученный, голодный, у него смертельно болел ошпаренный бок, он готовился к смерти. Он сразу понял, что Филипп Филиппович — господин, а не пролетарий, что он его не обидит, поэтому, хоть и с опаской, но пошел за ним, тем более тот дал ему колбасы…

          Ответы подобного типа репродуктивны, но они дают возможность продолжить работу, так как свидетельствуют о понимании происходящего, осмыслении причинно-следственных связей. Ученики нуждаются в помощи, поэтому уточним задание:

          — Если бы вы делали иллюстрации к повести, то как бы изобразили встречу собаки и профессора? Давайте попробуем коллективно придумать эту картину.

          Для достижения цели перечтем 1-ю главу, выбирая необходимые для иллюстрации детали (учитель может помочь ученикам наводящими вопросами): темная подворотня, ее чуть освещает свет из магазина через улицу.

          — Должен ли быть на рисунке ярко освещенный магазин?

          Обязательно, так как тьма и свет — символизируют два состояния мира: Шарик пока в мрачной холодной подворотне, а профессор приходит из света и тепла. Обратим внимание учеников и на то, что сама встреча происходит не в подворотне, а на тротуаре, куда с трудом приполз, увидя господина и почуяв запах колбасы, раненый пес. Выберем точку, с которой художник, пишущий эту картину, будет смотреть на происходящее: может быть, сам он должен находиться в подворотне, так, чтобы перед ним оставалась ее часть, но уже хорошо были видны улица и магазин.

          Теперь сосредоточим внимание учеников на образе собаки.

          — В какой момент встречи ярче всего показан именно пес?

          Конечно, это момент, когда Шарик только заметил профессора и догадался, что тот купил колбасу. Шарик пытается из последних сил выползти из подворотни, чтобы профессор заметил его.

          Приблизительно такая картина должна получится у учеников:

          — На переднем плане — темная подворотня, змеится вьюга. Вдали мы видим из подворотни улицу, ярко освещенный магазин и кусок плаката, который надут ветром. Из магазина только что вышел человек в темном пальто, он движется по направлению к подворотни в «столбе метели». В подворотне на улицу ползет пес. Это ободранная дворняга, у нее грязная свалявшаяся щерсть, страшный ошпаренный бок. Видно, что движение дается псу с огромным трудом. Его голова приподнята, он следит за человеком, идущим ему навстречу.

          Для выполнения этой сложной работы ученикам пришлось обратиться к тексту 1-й главы, к его деталям, мимо которых они «проскочили» при первом чтении. Повторное целенаправленное перечитывание текста, вызванное необходимостью создания иллюстрации, помогло ребятам наполнить словесную картину особым смыслом: показать не просто встречу профессора и собаки, а встречу света и тьмы.

          Анализ текста начался непринужденно, незаметно для школьников, а ощущение «недостаточности» первого чтения уже создано.

          Теперь задаем следующий вопрос:

          — Какие качества Шарика вам симпатичны, какие нет?

          Совершенно естественно, что к Шарику ребята относятся с большим сочувствием. Им нравятся его ум, остроумие, наблюдательность. Но все эти ученические оценки относятся к Шарику из 1-й главы: сострадание к несчастному псу заслоняет от читателей другие его качества. Поэтому попросим их найти, какие качества в Шарике подчеркивает автор. Вынужденные опять обратиться к тексту, ученики добавят к уже названным качествам пса его ироничность, ненависть к пролетариям, дворникам и швейцарам, способность и сострадать, и ненавидеть, лакейскую угодливость. Они обнаружат, что уже в 1-й главе все эти качества Шарика представлены Булгаковым, который вовсе не идеализирует своего героя.

                Теперь организуем работу учеников в группах.

          I группа, анализируя 1-3-ю главы, должна ответить на вопрос:

          — «Что замечает Шарик в окружающей его действительности и как на это реагирует?»

          II группа, анализируя 2-3-ю главы, фиксирует, что нравится Шарику в доме профессора Преображенского и что — нет.

          III группа, работая с теми же главами, готовит ответ на вопрос:

          — «Как воспринимает пес обитателей квартиры?»

          IV группа (те же главы):

          — «Как относятся к Шарику обитатели квартиры?»

          V группа (те же главы):

          — «Меняется ли Шарик с 16 по 23 декабря?»

          Учитель, объяснив задание, помогает каждой группе найти нужные отрывки в тексте.

          Подобная форма работы позволяет, с одной стороны, увеличить темп урока, с другой — проверить, насколько способны ученики самостоятельно анализировать текст Булгакова, используя опыт, полученный на первом этапе урока. Время, отводимое на подготовку, зависит и от скорости чтения школьников, и от наличия у них навыков подобной работы: минимальное время — 5 минут, максимальное — 10 (при этом учитель находится рядом с учениками, помогает им преодолевать возникающие трудности, иногда присоединяется к работе, задает наводящие вопросы, намекает, подсказывает, если это необходимо). На итоговое сообщение, которое должна подготовить каждая группа, выбрав выступающего, отводится 1 — 2 минуты.

          Вот что должно получится у учеников:

          I группа:

         — Пес очень наблюдателен, он хорошо знает жизнь, особенно то в ней, что связано с питанием. Он знает, что мир делится на голодных и сытых. Тот, кто «вечно сыт», «никого не боится», поэтому «не станет пинать ногой». Опасны голодные, те, кто «сами всего боятся». Шарик ненавидит «холуев». Он говорит, что «человеческие очистки — самая низшая категория». Но он и сочувствует людям, которых обманывают, над которыми издеваются те, кто недавно получил власть.

          II группа:

         — Шарику нравится в доме профессора, хотя после приема пациентов он называет квартиру «похабной». Но в ней тепло, спокойно. После разговора Филиппа Филипповича со Швондером Шарик убеждается, что профессор обладает большой властью. Шарик решает, что здесь он будет в полной безопасности: «Ну теперь можете меня бить, как хотите, а я отсюда не уйду» [18]. Нравится псу и то, что в доме его сытно и вкусно кормят, не бьют. Единственное, что его раздражает, так это сова. Пес боится голода и злых людей, а в доме все наоборот. Любимое место Шарика — кухня: там готовят еду, и там горит огонь.

          III группа:

          — После того, как Шарик понял, что в доме профессора ему нечего и некого бояться, так как и его хозяин никого не боится, он решил, что профессор — «волшебник, маг и кудесник из собачьей сказки» [18]. Во время обеда Филипп Филиппович окончательно получил звание божества. Как уже говорилось, еда, тепло и безопасность — главное для Шарика, и тому, кто ему это дает, он готов преданно служить. Шарик изучил звонок профессора, с лаем его встречает.

          Он быстро покорил Дарью Петровну — повариху. Кухня — «главное отделение рая» для Шарика. И поэтому он подлизывается к кухарке. К Зине он относится пренебрежительно, именуя ее «Зинкой»; он не любит ее, так как она все время ругает его и говорит, что «он весь дом обожрал». Доктора Борменталя пес называет «тяпнутый» и совсем с ним не общается.

          IV группа:

          — Профессор Преображенский в общем жалет Шарика: он велит его кормить как следует, говоря, что «бедняга наголодался»; он обращается с ним ласково, потому что считает, что ласка — это «единственный способ обращения с живым существом»; он никогда не бьет Шарика, даже когда тот «разъяснил» сову. Для Зины Шарик — причина вечного беспорядка в доме. Она считает, что профессор слишком балует Шарика, и предлагает отодрать собаку. Она не понимает, с чего Шарику оказываются такие любезности. Для нее он — обыкновенная дворняга. А Дарья Петровна сначала называла Шарика «беспризорным карманником» и не пускала в кухню, но пес «покорил ее сердце».

          Сообщения последней группы прозвучат чуть позже, а пока конкретные, точные, подкрепленные примерами из текста наблюдения учеников необходимо обобщить и сделать вывод о «системе ценностей» необычного пса. Сначала слово предоставляется ученикам, но если они затруднятся, то учитель подведет итоги сам (вывод записывается в тетрадь):

          Главное для Шарика — это еда, тепло и безопасность. Именно это определяет его отношение к людям. В общем, он «продает свою душу» за кусок краковской колбасы. Отношение Шарика к людям определяется тем же: профессор — хозяин, и ему Шарик готов угождать, Дарья Петровна — «царица кухни», к ней ластится пес, Зина -прислуга в доме, и Шарик считает, что она и ему должна прислуживать. Доктор Борменталь никак не связан в сознании пса с едой и теплом, и поскольку укус его ноги остался безнаказанным, то доктор превращается просто в «тяпнутого».

          Такая философия уже не вызывает у учеников симпатий, и они легко находят для нее емкое определение — рабская.

          Остается выслушать V группу, которая должна была выявить этапы изменения Шарика:

          — Во-первых, Шарик изменился внешне. Профессор подобрал умирающего пса, с ошпаренным боком, с грязной свалявшейся шерстью, отощавщего от голода. За неделю он превратился в лохматого и «удивительно-жирного» «пса-красавца». Во-вторых, он изменился и внутренне: сначала он тревожился: «Зачем я понадобился профессору?» (его опыт ему подсказывал, что даром никто ничего не делает). Только что попав в дом, он подумал, что очутился в «собачьей лечебнице», и защищал свою жизнь — у него очень развит инстинкт самосохранения. Но увидев, что ему ничего не грозит, а, наоборот, его кормят и ласкают, Шарик начинает бояться лишиться всего этого и думает: «Бейте, только из квартиры не выгоняйте». Он решает, что Филипп Филиппович выбрал его за красоту. Он наглеет на глазах. Быстро оценив ошейник, потому что ему бешено завидуют все встречные псы, он приходит к выводу, что ошейник — своего рода пропуск в лучший мир и дает ему определенные права, например, лежать на кухне. Он забывает, что недавно был обыкновенной бездомной дворнягой, и уже не сомневается, что ничто не лишит его тепла и еды, и окончательно уверяется в том, что он — «собачий принц-инкогнито». Голодную и полную опасностей свободу он променял на сытую, спокойную жизнь, а гордость — на лакейскую угодливость.

          — Какие ассоциации вызывает у вас история собаки?

          Они говорят о том, что в после революции многие люди, жившие в нищете и голоде, потянулись к теплой и сытой жизни, поверили многим обещаниям, решили, что мгновенно «станут всем». Революция — это эксперимент, который большевики поставили над всем народом.

          Может быть, ученические ассоциации на этом этапе слишком прямолинейны, но ведь подростки еще незнакомы со сложными историческими процессами. В этом возрасте такие ассоциации правомерны и объяснимы.

          Подведем общий итог урока:

          — Изменилось ли ваше отношение к шарику? Как? Почему? (Это письменный вопрос.)

          — Как автор помог нам лучше узнать Шарика? (Устно.)

          Итак, внутренняя речь Шарика, его оценки событий, размышления совместно с авторским описанием его поведения создают для читателя полную картину внутреннего мира пса.

          Детские ответы помогут нам выяснить, открылась ли им сложность и неоднозначность образа булгаковского Шарика. Смогли ли они выделить фактор, определяющий все поступки и чувства пса, — сытость. Сочувствуют ли они  дворняге, зная о ее дальнейшей судьбе и т.д.

          Третий урок продолжает второй и является очередным шагом в разрешении проблемной ситуации. Дома ученики готовят следующие задания:

          1. Выделите и запишите в тетрадь этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова (задание для всего класса).

          2. Сравните поведение Шарика и Шарикова в эпизодах I и II частей: выбор имени (индивидуальное задание), обед (индивидуальное), посещение квартиры домкомом (индивидуальное).

          3. Что, по-вашему, в Шарикове от собаки, что от Чугункина? Свое мнение обоснуйте примерами из текста (общее задание).

          4. Какова роль Швондера в воспитании Шарикова? Почему профессор Преображенский говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? (Индивидуальное задание, его выполняют 3-4 человека.)

          5. Попробуйте письменно рассказать о посещении доктором Борменталем и Шариковым цирка от имени одного из этих героев. Например: доктор вечером делает запись в своем дневнике или Шариков делится впечатлениями с Вяземской или Швондером.

          Следующий урок посвящен наблюдениям над тем, как изменился пес, став человеком, и решению проблемной ситуации о том, кто прав в споре: профессор Преображенский или доктор Борменталь?

          Начнем урок с размышлений над вопросом о том, почему М. Булгакову понадобилось вводить в повесть метаморфозу, делать пружиной интриги превращение собаки в человека. Если в Шарикове проявляются только качества Клима Чугункина (как считают многие восьмиклассники), то почему бы автору было не «воскресить» самого Клима? Но на наших глазах «седой Фауст», занятый поисками средств для возвращения молодости, создает человека не в пробирке, а путем превращения собаки.

          Ответить на этот вопрос ученикам пока сложно, но он будит в них желание найти истину.

          Напомним им о дневнике доктора Борменталя. Большинство ребят не смогли во всей тонкости осмыслить его роль в повести при первом чтении: их ответы носят репродуктивный характер. Обострим проблемную ситуацию дополнительным вопросом: «Почему дневник ведет именно доктор Борменталь, а не профессор Преображенский?»

          Такое уточнение формулировки вопроса придает поисковой деятельности учеников конкретное направление. Они начинают искать реальные объяснения:

          Доктор Борменталь — ассистент профессора, и, как и положено ассистенту, он ведет записи. Дневник доктора — это прежде всего история болезни, в ней отмечаются только факты, что мы и видим до записи от 31 декабря. Но затем эмоции начинают захлестывать молодого ученого. В медицинском документе появляются кляксы, описки, исправления, меняется почерк. История болезни на наших глазах превращается в запись о событиях в доме и в Москве.

    Уровень проникновения в смысл, конечно, разный. Но из отдельных ответов можно сложить целую картину и обобщить наблюдения учеников:

    — «Устранение» автора и передача повествования молодому ученому, не обладающему опытом и проницательностью своего учителя, питающему радужные надежды на результат эксперимента, создают новую и при этом центральную оппозицию повести (что такое Шариков — собака, сменившая внешнюю форму или «воскресший» Клим?), усиливают читательский интерес, держат его в напряжении, давая возможность строить свои догадки по поводу событий и результатов операции.

          Теперь обратимся к этапам становления «нового человека». Эти этапы уже записаны на доске одним из учеников, поскольку задание готовилось дома:

    ругань («все бранные слова, какие только существуют в русском лексиконе»);

    курение;

    семечки (нечистоплотность);

    балалайка в любое время дня и ночи (пренебрежение к окружающим);

    вульгарность в одежде и поведении;

    аморальность;

    пьянство;

    воровство;

    донос;

    покушение.

          Представленный список принимает свой окончательный вид после дополнений и корректировки. Например, ученикам иногда бывает трудно найти слово для определения того или иного качества. Вывод делается легко:

    — Становление «нового человека» — это утрата человеческого, нарастание безнравственности, то есть не эволюция, а деградация.

          Теперь необходимо сравнить поведение Шарика и Шарикова в сходных ситуациях. Это задание готовилось дома несколькими учениками. Один из них делится своими наблюдениями с одноклассниками, другие при необходимости дополняют его. На сообщение отводится не больше 2-х минут, о чем ребята предупреждаются заранее.

    — Шариком пса впервые назвала машинистка. Сам пес не согласен с таким именем: «Шарик — это значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей», а он «лохматый, долговязый и рваный, шляйка поджарая, бездомный пес». Во второй раз Шариком собаку называет Филипп Филиппович, наверное, потому, что это обычное собачье имя: Шарик, Тузик… И пес принимает это имя: «Да называйте как хотите. За такой исключительный ваш поступок (за колбасу). Ему на самом деле все равно, как его будут называть, лишь бы покормили.

    — «Лабораторное существо» требует у Флиппа Филипповича для себя документ. Тогда и встает вопрос о его имени. Теперь имя выбирают не «создатели» нового существа, а оно само, но по совету домкома. Новая власть приносит в мир и новые имена. Для Филиппа Филипповича имя Полиграф Полиграфович звучит дико, «но лабораторное существо» отстаивает свои права.

          Скорее всего, ученики не заметят пародийной переклички — обратим их внимание на некоторое сходство имен Шарикова и его создателя, заключающееся в дублировании самого имени отчеством. Шариков творит свое имя по совету домкома, но по аналогии с именем «папаши».

    — Шарик после первого обеда в доме профессора произвел его в ранг «высшего божества». У пса дурман в голове от разнообразных запахов. Он, конечно, слышит, о чем говорят профессор и доктор, но главное для него — еда. Когда он объелся, то задремал. Ему теперь хорошо и спокойно. «Песье почтение» к профессору все время растет и сомнению не подвергается. Единственное, что волнует Шарика, так не сон ли все это.

          Для Шарикова же обед, с одной стороны, возможность не только вкусно и много поесть, но и выпить, а с другой стороны — это пытка: его все время поучают и воспитывают. И если Шарик уважает Филиппа Филипповича, то Шариков, кажется, подсмеивается. Он говорит, что профессор и доктор «сами себя мучают» какими-то глупыми правилами. Он совсем не желает становится культурным и вести себя прилично, но вынужден это делать, так как иначе ему не дадут есть (так животных в цирке дрессируют!). Шарик сидел у ног профессора и никому не мешал, только Зина сердилась, а Шариков — чужой за этим столом. Булгаков пишет, что «черная голова Шарикова в салфетке сидела, как муха в сметане», — и смешно, и противно. Шариков и профессор все время обмениваются косыми взглядами.

          На этом этапе урока, если есть возможность, можно воспользоваться видеомагнитофонной записью и предложить ученикам посмотреть отрывок из кинофильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце» — эпизод разговора Шарикова и Филиппа Филипповича. (У Булгакова соответствующий фрагмент начинается словами: «Филипп Филиппович сидел у стола в кресле».) Школьники после просмотра должны сравнить образ Шарикова, созданный актером и режиссером в фильме, с булгаковским описанием. — Таким ли представлялся вам Шариков, когда вы читали повесть?

    — Что сохранили и о чем «забыли» создатели фильма?

          Обсуждение кинофрагмента проходит очень оживленно. Ребята любят смотреть кино, но на уроке они это делают не ради развлечения, а с конкретной целью, что повышает их внимание.

          Ученики легко улавливают стилистическое и смысловое расхождение трактовки В.Бортко с текстом Булгакова. В фильме  не хватает красок, и дело не только в том, что он черно-белый, а в том, что весь фильм решен в серьезном и очень скучном ключе: в нем недостает булгаковской иронии, юмора, сарказма — оттенков смысла!

          Результат выполнения этого задания ярко покажет учителю, насколько усвоен учениками язык Булгакова, насколько они научились осознавать важность деталей. Кроме того, прием сопоставления произведения с его трактовкой в другом виде искусства позволяет школьникам конкретизировать свои впечатления.

          Продолжает урок размышление о том, что же унаследовал Шариков от собаки и что — от Клима Чугункина.

    — А что же наследовал Шариков от Клима Чугункина? Что мы знаем о Климе из текста повести?

          Сведений о Климе в повести очень мало. Практически они все даны в дневнике доктора Борменталя:

          Клим Григорьевич Чугункин, 25 лет, холост. Судился 3 раза и оправдан: в первый раз благодаря недостатку улик, второй раз происхождение спасло, в третий раз — условно каторга на 15 лет. Кражи. Профессия — игра на балалайке по трактирам. Маленького роста, плохо сложен. Печень расширена (алкоголь). Причина смерти — удар ножом в сердце в пивной…» [18]

          Эта короткая запись доктора может рассказать читателю не так уж и мало. Телосложение Шариков наследует от Клима, как, наверное, и черты внешности, которые свидетельствуют об общей умственной неразвитости ее владельца (можно перечесть портрет Шарикова, данный Булгаковым в 6-й главе). Писатель делает акцент на алкоголизме и уголовном прошлом Клима, иронизируя над советскими законами (от наказания может спасти происхождение, 15 лет каторги могут быть применены условно!). Клим даже не пролетарий: он люмпен, ничего не создающий, добывающий средства к существованию кражами и игрой на балалайке (как выяснится, виртуозной, при скудости репертуара). Ничего о взглядах Чугункина на жизнь писатель нам не сообщает. Может быть, потому, что у этого человека нет вообще никаких серьезных взглядов: он живет, как живется, ведомый не разумом, а стремлением удовлетворить свои минимальные потребности, взяв то, что хочется: быть сытым (кражи) и пьяным. Но Булгаков оставляет Климу и человеческие чувства — балалайку. Согласитесь, виртуозная игра на любом музыкальном инструменте требует не только техники, но и души. «Залихватская ловкость», которую слышит профессор Преображенский в звуках «хитрой вариации» — это скрытые возможности души Чугункина, так и не вочеловечившейся окончательно. Почему? Но это уже совсем другая проблема.

          На первый взгляд может показаться, что Клим Чугункин действительно воплотился в Шарикове, который похож на Клима ростом и привычками: он курит, пьет, сквернословит, играет на балалайке, дебоширит и ворует.

         Но даже неискушенный читатель замечает, что в Шарикове проявляются и собачьи черты. Дома ребята выписали те черты, которые наследовал Шариков явно от собаки: он по-прежнему привязан к кухне, так же ненавидит котов, зубами ловит блох, в разговоре возмущенно лает и тявкает, любит сытую и праздную жизнь.

          Но это только внешние проявления собачьей натуры. Необходимо вспомнить внутренние качества, нравственную позицию Шарика.

    — Осталось ли что-нибудь от нее? Что определяло поведение Шарика и что главное для Шарикова?

          Конечно, это инстинкт самосохранения. И Шариков отстаивает право на существование. Как Шарик быстро забыл, что он обыкновенная бездомная дворняга, так и Шариков считает, что «право имеет». И если кто-нибудь попробовал бы отнять у Шарика его «сытую жизнь», то узнал бы силу собачьих зубов. Шариков тоже «кусается», только по-своему, и укусы его гораздо опаснее.

          Теперь ученикам становится понятным, что Шарик не умер в Шарикове: все его неприятные качества мы обнаружили и в человеке.

          На следующем этапе урока обратимся к осмыслению роли Швондера в становлении Шарикова, покажем ученикам, как формально «перевернулось» восприятие и оценки «лабораторного существа» по сравнению с шариковыми, по сути же оставшись все теми же: для Шарика — образцом и силой был профессор, для Шарикова — Швондер.

    — Почему же профессор говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? Понимает ли он, с кем имеет дело?

    Образ Швондера в повести далеко не однозначен. Важно, чтобы  ученики эту сложность уловили. Разговор о воспитании Шарикова носит не только литературно-эстетический характер, он важен и для жизни восьмиклассников. Наверное, в этом возрасте пора задуматься над тем, что вообще значат воспитание и самовоспитание, культура, традиции в жизни и судьбе человека и общества.

          Ребята уже понимают, что мозг Шарикова развит очень плохо: то что было почти гениальным для собаки — примитивно для человека: ведь человек принимает решения, основываясь как на чувствах, так и на опыте, возникающем вследствие их осмысления; знания же, накопленные человеком в процессе эволюции, гораздо обширнее, чем знания животного; кроме того, человек оказывается способным рассчитывать, предугадывать будущее и поступать не по первому побуждению, иногда в ущерб себе во имя этого будущего. Шарик превратился в человека, но опыта человеческого не получил. Швондер же принимает его за нормального взрослого человека и пытается внушить идеи большевизма.

    — Почему же это так опасно? Обычно, когда человек развивается естественным путем, он постепенно знакомится с миром, ему объясняют, что хорошо, что плохо, учат его, передают накопленный опыт и знания. Чем больше человек узнает, тем больше может понять самостоятельно. А Шариков практически ничего не знает: он только хочет есть, пить и развлекаться. Швондер же ему потакает, рассказывая о правах, о том, что нужно все поделить. Швондер сам горячо верит в то, что проповедует, он сам готов отказаться от благ и удобств во имя светлого коммунистического будущего.

          Филипп Филиппович и доктор Борменталь пытаются воспитывать, прививать Шарикову нормальные человеческие манеры, поэтому все время запрещают и указывают. Шарикова это чрезвычайно раздражает. Швондер же ничего не запрещает, а, наоборот, говорит Шарикову, что его притесняют буржуи.

    — А сам Швондер и представитель домкома — высокоразвитые личности?

    Очевидно, что нет.

    — Действительно ли Швондер разбирается в сложных политических и идеологических вопросах?

          Уже из первого разговора членов домкома с профессором видно, что эти люди в своем развитии ушли не намного дальше Шарикова. И они стремятся все поделить, хотя даже руководить работой домкома по-настоящему не могут: порядка-то как раз в доме и нет. Можно петь хором (что бы ни говорил Филипп Филиппович, но и сам он частенько напевает фальшивым дребезжащим голосом), но нельзя петь хором вместо основной своей работы.

    — Почему Шариков и Швондер так быстро находят общий язык?

          Швондер ненавидит профессора, так как, чувствуя враждебность ученого, не в силах доказать это и «разъяснить» его истинную антиреволюционную сущность (и здесь Швондеру в интуиции не откажешь!) Для Швондера Шариков — инструмент борьбы с профессором: ведь это Швондер подучил Шарикова потребовать жилплощадь, вместе они пишут донос. Но для Швондера — это правильный поступок, а донос — сигнал, потому что врага нужно вывести на чистую воду и уничтожить во имя будущей счастливой жизни. В бедной голове Швондера никак не укладывается, почему человек, по всем приметам являющийся врагом советской власти, находится под ее защитой!

          Итак, «крестный отец» Полиграфа Полиграфовича внушает своему воспитаннику идеи о всеобщем равенстве, братстве и свободе. Попадая в сознание, в котором преобладают звериные инстинкты, они лишь умножают агрессивность «нового человека». Шариков считает себя полноценным членом общества не потому, что сделал что-то для блага этого общества, а потому, что он «не нэпман». В борьбе за существование Шариков не остановится ни перед чем. Если ему покажется, что Швондер занимает его место под солнцем, значит, его агрессивность будет направлена на Швондера. «Швондер — дурак», потому что не понимает, что в скором времени он сам сможет стать жертвой монстра, которого так усиленно «развивает».

    — Кто же прав в споре — профессор Преображенский или доктор Борменталь?

          Теперь для учеников очевидно, что оба ученые правы лишь отчасти: нельзя сказать, что мозг Шарика — это только «развернувшийся мозг Шарика», но нельзя сказать, что перед нами только возродившийся Клим. В Шарикове совместились качества собаки и Чугункина, причем рабская философия Шарика, его конформизм и инстинкт самосохранения в соединении с агрессивностью, хамством, пьянством Клима породили чудовище.

    — Почему ученые ошиблись в своих предположениях?

          Теперь школьники должны понимать, что по воле писателя его герои не знали о Шарике то, что знают сам автор и его читатели.

          Эти заключительные выводы разрешают проблемную ситуацию 2-х уроков, при осмыслении которой восьмиклассники должны были понять роль композиции, значение деталей в «Собачьем сердце». Плоское изображение в ходе этих уроков становится объемным, а от этого и более сложным — и более интересным.

    Домашнее задание к следующим 2-м урокам будет таким:

    1. Придумайте название для 4-й главы «Собачьего сердца».

    2. Выпишите авторские характеристики профессора Преображенского из I части повести (1-я группа), из описания операции (2-я группа), из II части повести (3-я группа).

    3. Составьте «кодекс чести» профессора Преображенского.

    4. Изложите теорию воспитания по профессору Преображенскому и по доктору Борменталю.

    5. Опишите профессора в сценах приема пациентов, посещения домкомом, за обедом. Подготовьте выразительное чтение этих сцен.

    2.4.Заключительное занятие.

          На последний урок мы отводим 2 часа, называться он будет: «В чем вина профессора Преображенского»

          На этом уроке мы должны решить стержневую проблемную ситуацию, должны сосредоточить внимание на профессоре Преображенском и коснуться нравственных, общечеловеческих и философских проблем, затронутых в произведении.

    Отношение автора к профессору Преображенскому меняется в течении повести, но учащиеся обычно этих изменений не улавливают, поэтому урок нужно начать с вопроса:

          — Каким предстает перед нами профессор Преображенский в I части повести? Как к нему относятся обитатели дома и автор?

    — Что и от кого мы узнаем о профессоре? Какое впечатление он производит на Шарика и на читателя?

          Отвечая на эти вопросы, ребята увидят, что «знакомит» нас с профессором Шарик, который по внешним признакам встреченного человека определяет, что это «господин», а затем убеждается, что этот человек «вечно сыт», но от него пахнет больницей и сигарой. Для Шарика этот господин — «чудесное виденье в шубе», личность уважаемая, потому что может «псов с улицы мимо швейцаров вводить в дом».

    — А что мы узнаем о профессоре от автора?

          Отвечая на этот вопрос, ученики пользуются домашними выписками из текста. Например:

    — Булгаков отмечает, что профессор держится «уверенно», носит золотые очки, коричневые перчатки и шубу на чернобурой лисе, говорит «отрывисто», «точно командует», известие о вселении в квартиру «жилтоварищей» приводит его в ужас.

    — Какое впечатление складывает у вас о Филиппе Филипповиче?

          Обобщив ответы, сделаем вывод, что перед нами человек, уверенный в себе, об этом говорит и то, как он держится, и то, как он говорит, и то, как с ним разговаривают окружающие. Он явно занимает высокое положение.

    — Каким же предстает профессор в 1-й главе, каким нам показывает его Булгаков?

          Теперь ответить на этот вопрос ребятам легче. Они уже поняли, что писатель так показывает знакомство ученого и пса, что у читателя создается ощущение таинственности происходящего, не случайно профессор определяется автором как «загадочный господин». Сам Булгаков знает об этом господине гораздо больше, чем Шарик, и, кончено, не разделяет собачьих восторгов. Он как бы предупреждает читателя: не все так просто.

          Следующее задание поможет учителю понять, насколько отчетливо представляют школьники то, как и чем живет профессор Преображенский. Попросим их рассказать об одном дне Филиппа Филипповича до встречи с Шариком.

          Это задание будет трудным для восьмиклассников не потому, что они не знают, что сказать, — их затрудняет форма, требующая достаточно большого по объему монолога; развернуть свои наблюдения в цельный рассказ оказывает сложно.

          В процессе совместной работы с учениками восстановим занятия профессора, его характер, привычки и взгляды на жизнь, а затем спросим, разделяет ли автор социальную позицию ученого:

    — С чем согласен и чего не принимает Булгаков в рассуждениях Филиппа Филипповича? Почему вы так решили?

          Выполнению этого задания опять помогут домашние заготовки — выписанные авторские характеристики профессора.

          Обращаем внимание учеников на авторские ремарки к репликам профессора, так как они могут увлечься воспроизведением взглядов Преображенского, забыв об авторском к ним отношении.

          «Горестно воскликнул» — реакция на сообщение Зины о собрании жилтоварищей, «возопил» — глагол встречается очень часто (о Калабуховском доме), «громовым голосом ответил» — о калошах, «яростно спросил» — («у картонной утки»),»вошел в азарт», «ястребиные ноздри», «набравшись сил после сытного обеда, гремел он, подобно древнему пророку», «кричал», «с жаром возразил».

          Предлагаем ученикам сделать выводы из наблюдений и записываем их в тетрадь:

          Филипп Филиппович действительно огорчен тем, что происходит. Во многом с ним трудно не согласиться. Но сами факты, на основе которых профессор делает свои заключения, как-то мелки: калоши. Замечания Булгакова о поведении и речи профессора снижают серьезность происходящего и делают профессора несколько смешным. Некоторые реплики профессора выдают его презрительное отношение к людям, например он говорит «какие-то испанские оборванцы», но ведь они — люди и имеют право на сочувствие. Филипп Филиппович вообще любит поучать и наставлять, он слишком уверен в своей правоте и даже не подозревает, что может ошибаться. Обсуждая сложившуюся политическую ситуацию, ученый ничего не говорит о причинах, ее породивших. По сравнению с тем, что происходит в стране, калоши — мелочь, и зло не в «певунах», а в тех, кто дал им власть, и в тех, кто ее принял. Булгаков обнаруживает противоречие во взглядах своего героя: Филипп Филиппович, недавно утверждавший, что террором ничего нельзя сделать, кричит, что выход из сложившейся ситуации — городовой. Но ведь к нему этот городовой в лице Швондера и приставлен! Кто будет наставлять городовых, кто будет определять нормы жизни?

          Итогом этих наблюдений станет и вывод о том, что Булгаков, рисуя эту сцену, с помощью художественных деталей подчеркивает несоответствия — между фактами и реакцией на них, между обстановкой и поведением героев, во взглядах самого профессора. Это определенно снижает образ Преображенского в глазах читателя и рождает комическую ситуацию, хотя речь идет о серьезных проблемах.

          Проделанная работа позволяет нам перейти к разговору о нравственной позиции профессора Преображенского.

          Дома ученики составляли «кодекс чести» профессора.

    — Какие же правила провозглашает ученый в повести?

    Выслушав несколько школьников, скорректируем записи в тетрадях:

    — ценность человека определяется не его происхождением, а трудом, пользой, которую он приносит;

    — тот, кто работает и приносит обществу пользу, имеет право на нормальные условия труда и отдыха;

    — с живым существом нельзя обращаться только лаской;

    — никогда нельзя идти на преступление.

          Далее ученики осмысляют отношение профессора к новой власти. Очевидно, что Филиппу Филипповичу очень не нравятся новые порядки, дающие власть людям, подобным Швондеру и жилтоварищам; никогда не примет профессор и лозунга «все поделить». Но при негативном отношении к социальному устройству общества профессор каким-то образом умудряется не только сохранить свою жизнь, но и выйти победителем из столкновения со Швондером.

    — Почему же профессор оказывается под защитой?

          Перечитаем сцену посещения профессора домкомом по ролям. После чтения обсудим, насколько чтецам удалось передать настроение каждого участника сцены, и предложим ответить на вопрос:

    — На чем основана непобедимость профессора?

          Перечитывание помогает увидеть, что благополучие профессора мнимо, так как основано на операциях высокопоставленных чиновников, которые в обмен на возвращенную им молодость дарят Преображенскому возможность жить так, как тот хочет и снабжают «охранными грамотами». Профессор не вступает в открытую оппозицию к власти, потому что иначе все потеряет. Эти рассуждения подводят класс к выводу о компромиссной позиции профессора Преображенского.

          Если класс находится на достаточно высоком уровне литературного развития, то можно задать вопрос об авторском отношении к выбору профессора. Для ответа на него следует перечесть сцену приема Филиппом Филипповичем пациентов.

    — Какое впечатление производят на читателя профессор и его пациенты?

          Наверняка ученики отметят, что и профессор, и его «больные» выглядят в этой сцене неприятно, комически. Развратные пациенты приходят к профессору как к «своему», делятся с ним своими грязными похождениями, а ученый, хоть и возмущается, но не отказывает им в помощи, не «гремит» по этому поводу, а только предупреждает, что нужно быть осторожнее. Сам Филипп Филиппович утверждает, что принимает таких пациентов только ради научных интересов. Но мы также знаем, что операции эти очень дорогие (50 червонцев) и платить за них могут только очень состоятельные люди. (Обратим внимание на то, что Булгаков тонко иронизирует над лозунгами революции о равенстве: его как не было, так и нет! Революция (переворот) действительно ПЕРЕВЕРНУЛА все с ног на голову.) Безусловно, работа в больнице не может обеспечить профессора и его научные эксперименты, поэтому его не интересует моральный облик пациентов и причины их стремления к молодости.

    — Осуждает ли автор своего героя?

          Важно, чтобы ученики убедились в том, что в повести нет осуждения, нет приговора. Булгаков видит всю сложность положения ученых, постоянно рискующих жизнью, но понимает и то, что за все в жизни приходится платить. Путем иронического снижения Булгаков ставит под сомнения все высказывания профессора, показывая нам, что его герой — вовсе не «божество», каким кажется Шарику.

          Выявив авторское отношение к профессору в I части повести, перейдем к наблюдениям над II частью и начнем с вопроса:

    — С какой целью проводит профессор экспериментальную операцию?

          Это вопрос носит репродуктивный характер и не будет сложным для учеников, которые быстро вспомнят, что профессор Преображенский решает проверить свою гипотезу о том, что перемена гипофиза способствует омоложению организма. Эксперимент, как и принято в научном медицинском мире, сначала ставится на животном.

    — Каким же предстает перед нами профессор в эпизоде операции?

          Обращение к тексту 4-й главы поможет школьникам выделить основные «лики» профессора.

    — С какими чувствами вы читали эту сцену?

          Почти все школьники будут говорить о страхе, ужасе, отвращении.

    — Как Булгаков добивается этих ощущений у читателя?

          Находим с учениками экспрессивную лексику, обращаем внимание на звукопись, на нагнетание деталей, на выражение лица профессора — все детали отрывка говорят читателю, что происходит что-то страшное — практически зверское убийство.

          Но важно, чтобы от школьников не ускользнуло еще одно обличье профессора, поэтому обязательно перечитаем маленький отрывок от слов: «Борменталь подал ему склянку…» — до слов: «Умер, конечно?..» Зверь, вампир мгновенно превращается в творца жизни.

          Подведем итоги: в очередной раз мы видим, что Булгаков рисует неоднозначный образ профессора Преображенского, то ужасаясь операцией, то восхищаясь мастерством ученого.

          Затем организуем работу класса в больших группах. Это возможно, потому что вся подготовительная работа проделана дома — на уроке нужно только сравнить наблюдения. Учитель поможет выделить в каждой группе лидера, который будет вносить предложения, а его товарищи будут дополнять его.

    I группа должна сравнить «теории воспитания Шарикова» по профессору Преображенскому и доктору Борменталю;

    II группа анализирует выводы, к которым профессор Преображенский приходит в финале повести;

    III группа пытается осмыслить роль эпилога.

    После сообщения уточним у класса:

    — Почему же ученым не удалось воспитать Шарикова?

          Хорошо, если ученики задумаются над тем, что же такое воспитание и почему оно бывает неэффективным. В повести булгакова нарушается главное условие воспитательного процесса — его двусторонний характер, его диалогическая природа; отсутствует связь между учителем и учеником. Для каждого это дело недобровольное, навязанное обстоятельствами, мешающее жить так как он хочет. Кроме того у Шарикова есть другой учитель — Швондер. Этот воспитывает вдохновенно (ведь большевики стремятся переделать всех), да и наука его куда как проще профессорской — «все поделить».

    — Как профессор оценивает свою ответственность за случившееся?

    — Оптимистичен ли эпилог повести?

          Мы подходим к решению центральной проблемной ситуации: «Совпадает ли авторская позиция с позицией профессора Преображенского?»

          Собрав все сделанные в ходе изучения повести выводы, ученики убедятся, что Булгаков на протяжении произведения никогда не был во всем согласен с профессором: он то посмеивался над героем и его высказываниями, то показывал его страшным, то обнаруживал противоречия между его словами и поступками, то выявлял его человеческие слабости. Казалось бы, профессор понял опасность форсирования законов природы, но от опытов над человеческим мозгом не отказался, хотя он в эпилоге только наблюдает, но окончательной уверенности в том, что нового эксперимента не будет, у читателя не создается. В повести мы видим и то, что результаты насилия ни к чему хорошему ни в обществе, ни в природе не приводят. И нравственные компромиссы, на которые идут герои повести, несут в себе угрозу: продлевая жизнь людям, лишенным нравственности, уничтожающим все старые традиции, профессор тем самым обрекает себя.

          Обобщая ответы учеников, разрешаем проблемную ситуацию:

    — По-видимому, Булгакова, когда он создавал повесть, волновали многие проблемы — соотношение эволюции и революции, нравственный выбор, судьба интеллигенции, природа новой власти и т.д. Эти проблемы решались писателем на основе мистического восприятия мира (мир реальный и мир мистический взаимопроникаемы, едины). В этом мире все предметы и явления неоднозначны, в каждом обнаруживаются противоположные начала. Человек не хозяин в этом мире, у него нет абсолютного знания: он движется ощупью. Нарушение законов как природных, так и нравственных (умышленное или нет — все равно!) может привести человечество к катастрофе.

          В качестве домашнего задания после этого урока можно предложить ученикам посмотреть кинофильм «Собачье сердце» и сравнить его с литературным источником, написав отзыв.

    Выводы по главе.

         Итак, опираясь на теоретические положения первой главы, мы разработали систему уроков по изучению повести «Собачье сердце » для учеников 8 класса.

          Разработанная нами система включает в себя три типа уроков: вступительное занятие («М. Булгаков – человек и писатель» — 1 час), урок анализа художественного текста («Спор о собачьем сердце» — 2 часа), заключительное занятие («В чем вина профессора Преображенского?» — 1 час).

          Наши уроки синтезируют аналитические (стилистический и композиционный анализ) и творческие задания (словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление «партитуры чувств» героев), это способствует постижению авторской концепции, что в свою очередь помогает реализовать основную задачу школьного изучения повести — преодолеть однозначность в восприятии персонажей и событий.

          Мы выяснили, что рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и в нашем случае будет эффективным. Знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам установку на общение с произведением и его анализ,  возможность и основания по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в «Собачьем сердце». Однако нет необходимости подробного изучения биографии писателя: впереди еще встречи с Булгаковым —  драматургом и романистом. Но, создавая установку на общение ребят с повестью, мы считаем необходимым рассказать  о семье Булгаковых, о формировании Булгакова как личности и как писателя, о его работе в московских газетах и об истории создания «Собачьего сердца».

           Уроки по анализу текста повести «Собачье сердце» мы построили вокруг стержневого проблемного вопроса: «Совпадает ли булгаковская оценка событий повести с выводами профессора Преображенского? В ходе решения этой проблемы школьникам предстоит: 1) выявить авторское отношение к происходящему и его оценку, 2) выявить выводы профессора, а затем 3) сопоставить их.

          Итогом такой кропотливой, порой очень сложной работы с текстом повести «Собачье сердце»  станет то, что ученики все-таки придут  к осмыслению произведения в целом на более высоком уровне по сравнению с первичным его восприятием.  В процессе анализа повести, выполняя аналитические и творческие задания, школьники должны овладеть  сложным языком писателя, постичь  многогранный художественный мир повести, научится  читать внимательно, думать и не спешить с «приговорами» героям. Они должны уйти от  первоначальных однозначных впечатлений и трактовок, благодаря композиционному и стилистическому анализу, раскрывающему перед ними булгаковские приемы создания комического. Кроме того, в процессе проведения этих уроков, у учеников развивается ряд компетенций (интеллектуальная,  личностная, коммуникативная и т. д.), самостоятельность, креативность, способности к исследовательской деятельности.

    Заключение.

          Подводя итог, нужно напомнить, что основной целью нашей работы было выявить особенности изучения эпических произведений в школе, на примере повести Булгакова «Собачье сердце», с учетом требований современных подходов  в литературном образовании. В ходе реализации данной цели, мы выяснили следующее:

          Система уроков по изучению эпических произведений выглядит следующим образом: вступительный урок, урок анализа художественного текста и завершающее занятие.

     Вступительный урок предназначен для того, чтобы вызвать у детей интерес к изучаемому материалу и создать условия, благоприятствующие пониманию его. То и другое призвано способствовать активному и эффективному восприятию изучаемого.

    Вступительные занятия могут иметь различные виды и формы и занимать разное количество времени, от нескольких минут до одного-двух часов.

    На вступительных занятиях учащиеся получают общее представление о том, чем они будут заниматься, либо сведения справочного характера. Но в обоих случаях  важно увлечь, заинтересовать детей.

          Главное, что является основной базой и неотъемлемым условием всех учебных занятий по литературе,- это чтение произведения. От организации чтения зависит  успех всей работы над литературной темой.

          Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе помогает школьникам понять литературу как вид искусства и создает нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.

          Заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют осуществления многих задач. Во-первых, после анализа необходимо вызвать у школьников потребность снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом.

    Во-вторых, заключительные занятия призваны не только суммировать знания, но и синтезировать их, привести учащихся к  более обобщенным выводам.

    В-третьих, заключительные занятия призваны «проверить» прочность сложившихся в ходе анализа убеждений учеников в классе должна быть создана ситуация, когда школьники самостоятельно защищают определенное мнение о произведении, применяют накопленные в процессе анализа знания.

          Кроме того, современные подходы в литературном образовании, требуют особого внимания к организации исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и при изучении эпических произведений.

          Мы выяснили, что структура исследования по литературе включает в себя следующие этапы: осмысление темы, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, становление плана исследования, чтение художественного произведения, создание «служебного комментария», анализ художественного произведения его интерпретация, обобщение, выводы.  

          Развивают поисковую активность учащихся в процессе изучения эпических произведений разные методы обучения. Литературное творчество, художественное домысливание, проблемность в обучении, поисково-диалогический метод.

    Также, одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и исследовательских заданий.

          Эффективной формой самостоятельной урочной работы при изучении эпических произведений, которая вооружает учащихся способами познавательной деятельности, формирует читательскую компетентность и обеспечивает возможность индивидуального подхода в обучении, является лабораторная работа.

          Опираясь на теоретические положения первой главы, мы разработали систему уроков по изучению повести «Собачье сердце » для учеников 8 класса.

          Разработанная нами система включает в себя три типа уроков: вступительное занятие («М. Булгаков – человек и писатель» — 1 час), урок анализа художественного текста («Спор о собачьем сердце» — 2 часа), заключительное занятие («В чем вина профессора Преображенского?» — 1 час).

          Наши уроки синтезируют аналитические (стилистический и композиционный анализ) и творческие задания (словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление «партитуры чувств» героев), это способствует постижению авторской концепции, что в свою очередь помогает реализовать основную задачу школьного изучения повести — преодолеть однозначность в восприятии персонажей и событий.

          Мы выяснили, что рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и в нашем случае будет эффективным. Знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам установку на общение с произведением и его анализ,  возможность и основания по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в «Собачьем сердце». Однако нет необходимости подробного изучения биографии писателя: впереди еще встречи с Булгаковым —  драматургом и романистом. Но, создавая установку на общение ребят с повестью, мы считаем необходимым рассказать  о семье Булгаковых, о формировании Булгакова как личности и как писателя, о его работе в московских газетах и об истории создания «Собачьего сердца».

           Уроки по анализу текста повести «Собачье сердце» мы построили вокруг стержневого проблемного вопроса: «Совпадает ли булгаковская оценка событий повести с выводами профессора Преображенского? В ходе решения этой проблемы школьникам предстоит: 1) выявить авторское отношение к происходящему и его оценку, 2) выявить выводы профессора, а затем 3) сопоставить их.

          Итогом такой кропотливой, порой очень сложной работы с текстом повести «Собачье сердце»  станет то, что ученики все-таки придут  к осмыслению произведения в целом на более высоком уровне по сравнению с первичным его восприятием.  В процессе анализа повести, выполняя аналитические и творческие задания, школьники должны овладеть  сложным языком писателя, постичь  многогранный художественный мир повести, научится  читать внимательно, думать и не спешить с «приговорами» героям. Они должны уйти от  первоначальных однозначных впечатлений и трактовок, благодаря композиционному и стилистическому анализу, раскрывающему перед ними булгаковские приемы создания комического. Кроме того, в процессе проведения этих уроков, у учеников развивается ряд компетенций (интеллектуальная,  личностная, коммуникативная и т. д.), самостоятельность, креативность, способности к исследовательской деятельности.

    Список литературы

    1. Абрамович, Г. Л. Введение в литературоведение. [Текст] / Г. Л. Абрамович. —  М.:  Просвещение, 1979. — 352 с.
    2.  Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах [Текст] / Сост. Р. И. Альбеткова. — М.: Просвещение,1991.- 174 с.
    3. Андреева,  Т. Н. Формы исследовательской деятельности старшеклассников в процессе литературного образования [Текст] / Т. Н. Андреева // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. —  Вып. 2, Т. 2. — М.: МГПИ, 2003. —  С. 95 – 100.
    4.  Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
    5.  Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М.: Знание, 1981. – 96 с.
    6.  Беленький, Г. И. Литература в 8 классе: Методические советы [Текст] / Г. И.  – М.Просвещение, 1997.
    7. Белокурова, С. П. Словарь литературоведческих терминов [Текст] / С. П. Белокурова. — СПб.: Паритет, 2007. — 320с.
    8.  Бельская, Л. X. Литературные викторины [Текст] Л. Х. Бельская.  — М.: Просвещение, 2003. – 301 с.
    9.  Богданова,  О. Ю. Теория и методика обучения литературе [Текст] /  О. Ю. Богданова. —  М.: Академия, 2008. —  400с.
    10.  Бодалев,  А. А. Психология о личности [Текст] / А. А. Бодалев. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 187с.
    11.  Бруднов А. К.  Учебно-исследовательская работа школьников  [Текст] / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. —  1996. — № 2. С. 23 – 31.
    12.  Булгаков, М. А.   Жизнь господина де Мольера [Текст] / М. А. Булгаков. – М.: Кристалл, 2002. — 190 с.
    13.  Булгаков, М. А.  Белая гвардия [Текст] / М. А. Булгаков. – М.: Азбука, 2010. —  320 с.
    14.  Булгаков, М. А.  Дьяволиада [Текст] / М. А. Булгаков. – М.: Центрполиграф, 2004 . — 670 с.
    15.  Булгаков, М. А.  Мастер и Маргарита [Текст] / М. А. Булгаков. – М.: Азбука, 2011.  – 416 с.
    16.  Булгаков, М. А.  Собрание сочинений [Текст]: в 5 т. / М. А. Булгаков. – М.: Худ. Литература, 1992. – 5 т.
    17.  Булгаков, М. А.  Трактат о жилище [Текст] / М. А. Булгаков. – М.: Кристалл, 2004. – 212 с.
    18.  Булгаков, М. А. Собачье сердце [Электронный ресурс] / М. А. Булгаков. – М.:  «Домашняя библиотека», 2002. – 2 диска.
    19.  Викторов, Ю. М. Организация исследовательской деятельности школьников [Текст] / Ю. М. Викторов, С. А. Лебедева, С.В Тарасов. — СПб.: АРТ, 1998. – 218 с.
    20.   Вопросы анализа художественных произведений [Текст] /  Под ред. Н. О. Корста.  — М.: МГПИ им. В.И. Ленина.  1969 – 205с.
    21.  Высоцкая, С. И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам. [Текст] / С. И. Высоцкая.  — Алма-Ата, 1985. – 51 с.
    22.  Герасимов, И. Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке [Текст] / И. Г. Герасимов. -М.: Мысль, 1985. — 215 с.
    23.  Гецов,  Г. Г. Работа с книгой: рациональные приемы [Текст] / Г. Г. Гецов. — М.: Книга, 1984. —  120 с.
    24.  Голубков, В. В. Методика преподавания литературы [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В. В. Голубков. – М.: Просвещение, 1995. — 647с.
    25.  Гуковский,  Г. А. Изучение литературного произведения в школе[Текст] / Г. А. Гуковский. — М.: Просвещение, 1996. — 311 с.
    26.  Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) [Текст] / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1972. – 423с.
    27.  Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
    28.  Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики [Текст] / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
    29.  Ильин,  Е. Н. Путь к ученику [Текст] / Е. Н. Ильин. — М.: Просвещение, 1988. —  221 с.
    30.  Иншакова, О. А. Развитие читательской самостоятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах средней школы [Сетевой ресурс]:  Автореф. дис. канд.пед. наук: 13.00.02 / О. А. Иншакова. —  «Электронный каталог российских диссертаций». — http://www.disserr.ru/contents/109103.html.
    31.  Ионин, Г. Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности [Текст] / Г. Н. Ионин // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. — СПб.: Образование, 1993. —  С. 3-21.
    32.  Калачихина, О. Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ [Текст] / О. Д. Калачихина // Исследовательская работа школьников. —  2004. — №2. — С. 77-82.
    33.  Кан-Калик, В. А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе [Текст] / В. А. Канн – Калик. — М.: Просвещение, 1988. —  255 с.
    34.  Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы [Текст]: Книга для учителя / М. Г. Качурин. — М.: Просвещение, 1988.-175 с.
    35.  Кларин,  М. В. Инновации в обучении [Текст] / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 224 с.
    36.  Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ [Текст] / Ю. А. Конаржевский. —  Псков: ПОИКПРО, 1996. -440 с.
    37.  Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы [Текст]: Пособие для учителя / Н. И. Кудряшев. — М.: Просвещение, 1981. – 189 с.
    38.  Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И. Ю. Кулагина. — М.: УРАО, 1997. – 176 с.
    39.  Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. — 2003. — №4. — С. 12-17.
    40.  Лернер,  И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лернер. —  М.: Знание, 1980.-96 с.
    41.  Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
    42.  Лернер, И. Я. Проблемное обучение. [Текст] / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1974. — 274 с.
    43.  Литературный энциклопедический словарь [Текст] / Под общ. ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. — М.: Советская энциклопедия, 1987. — 752 с.
    44.  Майман, Р. Р. Практикум по методике преподавания литературы [Текст] / Р. Р. Майман. – М.:  Просвещение, 1985 . — 192 c.
    45.  Макеев, А. Исследовательские возможности школьника [Текст] / А. Макеев // Учитель. — 2004. — № 6. – С. 34 – 41.
    46.  Махмутов, М. И. Современный урок: Монографии [Текст] / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 183 с.
    47.  Методика преподавания литературы [Текст] Учебник для пед. вузов. /  Под редакцией О. Ю. Богдановой,  В. Г. Маранцмана. – М.: Просвещение, 1995. – 288 с.
    48.  Методика преподавания литературы [Текст]:  Хрестоматия-практикум // Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Автор-составитель Б. А. Ланин. —  М.: Академия, 2003. —  384 с.
    49.  Методика преподавания литературы [Текст]: Учеб. для студентов пед.ин-тов / Под ред. З. Я.Рез. — М.: Просвещение, 1985. — 368 с.
    50.  Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения [Текст] / Н. Д. Молдавская. – М.: Педагогика, 1976. – 246 с.
    51.  Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке [Текст] / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. — М.: Знание, 1985. — 80 с.
    52.  Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст]: Теоретико – экспериментальное исследование. / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240с.
    53.  Писарев, Д. И.  Полное собрание сочинений и писем в 12 томах [Текст]. В 12т. Т. 3. / Д. И. Писарев. – М.: Наука, 2001. – 528 с.
    54.  Поспелов,  Г. Н. Вопросы методологии и поэтики [Текст] / Г. Н. Поспелов. — М.: Изд-во МГУ, 1983.-336 с.
    55.  Поэтика художественного текста на уроках литературы [Текст]: сборник статей / Отв. ред. О.Ю. Богданова. — М.: Знание, 1997. — 121 с.
    56.  Практикум по методике преподавания литературы [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой. — М.: Академия, 1999.
    57.  Проблемы преподавания литературы в средней школе [Текст] Пособие для учителя / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. — М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
    58.  Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы [Текст] / Сост. Т. Калганова. – М.: Дрофа, 2002. – 256 с.
    59.  Пушкин, А. С. Евгений Онегин [Текст] / А. С. Пушкин. – М.: Айрис-Пресс, 2005.  – 400 с.
    60.  Рыбникова, М. А. Избранные труды [Текст] / М. А. Рыбникова. – М.: Педагогика, 1985. — 248 с.
    61.  Рыжкова, Т. В. Путь к Булгакову [Текст]. Книга для учителя / Т. В. Рыжкова. — СПб.:  Глагол, 2000. – 200 с.
    62.  Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2004. — №1. С. 31 – 43.
    63.  Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] / А. И. Савенков. — М.: Сентябрь, 2003. -204с.
    64.  Слободчиков, В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования [Текст] / В. И. Слободчиков //Исследовательская работа школьников. – 2006. — №1. – С.34 – 38.
    65. Теория литературы [Текст] В 2 т. Т. 1 / Под редакцией Н. Д. Томарченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 510 с.
    66.  Чертова, В. Ф Методика преподавания литературы в школе (курс лекций) [Сетевой ресурс] / В. Ф. Чертова. —  «SuperInf.ru» / —  http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=309
    67.  Чудакова, М. О. Жизнеописание Михаила Булгакова [Текст] / М. А. Булгаков. – М.: Книга, 1988. – 672 с.
    68.  Шолпо, И. Л. Урок литературы урок искусства: (Интерпретация художественного текста и содружество искусств на уроке литературы) [Текст]: Методические  рекомендации для учителей. / И. Л. Шолпо. — М.: МАИ, 1995. — 110 с.
    69.  Якименко, Р. В. Формы исследовательской деятельности старшеклассников в процессе литературного образования [Текст] / Р. В. Якименко, Л. В. Хахулина // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. —  Вып. 2, Т. 2. — М.: МГПИ, 2003. —  С. 173 – 178.
    70.  Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е. Л. Яковлева. —  М.: Флинта, 1997. — 224 с.
    71.  Яновская, Л. Творческий путь Михаила Булгакова [Текст] / Л. Яновская. – М.: Сов. Писатель, 1983. – 320 с.

    Источник

    Главная » Духи » Здесь такие дома просто завораживает дух

    4. Лексические нормы

    РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ

    Раздел 1. ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕЧИ

    Занятие 1.4. Культура устной и письменной речи:

    Лексические нормы

    Практическая часть

    Задание 1. Определите, какими признаками различаются глаголы речи.

    Рассказывать, вопрошать, мямлить, твердить, бормотать, шеп­тать, лепетать, сюсюкать, разглагольствовать, брюзжать, наушни­чать, тараторить.

    Задание 2. Определите, в каком из словосочетаний выделенные слова употреблены в переносном значении.

    Неосторожный поступок — неосторожный путешественник; резать ножом — резать по живому — резать коньками лед; писа­ная красавица—писанная в книжку; домик с садом — сады Санкт-Петербурга; попасть в точку — пунктир из точек — точка зрения; умный поступок — умный мальчик — умный компьютер.


    Задание 5. Все ли приведенные ниже слова являются синонимами? Опре­делите различия в их значениях и сфере употребления.

    Актер, артист; аллея, бульвар; анонс, объявление; базар, ры­нок; буханка, булка, батон; веранда, терраса; есть, кушать; жить, проживать; кружка, чашка, бокал; прийти, подойти; профессия, специальность; работать, трудиться; собор, церковь, храм; супруг, муж; томат, помидор; учитель, преподаватель, педагог.

    Задание 8. Подберите синонимы к заимствованным словам. Определи­те, есть ли различия в значении и сфере употребления этих слов.

    Аллегория, амнистия, апатия, бартер, буклет, девальвация, де­монстрировать, имидж, компрометировать, конфессия, лаконич­ный, локальный, модернизировать, оптимальный, оптимистиче­ский, пиетет, рафинировать, тривиальный, утилитарный, филан­тропия, фривольный, экзальтированный.

    Задание 11. Найдите ошибки в приведенных высказываниях и исправь­те их.

    1. Этот замечательный заварной чайник получит тот, кто пер­вым дозвонится в студию. (Радио) 2. Когда в начале века на За­паде появились игральные автоматы, множество людей заболе­ло жаждой наживы, дергали ручки днем и ночью. (Из газет) 3. Разрешите вашему вниманию предоставить следующее выс­тупление. (Устная речь) 4. Лариса очень коммуникативная, ува­жает товарищей. (Устная речь) 5. Божом Нуво — это легкий иг­ривый напиток. (Реклама) 6. Приятно сознавать, что есть еще рискованные люди на свете. (ТВ) 7. Вы не могли бы задать какой-нибудь наводной вопрос? (Устная речь) 8. К сожалению, у меня сейчас редко бывают концерты, но они всегда проходят в теплой и доверчивой атмосфере. (Радио) 9. Такое хищное ис­требление лесов привело к образованию оврагов. (ТВ) 10. Наш стоматологический центр имеет лучшую оснастку в городе. (Рек­лама)

    Задание 12. Составьте словосочетания, используя слова из левой и пра­вой колонки.

    Высказать, выдвинуть гипотеза, предположение

    Выпить, поднять, провозгласить тост, вино, бокал

    Иметь, играть роль, значение

    Лопнуть, переполниться терпение, чаша терпения

    Принести, оказать польза, помощь

    Трепать, тратить нервы, здоровье


    Задание 13. Отредактируйте следующие высказывания.

    1. Именно таким способом всего за три недели он написал сце­нарий своего первого режиссерского дебюта. 2. Я дал сообщение в газету о свободных вакансиях. 3. Миражи громких заявлений обманчивы. В наши дни можно доверять только опытным специа­листам, делом доказавшим свою надежность. 4. Подростки и ти­нейджеры — это главные посетители чатовых сайтов. 5. Совершен­но безвозмездно и почти даром мы разработали примерный тури­стический план для сафари. 6. Еще один важный элемент кампа­нии губернатора — работа общественных приемных, куда петер­буржцы смогут обратиться со своими пожеланиями, вопросами, обращениями. 7. В нашем прекрасном городе работало много ве­ликих зодчих, скульпторов, архитекторов. 8. Мой сад зеленым по­ясом опоясывает пригородный участок и дом. 9. Мода на большие оркестры была чрезвычайно популярна в то время. 10. В ночь на 24 декабря последовала ответная контратака боевиков. 11. С соб­ственноручным автографом солиста Макса Кавалеры призы были разыграны через Интернет.

    Задание 14. Определите по словарю значение слова тавтология. Какие словосочетания являются тавтологичными?


    Моя автобиография, мимика лица, профессиональная компе­тенция, памятный сувенир, компот ассорти, предварительный анонс, первый дебют, жилое помещение, главная суть.

    Задание 15. Найдите и устраните тавтологию. Запишите исправленный вариант предложения.

    1. Среди учителей допускаются исправления в документах, что недопустимо. 2. Жить они будут в будущей жизни. 3. Я тебя уже заждался ждать. 4. В романе Пушкина используются фразы, кото­рые использовались раньше и используются сейчас, такие фразы получили название крылатых фраз. 5. По два-три раза в день ей приходилось приходить к ее больной матери. 6. У него очень беден словарный состав слов родного языка. 7. Чинезелли то и дело пре­подносил публике новые цирковые новинки. 8. Каждый из при­сутствовавших на той памятной встрече был своеобразен по-сво­ему. 9. Я считаю, что все выступающие, которые будут сегодня выступать, должны придерживаться регламента. 10. После ухода начальника беседа вновь возобновилась. 11. В свободное от заня­тий время дети занимаются в секциях и кружках. 12. В гостях на­шего телеэфира прекраснейший гость. 13. В нашей телепередаче вас ожидает много неожиданных сюрпризов. 14. Мир получит сво­его единственного мирового чемпиона по шахматам.

    Задание 16. Найдите в примерах из газет случаи нарушения норм лекси­ческой сочетаемости. При необходимости обращайтесь к сло­варю. Исправьте имеющиеся ошибки.

    1. Кромешная разруха в Приморье, мощные снежные цикло­ны, небывалые морозы, разрушения газопроводов были отмече­ны прошлой зимой. 2. В нашем клубе будут регулярно проходить концерты и спектакли по удешевленным ценам для молодежи. 3. По словам англичан, они будут счастливы снова очутиться дома и представить освободив­шиеся места на корабле русским. 4. МХАТ никогда не умрет, по­скольку он взрастил мощнейшую традицию. 5. Иные возможные противопоказания должен предусмотреть врач, ставящий проце­дуру. 6. Из-за многочисленных гастролей и работы в студии Анд­рей заметно устал и поэтому собирается в отпуск на 2 недели, чтобы подлечить иммунитет. 7. Я думаю, что несколько интерес­ных фигур на достаточно ключевые должности от «Яблока» будут уже при первой президентской власти. 8. Убийство птиц — тяжелая проблема сегодняшнего дня. Подсчитано, что только за один месяц было отстрелено около 1500 голов птиц. 9. Пусть Новый год исполнит ваши надежды на лучшее. 10. В агентстве работает много красивых девушек. Я создаю для каж­дой определенный образ. 11. Давать комплименты женщине не­обходимо. 12. Неделю назад мне приснилось видение, что у вас на пе­редаче я встречу свою любовь.


    Задание 17. Распределите словосочетания, включающие в себя повторы однокоренных слов, на допустимые и недопустимые в речи.

    Сослужить службу; спросить вопрос; всякая всячина; в расска­зе рассказывается; горе горькое; есть поедом; расцвели цветы; ва­рить варенье; накрыть крышкой; ходуном ходить; постелить по­стель; проще простого; диктовать диктант; дружные друзья; пере­давать передачу; посылать посылку; темнеть в темноте; светиться на свету.

    Задание 19. Найдите в предложениях иноязычные слова, которые без ущерба для смысла можно заменить русскими синонимами.

    1. Этот спортсмен выиграл поединок на максимуме человечес­ких возможностей. 2. Каждый имеет хорошие ресурсы для улуч­шения своей спортивной формы. 3. Современное законодатель­ство подчас лимитирует возможности развития малого бизнеса. 4. Как и следовало ожидать, сиквел оказался гораздо более слабым, чем первый фильм.

    Задание 21. Какие черты характера или качества человека выражают фра­зеологизмы?

    От всего сердца, ума палата, горит в руках, жить своим умом, не покладая рук, душа нараспашку, море по колено, набить руку, молодо-зелено, длинный язык, задирать нос.

    Задание 22. Какие фразеологизмы послужили для создания языковой игры? Как и почему меняется значение исходного фразеоло­гизма?

    1. Яблоко от облака недалеко падает. 2. Студент ради зачета идет на все, даже на занятия. 3. Вот где собака порылась! 4. Не так стра­шен черт, как его малютка. 5. Лучше смотреть на все сквозь пальцы, чем сквозь решетку. 6. Пожарный всегда работает с огоньком. 7. Вот где зарыты полезные элементы и витамины. 8. С миру по нитке — голому петля.

    Задание 24. Найдите и устраните ошибки, связанные с использованием фразеологизмов в современных средствах массовой инфор­мации.

    1. Проблема «потеплеет — не потеплеет» стала камнем серьез­ных разногласий как между развитыми странами и развивающи­мися, так и между ЕС и США. (Из газет) 2. Судя по серьезности амбиций, перед нами карьерист высокого полета в хорошем смыс­ле. (ТВ) 3. Хотя я написал для себя роль, в последний момент решил не сниматься. Чтобы не бегать между двумя стульями. (Радио) 4. Именно женщины, с точки зрения государства, являются важ­нейшими участниками демографического процесса, и их надо дер­жать в очень жестких рукавицах. (ТВ) 5. Они внесли огромную леп­ту в историю наполеоновских войн. (Устная речь) 6. Здесь такие дома — просто завораживает дух. (Устная речь)


    4

    studfiles.net

    Задания для самообразовательной работы по русскому языку

    Задания для самообразовательной работы по русскому языку

    5 класс

    1. В каждой группе из четырех слов одно лишнее. Почему?

    1. Бог, слог, враг, книг.

    2. Друг, сапог, смог, мягкий.

    2. Поставьте ударения в словах:

    квартал, средства, револьвер, километр, отдал, камбала, петля.

    3.  Укажите, сколько раз встречается звук Т в предложении:

    Документ подписан директором.


    4. Объясните разницу в значении слов:

    поступок – проступок, поглотить – проглотить, описка – отписка.

    5. Определите состав слов: перчик, переплетчик, огурчик, избирательный, паровозоремонтный.

    6. Можно ли к данным словам подобрать антонимы?

    Отважный, здоровый, вчерашний, интересный, светлый, прошлогодний, белый, стальной.

    7. Подобрать по 2 определения к словам: тюль, рояль, фасоль, мозоль, картофель.

    8. Найдите и исправьте ошибки в выборе слов:

    1. Миша одел шапку и вышел.

    2. Я вылил воду из ведра и обратно налил его водой.

    9. Что означает выражение «спустя рукава», что вы знаете о его происхождении.

    10. Напишите сочинение на тему «Мой сосед по парте».

    6 класс

    Прочитайте. Выпишите сначала существительные, обозначающие одушевлённые предметы, а потом – неодушевлённые. Назовите имена собственные и нарицательные.

    Пущин и Пушкин сразу же подружились. Их комнаты оказались рядом. Александру досталась комната под № 14. Пущину-№ 13.

    Два месяца, что отделяли вступительные экзамены от открытия Лицея, провели вместе, гуляя в Летнем саду и развлекаясь в доме на Мойке. Первый лицейский друг был обретён. Он оказался бесценным.

    Прочитайте. Укажите несклоняемое существительное. Определите род, число и падеж всех имён существительных. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

    Учился Пущин пр…красно. Л…цейские прозвища, данные ему товарищ…ми, были Иоанн Великий, или эквивалент того же имени – Больш…й Жанно. Пушкин считал, что рус…ким языком Больш…ой Жанно вл…деет пр…восходно. Лучше всего его друг док…зал это в своих “Записках о Пушкине”.

    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

    Найдите в тексте имена собственные. Запишите те из них, которые показались вам особенно забавными, смешными.

    Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина очень значительно. Большой Жанно не раз охлаждал горячую голову темпераментного Француза, которого в Лицее звали ведь ещё и “помесью обезьяны с тигром”. Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду.

    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

    Прочитайте. Объясните постановку запятых при обращении. Первые четыре выделенных слова разберите как часть речи письменно, остальные – устно. Напишите свободный диктант по этому тексту.


    В числе немногих лицеистов Пущин был выпущен в военную службу – офицером в гвардию. Никого это не удивило. Стройный красавец, один из первых на кавалерийских занятиях, проводившихся в Лицее (здесь, между прочим, и Пушкин не отставал), Пущин обещал стать блестящим гвардейским офицером. Соученики его, правда, шутили в одной из так называемых национальных песен Лицея:

    Не тужи, любезный Пущин,Будешь в гвардию ты пущен…Мы ж нули, мы нули,Ай люли, люли, люли.

    В.В. Кунин “Друзья Пушкина”

    Спишите, расставляя пропущенные запятые. Укажите предложение, соответствующее схеме: А: “П”. Подчеркните обращения.

    Но неподдельное глубокое уважение товарищей сопровождало Большого Жанно чуть ли не с детских лет. Он был для лицеистов живым олицетворением справедливости, правды и высокого ума. К нему невозможно было даже применить известную лицейскую прибаутку, которой чугунники охотно потчевали друг друга: “Ах, братец, если бы ты был столь же умен, насколько глуп, — мудрее тебя, братец, не найти на целом свете”.

    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

    Для любознательных:

    К выпуску первого курса каждый лицеист получил чугунное кольцо на память. Они всю жизнь так и называли сами себя: “чугунники”.

    Прочитайте. Определите основную мысль текста. Выпишите слова, в которых пропущены буквы:

    1) в окончании,

    2) в корне,

    3) в приставке.

    Пущин стоял чуть-чуть особняком: лицейское братство было ему близко, лицейское панибратство не всегда. Но всего ближе был ему будущий пароль дек…бристов: “ честь, польза, Россия”.

    14 декабря 1825 г. на площад… Пущин принял командование теми ч…стями, командиры которых струсили и п…прятались. Вовремя п…дав нужную команд…, спас от гибели многих солдат. Он ост…вался на площад… до картечных выстрелов и п…кинул ее одним из последних. Бывший на нем плащ деда-адмирала ок…зался пр…стреленным в нескольких местах.

    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

    Письменно ответьте на вопрос: “Какие черты личности Пущина раскрываются в этом отрывке?”

    Спишите, обозначьте условия выбора орфограмм. Определите род выделенных слов.

    В 1842 году в Тобольск…, в ссылк… у Пущина р…дилась доч…Анна. Она была очень музыкальной. И Пущин нап…сал п…сьмо Матюшкину с просьб… пр…слать рояль. Ему пр…слали не рояль, а настоящее произведение иску…тва: белый, с великолепной инкрустацией. Деньги на этот рояль с…брали лицеисты по по…писк… . И гордый Пущин бе…прекословно пр…нял этот дар.


    (С.В. Русина)

    Напишите письмо одному из ваших друзей и расскажите в нём, что нового узнали вы об А.С. Пушкине и его лицейском друге И.И. Пущине. Какое обращение вы используете в начале письма? Каким обращением закончите?

    7 класс

    Текст № 1.

    (1) Прямой противоположностью Ольге в романе “Обломов” выглядит квартирная хозяйка, а затем и жена Ильи Ильича Агафья Пшеницына, как будто без остатка растворившаяся в круговороте будничных забот о еде, шитье, стирке, глаженье. (2) Подчёркнуто духовному облику Ильинской , в чертах которой отражалось “присутствие говорящей мысли”, богатство внутренней жизни, контрастен внешний портрет Пшеницыной с ее “полными, округлыми локтями”. (3) Просто, не подозревая о высоком общественном назначении этого чувства и стоящих на его пути преградах, полюбила Агафья Матвеевна Обломова. (4) Самоотверженная, проникнутая материнским началом любовь ее овеяна в романе глубоким авторским сочувствием. (5) В этой рядовой женщине пробудилась живая душа, открылся человеческий смысл и свет в ее почти автоматическом существовании. (6) Образ скромной чиновницы Агафьи Пшеницыной стал большим завоеванием Гончарова и русской прозы в целом, так как отвечал основному творческому принципу художника показать и в “простом” современнике “самого человека”.

    (По В. Недзвецкому)

    1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово подозревая (в предложении 3)

    2. Из предложения 1 выпишите причастие.

    3. Из предложения 3 выпишите все местоимения.

    4. Укажите, какой тип подчинительной связи использован в словосочетании овеяна сочувствием.

    5. Укажите, к какой части речи принадлежит слово контрастен (предложение 2) .

    1. краткое причастие

    2. краткое прилагательное

    3. наречие

    4. глагол

    6. Выпишите из предложения 6 все слова с нулевым окончанием.

    7. Укажите способ образования слова общественном (предложение 3) .

    8. Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.

    9. Среди предложений 1-5 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

    Текст № 2.

    (1) Пожалуй, ни в одном из художественных миров 20 века так не стянуты в новое единство трагическая и смеховая традиции национальной культуры, как у Платонова. (2) Трагическое и комическое – это родные сёстры, некое множественное тождество самого искорёженного мира. (3) Своеобразной “смеховой работой” Платонов нагружает почти всех своих героев. (4) В диалогах, что организуют эти герои, в буквальном смысле искрится юмор народного языка, переваривающий в своей стихии глобальные мировоззренческие идеологии 20 века, превращая их в шлак. (5) Юмор – в самом языке, в соединении совершенно различных лексических и синтаксических его пластов, стилей.

    (6) Герои Платонова боятся говорить, ибо, как только они прерывают более естественное для них молчание, они сразу попадают в стихию шутовского сказа, гротеска, перевёрнутости и абсурда. (7) Наложение комизма сюжета вызывает двойной эффект. (8) Нам не только смешно и жалко, но чаще – страшно, больно от этой логики, выражающей фантасмагоричность самой жизни. (9) Мир как событие своеобразно фиксируется на уровне фразы, абзаца, главы. (10) Любимая синтаксическая конструкция Платонова – сложноподчинённое предложение с избыточным употреблением союзов “потому что”, “чтобы”, “так как”, “дабы”.

    (По Г. Красухину)

    1. Определите стиль и тип речи. Напишите номер правильного ответа.

    1. художественный стиль; повествование

    2. разговорный; описание

    3. публицистический; рассуждение

    4. научный; описание

    2. Укажите способ образования слова множественное из предложения 2.

    3. Укажите номер предложения с вводным словом.

    4. Найдите в тексте сложноподчинённое предложение с одним придаточным – определительным. Напишите номер этого предложения.

    5. Из предложения 7 выпишите словосочетание с подчинительной связью согласование.

    6. Укажите, какое средство выразительности используется в предложении 4. Напишите номер правильного ответа.

    1. сравнение

    2. ряды однородных членов

    3. развёрнутая метафора

    4. синонимы

    7. Найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

    8. Укажите тип сказуемого в предложении 10.

    9. Укажите, сколько грамматических основ в предложении 10.

    8 класс

      • Пользуясь таблицей – схемой «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»., расставьте знаки препинания в предложениях.

      1. О Венере издавна писали поэты и ученые астрономы и фантасты. Это поэты называли ее «утренней» или «вечерней» звездой. Это поэты дали ей имя богини любви и красоты Венеры. 2. Я царство мое убираю в алмазы жемчуг серебро. 3. Уже нельзя было ни остановиться ни повернуть ни оглянуться. 4.Андрий стоял ни жив ни мертв не имея духа взглянуть в лицо отца. 5.Они испытали и голод и холод и многократный страх смерти. 6. Как в мирные дни так и в бою помни Родину свою. 7.Сейчас здесь не было ничего ни домов ни скамеек ни печных труб ни деревьев. 8. Сжатая рожь бурьян молочай дикая конопля все побуревшее от зноя рыжее и полумертвое теперь оживало.9. Все это звуки и запахи тучи и люди было странно красиво и грустно казалось началом чудной сказки. 10 Человек от лени болеет а от труда здоровеет.

      нет ,

      ,

      :

      —

      : —

      1. О и О

      или

      2. уст. соч: ни жив ни мертв,

      ни рыба ни мясо, ни то ни се и др.

      1. О , О

      2. О, а О

      3. и О, и О, и О

      ни О, ни О

      или О , или О

      4. О и О, О и О

      5. как О, так и О

      О : ни О, ни О, ни О

      О, О, О, О — О

      О : О и О, О и О — …..

      — Диктант «Проверяю себя» с грамматическим заданием: подчеркнуть однородные члены предложения и расставить знаки препинания.

      Полезная птица

      Воробьи делают много полезных дел. От их зоркого глаза не укроются ни гусеница, ни долгоносик, весны, при всем ее высоком блеске, все же не представишь себе без треска воробьев, их драчливых ватаг, без них весна не будет весной. Они всюду, воробьи, во всем мире. Я видел их и в Праге, и в Осло, и в Париже, и в парках Лондона, и в Уссурийском крае, и на побережье Сочи, и они везде трещали, ссорились и в то же время проявляли единство и верность заботе друг о друге.

      1. Выполните тестовые задания

      А1 Укажите предложения с пунктуационной ошибкой

          1. Каштанка ни о чем не думала, и только плакала.

          2. Я не спал, но чувствовал необыкновенную бодрость и внутреннее удовольствие.

          3. Он был что называется ни рыба ни мясо.

      А2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

      Чудный вечер сменил жаркий день ( ) и принес с собой прохладу.

      1. сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.

      2. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

      3. сложное предложение, перед союзом и нужна запятая

      4. простое предложение, с однородными членами перед союзом и запятая нужна.

      А3. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

      Великий художник горячо любил Родину и сумел увидеть и поэтично изобразить на своих полотнах красоту русской природы.

        1. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

        2. сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая

        3. сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна

        4. простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

        А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)

          1. У дороги растет ромашка и полынь и красная кашка.

          2. Уныло юноша глядел на опустелую равнину и грусти тайную причину истолковать себе не смел.

          3. В школе мне встретился замечательный учитель и научил меня вере в добро и в победу светлого начала в жизни.

          4. Повсюду раздавался стук топоров и молотков визг пил и рубанков.

        9 класс

        Текст № 1

        1. Есть в мире сотни замечательных явлений. 2. Одним из таких прекрасных и во многом необъяснимых явлений нашей русской действительности является поэзия и жизнь Александра Блока. 3. Стихи Блока о любви – это колдовство, и как всякое колдовство, они необъяснимы и мучительны. 4 Они входят в память внезапно и навсегда. 5. Какая-то неведомая сила превращает стихи Блока в нечто высшее, чем одна только поэзия, в органическое слияние поэзии, музыки и мысли, согласованное с биением каждого человеческого сердца. 6. Блок говорил, что гений излучает свет на неизмеримые временные расстояния. 7. Эти слова целиком относятся и к самому Блоку. 8. Влияние Александра Блока на судьбу писателей и поэтов, может быть, не сразу заметно, но необычайно значительно. 9. Ещё в юности я понял смысл его величайших слов и поверил им.10. Сотри случайные черты, И ты увидишь – жизнь прекрасна…11. Я стремился следовать этому совету Блока, и я ему глубоко благодарен.

        (По К. Паустовскому)

        Задания

        1. Из предложения № 7 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.

        2. Из предложения № 4 выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.

        3. Из предложений № 1–2 выпишите слово, образованное приставочным способом.

        4. Определите тип придаточного в сложноподчинённом предложении № 6.

        5. Среди предложений № 1–7 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

        6. Найдите в тексте сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Запишите его номер.

        7. Найдите в тексте предложение, в котором есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Запишите его номер.

        Текст № 2

        1)Для меня в Горьком – вся Россия. 2) Как я не могу представить себе Россию без Волги, так я не могу подумать, что в ней нет Горького.

        3) Он был полномочным представителем бесконечно талантливого русского народа, он любил и досконально знал Россию. 4) Не было ничего, чем бы он пренебрегал в этой стране и что бы он не увидел по-своему, по-горьковски.

        5) Это был человек, определяющий эпоху. 6) От таких людей, как Горький, можно начинать летоисчисление.

        7) При первом знакомстве меня прежде всего поразило в нём необыкновенное его внешнее изящество, несмотря на лёгкую сутулость и глуховатый говор. 8) Он был в той стадии духовной зрелости и расцвета, когда внутреннее совершенство накладывает неизгладимый отпечаток на внешность, на жест, на манеру говорить, на одежду – на весь облик человека.

        Задания

        1. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным определением, записать его номер.

        2. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, записать его номер.

        3. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с неоднородным подчинением придаточных, записать его номер.

        4. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных, записать его номер.

        5. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, записать его номер.

        6. Найти в тексте сложноподчинённые предложения с придаточным определительным, записать их номера.

        10 класс

        Текст № 1

        Босяки Горького

        1) Правдиво отражая действительность, Горький не мог не отнестись к своим героям двойственно. 2. Одни черты привлекали писателя, другие – отталкивали. 3. Горький с таким вниманием присматривался к “бродячей Руси” потому, что эти бродяги выражали думы и чаяния тех русских людей, которые процессом капитализации были выбиты из обычной колеи и очень остро переживали свою социальную неустроенность. 4. Босяки Горького – это сильные, смелые, независимые люди, сохранившие человеческое достоинство в унизительных условиях существования. 5. Через много лет в статье “О том, как я учился писать” Горький вспоминал: 6. “Странные люди были среди босяков, и многого я не понимал в них. 7. Но меня очень подкупало в их пользу то, что они не жаловались на жизнь…” 8. Горький отнюдь не идеализировал босяков. 9. Босяки в его изображении – это не только гордые мечтатели, но и хищники, которые презрительно относятся к труду. 10. Босяки не жизнестроители, они в конечном счёте только потребители того, что сделано другими.

        (По Г. Белоцкой)

        Задания

        1. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением, записать его номер.

        2. Найти в тексте сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, записать его номер.

        3. Найти в тексте простое предложение с обособленным обстоятельством, записать его номер.

        4. Найти в тексте простое предложение с обособленным определением, записать его номер.

        5. Найти в тексте предложение, являющееся словами автора в конструкции с прямой речью, записать его номер.

        6. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, одна часть которого содержит неполное предложение, записать его номер.

        7. Найти в тексте сложносочинённое предложение, записать его номер.

        8. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным определительным, записать его номер.

        9. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным (подлежащным), записать его номер.

        10. Найти в тексте предложения, в которых есть сказуемые, выраженные именами существительными, записать их номера.

        11 класс

        1. Подберите максимальное количество фразеологических синонимов

        Умный, до конца жизни, опытный, погибнуть, неопытный, очень быстро, просить, рисковать.

        2. Какие черты характера (качества человека) выражают фразеологизмы?

        От всего сердца, ума палата, горит в руках, жить своим умом, не покладая рук, душа нараспашку, море по колено, набить руку, молодо-зелено, длинный язык, задирать нос.

        1. Какие фразеологические обороты переиначены в предложениях?

        • Премьер-министра хотят сделать яблоком преткновения.

        • Софья и Молчалин – люди разных кругов общества.

        • Сатин пытается вывести Луку на свежую воду.

        • Молодость била из него ключом.

        • Он не испугался, он пожертвовал свою жизнь, встретив войну в лицо.

        • Тележурналисты пытаются схватить современную жизнь за живое.

        • Переговоры проходят в ритме, в каком движется черепаха.

        1. Какие фразеологизмы послужили для создания языковой игры?

        • Яблоко от облака недалеко падает.

        • Студент ради зачёта идет на всё, даже на занятия.

        • Вот где собака порылась!

        • Не так страшен чёрт, как его малютка.

        • Лучше смотреть на всё сквозь пальцы, чем сквозь решётку.

        • Пожарный всегда работает с огоньком.

        • Вот где зарыты полезные элементы и витамины.

        • С миру по нитке – голому петля.

        • Говорить о меню применительно к духовной пище.

        1. Найдите и устраните ошибки

        • Проблема «потеплеет – не потеплеет» стала камнем серьёзных разногласий между странами.

        • Судя по серьёзности амбиций, перед нами карьерист высокого полёта в хорошем смысле.

        • Хотя я написал для себя роль, в последний момент решил не сниматься. Чтобы не бегать между двумя стульями.

        • Именно женщины, с точки зрения государства, являются важнейшими участниками демографического процесса, и их надо держать в очень жёстких рукавицах.

        • Они внесли огромную лепту в историю наполеоновских войн.

        • Здесь такие дома – просто завораживает дух.

        1. Определите первоначальный вид устойчивых выражений.

        • Врать благим матом,

        • навязло на ушах,

        • с треском одержать победу,

        • хоть колом по голове теши,

        • Не умствуя лукаво.

        1. Используются для характеристики неопределённого состояния фразеологизмы

          1. Между небом и землёй

          2. Ни рыба ни мясо

          3. В час по чайной ложке

          4. Как рыба об лёд

          5. Ждать у моря погоды

        2. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов

          1. Лапша

          2. Репа

          3. Лук

          4. Овощ

          5. Чеснок

        3. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов

          1. Картофель

          2. Вермишель

          3. Сыр

          4. Масло

          5. Каша

        4. Правильно употреблены фразеологизмы

          1. Поднять занавес над этой историей

          2. Красной нитью проходит мысль

          3. Пускать туман в глаза

          4. Пока суд да дело

          5. Результаты не замедлят себя ждать

        5. Правильно употреблены устойчивые сочетания

          1. Играть роль

          2. Заслужить известность

          3. Придавать внимание

          4. Иметь значение

          5. Одержать победу

        6. Правильно употреблены устойчивые сочетания

          1. Поднять тост

          2. Пускать пыль в глаза

          3. Положить в долгий ящик

          4. Защитить диссертацию

          5. Одержать сокрушительную победу

        7. Допускают изменение порядка слов фразеологизмы

          1. Воды в рот набрать

          2. Не оставить камня на камне

          3. Витать в облаках

          4. Первый блин комом

          5. Яблоку негде упасть

        8. Не допускают изменения грамматической формы слов компоненты фразеологизмов

          1. Без году неделя

          2. На босу ногу

          3. Кровь с молоком

          4. Открыть Америку

          5. Держать камень за пазухой

        9. Правильно употреблены сочетания

          1. Подвергать обстрелу

          2. Перебирать из пустого в порожнее

          3. Вступить в борьбу

          4. Носить звание героя

          5. Подвернуться под рукой

          6. Аргументировать мнение

          7. Принимать действия против врага

        refdb.ru

        Методичка по русскому

        11

        Упражнение 11. Образуйте формы женского, среднего рода и множественного числа. Поставьте ударение в глагольных формах.

        Звал, начал, нанял, развил, избрать, собрался, начался, прибыл.

        Мужской род

        Женский род

        Средний род

        Множественное

        число

        взЯл

        взялА

        взЯло

        взЯли

        Упражнение 12. Составьте словосочетания с приведенными словами в их разных значениях, зависящих от ударения.

        Бронировать, отзыв, атлас, ирис, кирка, ледник, характерный, орган.

        ____________________________________________________________________

        ____________________________________________________________________

        ____________________________________________________________________

        ____________________________________________________________________

        ____________________________________________________________________

        ________________________________________________________________

        Историческая основа русского литературного произношения

        Упражнение 13*. Известный лингвист Л.А. Булаховский писал: «Многие думают, будто поэты по требованию рифмы разрешают себе вольное обращение с ударением, доходящее иногда до искажения. На самом деле ни один культурный поэт никогда не позволял себе и не позволяет себе колебаний больших, чем те, которые реально существуют в литературном употреблении его времени». Учитывая размер и рифмы отрывков из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», найдите в них случаи отклонения от современных норм произношения и постановки ударения. Охарактеризуйте эти отклонения, объясните, с чем они связаны.

        …Имел он счастливый талант Без принужденья в разговоре коснуться до всего слегка…

        Monsiдr l’Аббд, француз убогий, Чтоб не измучилось дитя, Учил его всему шутя, Не докучал моралью строгой…

        Не потому ль, что в высшем свете Теперь являться я должна; Что я богата и знатна…

        Он по-французскисовершенно мог изъясняться и писал; Легко мазурку танцевал И кланялся непринужденно…

        12

        Но не теперь. Хоть я сердечно Люблю героя моего, Хоть возвращусь к нему, конечно, Но мне теперь не до него.

        Упражнение 14. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

        (В)низу у бе(с,з)порядочно нагром_жде(н,нн)ых в бе(с,сс)ч_тном количестве пепельно(серых) камней плещ_т_ся и брызж_т и дыш_т горько(соле(н,нн)ым) пьяняще(ароматным) воздухом выр_вне(н,нн)ые как по линейке волны пр_лива. Лицо чуть(чуть) обв_вает прохладой «моряч_к» пр_носящийся из Турции. Лома(н,нн)ой линией тянут_ся (в)доль берега вое(н,нн)ые склады. Внутре(н,нн)ий рейд охраняет_ся от декабр_ских и январ_ских штормов железо(бето(н,нн)ым) молом. И(с,з)желта(красный) хребет как(бы) (с)ходу обрывает_ся в море. (Ни,не)откуда (не,ни)видимые и (ни,не)доступные для человека ра(с,сс)елины в скалах убежище птиц. Далеко (в)верх забрались миниатюрные беле(н,нн)ые негаш_(н,нн)ой известью глин_(н,нн)ные домики. (В)дали на юго(западе) виднеют_ся бело(серые) гряды гор с тающими в воздухе сходящими на нет серебр_(н,нн)ыми в_ршинами.

        ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА Правила употребления многозначных слов и омонимов (необходимость однозначного понимания слова)

        Упражнение 15. Пользуясь толковым словарем, определите, какие значения выделенных слов представлены в словосочетаниях.

        Деликатный человек – деликатныйвопрос

        _________________________________________________________________

        Товарный дефицит – дефицитбюджета

        _________________________________________________________________

        Топливный кризис – кризис общества

        __________________________________________________________________

        Потомственный дворянин – потомственныймузыкант

        _______________________________________________________________

        Нейтральные страны – нейтральноевещество

        __________________________________________________________________

        Партнер в танце– экономическийпартнер

        _______________________________________________________________

        Упражнение 16. Прочитайте предложения, подчеркните слова, которые могут быть поняты неоднозначно. Отредактируйте предложения.

        1.Успешность выступления во многом зависит от аудитории.

        ____________________________________________________________

        2.Итак, сегодня вы прослушали лекцию о функциональных стилях русского языка.

        ____________________________________________________________

        3. Наши кроссовки рвутся только вперед.

        13

        ___________________________________________________________

        4. Я нашел его у себя в кабинете.

        ___________________________________________________________

        Упражнение 17*. Определите, на чем основан юмористический эффект вмини-шуткахК. Мелихана. Пользуясь толковым словарем, разграничьте явления многозначности и омонимии как источник словесной игры.

        -Слышали, один джентльмен нашел за городом мину?

        -Да, слышно было очень хорошо!

        ***

        Один джентльмен попросил в аптеке пол-литраспирту.

        -А рецепт у вас есть? – спросила аптекарша.

        -Эх, милая, — сказал джентльмен, — был бы у меня рецепт, я бы сам

        сделал!

        ***

        -Как у вас батареи? Топят?

        -Да. Уже весь дом затопило!

        ***

        -Не знаете, который час?

        -Кто не знает? Я не знаю? Это вы не знаете!

        ***

        Машина никак не заводилась. А он мечтал завести себе машину.

        ***

        Сегодня ел картошку в мундире. Потом в мундире же пил чай.

        Правила лексической сочетаемости

        Упражнение 18. Составьте словосочетания, учитывая особенности сочетаемости слов. Укажите возможные варианты.

        Высказать, выдвинуть (гипотеза, предположение), принести, оказать (польза, помощь), античный, классический (мифология, языки), врожденный, прирожденный (талант, ум), гостеприимный, радушный, хлебосольный (прием, хозяин, человек), губительный, пагубный (влияние, действие), долгий, продолжительный, длинный, длительный, долговременны (воздействие, период, сборы, кредит, путь), истинный, настоящий, подлинный, заправский (человек, документ, охотник, друг).

        Упражнение 19. Составьте максимум возможных словосочетаний (глагол + существительное, существительное + прилагательное) со словами:

        Роль

        Значение

        Внимание

        Интерес

        Решение

        14

        Приговор

        Упрек

        Требование

        Пари

        Ущерб

        Дискуссия

        Упражнение 20. В приведенных предложениях укажите словосочетания,

        вкоторых нарушена лексическая сочетаемость. Отредактируйте предложения.

        1.Наш герой не растерялся и тут же нанес молниеносный визит послу, чтобы предупредить это скоропостижное решение.

        _________________________________________________________________

        2.Большую половину своего выступления докладчик посвятил анализу политической ситуации.

        ___________________________________________________________________

        3.Если вы хотите сделать подарок своим близким, приходите в наш магазин: только у нас супердешевые цены на бытовую технику!

        _________________________________________________________________

        4.В этой статье подводится резюме выступлениям сборной российских атлетов на Олимпиаде в Лондоне.

        ____________________________________________________________________

        5.Кромешная разруха в Приморье, мощные снежные циклоны, небывалые морозы, разрушения газопроводов были отмечены прошлой зимой.

        ____________________________________________________________________

        6.МХАТ никогда не умрет, поскольку он взрастил мощнейшую традицию.

        ____________________________________________________________________

        Правила употребления заимствованных слов, неологизмов, паронимов

        (работа над точностью речи)

        Упражнение 21. Отметьте правильный вариант. Проверьте правильность выполнения задания по толковому словарю.

        Монография – а) толстая книга; б) книга, написанная одним автором; в) научный труд, посвященный одной проблеме.

        Анфас – а) в профиль; б) лицом к смотрящему; в) вполоборота.

        Беллетристика – а) художественная литература; б) популярная литература; в) любовные романы.

        Консолидация – а) разобщение; б) объединение; в) быстрый прогресс.Прецедент – а) несчастный случай; б) случай, имевший место ранее.

        15

        Прерогатива – а) исключительное право, связанное с занимаемым положением; б) лидерство; в) высокий социальный статус.

        Этика – а) правила поведения; б) наука о морали.

        Упражнение 22. Соедините стрелками синонимичные слова и выражения

        в левом и правом столбцах.

        Экспозиция

        сложившаяся обстановка

        Акция

        противоречие

        Алгоритм

        последовательность действий

        Антагонизм

        выставка

        Протекция

        ценная бумага

        Симпозиум

        размещение

        Вернисаж

        официальный прием

        Дислокация

        международное совещание

        Аудиенция

        закрытый просмотр выставки

        Конъюнктура

        покровительство

        Упражнение 23. Подчеркните неправильно построенные словосочетания, исправьте их. Какая ошибка допущена в этих словосочетаниях?

        Маневровый тепловоз, туристское агентство, редакционная правка, обидчивый человек, элитарные войска, оборонительный рубеж, сыскать уважение, выразить признание, техничный боксер, демонстративный материал, одеть шляпу, предоставить в дирекцию отчет, отрывной календарь, методологическая литература.

        Упражнение 24. Прочитайте предложения, выбирая нужный вариант из данных в скобках. Определите различия в значении паронимов, за справками обращайтесь к толковым словарям.

        1. Оратор произносил слова, придавая каждому из них (особенную значимость, особенное значение, особенную значительность). 2. Автор брошюры не приводит никаких (оснований, обоснований) для своих выводов. 3. Многим студентам нашей группы (представилась, предоставилась) эта возможность. 4. Предложенное в статье решение кажется (проблемным, проблематичным). 5. Идеалом счастья в Обломовке считали (сытую, сытную) жизнь. 6. Молодежь у нас в группе (представлена, предоставлена) самой себе. 7. Впечатлений от поездки много, но главное это исключительно (дружеский, дружественный) отношение к нам французского народа. 8. У билетной кассы предъявляли свои (командировочные, командированные) удостоверения. 9. На мебель были (одеты, надеты) чехлы. 10. Напрягая последние (силы, усилия), мы достигли вершины горы. 11. По окончании производственной практики преподаватель должен дать на каждого студента заключение о характере и качестве (проведенный – произведенный) работы.

        16

        Упражнение 25. Составьте все возможные словосочетания паронимов

        туристский, туристический с предложенными словами.

        Бюро, лагерь, база, маршрут, костер, деятельность, одежда сбор, автобус, песни, буклет, журнал, сумка, поход, сезон, семинар.

        Правила использования повторяющихся слов (недопустимость плеоназма и тавтологии)

        Упражнение 26. Подчеркните словосочетания, которые противоречат литературной норме.

        Народная демократия, автобиография жизни, памятный сувенир, преобладающее большинство, свободная вакансия, другая альтернатива, частная собственность, смелый риск, ностальгия по родине, период времени, реальная действительность, рыбная уха, промышленная индустрия, информационное сообщение, экспонаты выставки.

        Упражнение 27*. Прочитайте текст, подчеркните повторы. Отредактируйте предложения, исправьте все речевые ошибки и недочеты в тексте.

        Горная дорога.

        Путешественника, впервой отправляющегося в центральные районы высокогорного Тянь-Шаня,изумляют и восхищают отличные, прекрасные горные дороги. Огромное множество машин и транспорта двигается по горным дорогам. Тяжелые машины, нагруженные тяжелым грузом и людьми, то всползают на высокие горные перевалы, то опускаются в глубинные горные долины. Чем выше горы, тем чище и прохладнее воздух. Стремящийся и бурливый горный поток то перебивает горную дорогу, то теряется в глубоком каменном русле. По бокам виднеются обломки скал, напоминающие руины и развалины. Дикое пустынное впечатление представляет раскинувшаяся вдоль горной реки глубокая горная ложбина. Дикую степь покрывают стебли высохших трав. Редкое дерево виднеется на берегу горной реки. Маленькие степные зайцы прячутся в траве, прижав уши. Стадо джейранов перебегает дорогу. На склонах гор можно приметить стадо горных серн. Чуткие животные, вглядываясь в пробегающую внизу горную дорогу, возвышают

        17

        головы, ибо боятся нападения хищников. Кто хоть раз побывал в этих местах, никогда этих мест не забудет.

        Правила использования синонимов, антонимов, фразеологизмов (работа над выразительностью речи)

        Упражнение 28. Составьте с приведенными синонимами словосочетания, в которых реализовались бы стилистические и смысловые особенности, отличающие их друг от друга.

        1.Особа, персона, лицо, фигура, птица.

        ____________________________________________________________________

        _________________________________________________________________

        2.Очаровательный, обаятельный, прелестный, пленительный, обворожительный, чарующий.

        ____________________________________________________________________

        _________________________________________________________________

        3.Удачный, успешный, счастливый, благополучный.

        ____________________________________________________________________

        _________________________________________________________________

        4.Удивительный, изумительный, поразительный, дивный, чудный.

        ____________________________________________________________________

        __________________________________________________________________

        Упражнение 29. Подберите синонимы к следующим заимствованным словам. Составьте предложения с заимствованными словами и их синонимами русского происхождения.

        Спонтанный — ________________________________________________

        Деградация — _________________________________________________

        Индифферентный — ____________________________________________

        Тенденциозность — _____________________________________________

        Раритет — ____________________________________________________

        Толерантный — _______________________________________________

        Легитимный — _________________________________________________

        Презентация — _________________________________________________

        Беспрецедентный — ____________________________________________

        Упражнение 30. Определите, в чем различие между словами. Есть ли среди этих слов синонимы? Для справок пользуйтесь данными толковых словарей.

        Актер, артист ______________________________________________

        Анонс, объявление _____________________________________________

        Аллея, бульвар _________________________________________________

        Буханка, булка, батон ___________________________________________

        Есть, кушать _________________________________________________

        Кружка, чашка _________________________________________________

        18

        Томат, помидор _____________________________________________

        Профессия, специальность _______________________________________

        Собор, церковь, храм __________________________________________

        Учитель, преподаватель, педагог ________________________________

        Упражнение 31. Подберите антонимы к выделенным словам в следующих словосочетаниях.

        Бережливый человек — _________________________________________

        Высокие цены — _______________________________________________

        Обнаружить излишки — _________________________________________

        Передовая технология — _________________________________________

        Прогрессивные взгляды — _______________________________________

        Пролог романа — ______________________________________________

        Состояние движения — _________________________________________

        Мягкий приговор — ____________________________________________

        Закономерное явление — ________________________________________

        Позитивное отношение — _______________________________________

        Национализация промышленности — ______________________________

        Упражнение 32. Закончите выражения, объясните их.

        Бередить ___________, авгиевы___________, быльем ___________,

        филькина ___________, Фома ___________, поставить точки над

        ___________, седьмая вода на ___________, беречь как ___________, ахиллесова___________, мелким бесом ___________, из пушки не ___________,

        от аза до ___________, переливать из пустого ___________,

        азбучная___________, спустя___________, брать быка___________, сизифов

        ___________, притягивать за ___________.

        Упражнение 33. Используя фразеологический словарь, заполните таблицу примерами.

        Стилистически нейтральные

        Разговорные

        Книжные

        фразеологизмы

        фразеологизмы

        фразеологизмы

        Упражнение 34. Сформулируйте основные недочеты в употреблении фразеологизмов. Исправьте предложения.

        1. Эта работы выеденного гроша не стоит.

        ______________________________________________________________

        19

        2.До экзаменов рукой подать.

        _______________________________________________________________

        3.Здесь мне поют дифирамбы на все лады.

        _______________________________________________________________

        4.Наконец-тоэтот ребус распутан: задержаны трое бандитов.

        _____________________________________________________________

        5.Они внесли огромную лепту в историю наполеоновских войн.

        _____________________________________________________________

        6.Этот пример тоже льет воду на мои весы.

        _______________________________________________________________

        7.Здесь такие дома – просто завораживает дух.

        _____________________________________________________________

        Упражнение 35. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

        Создать облас_ной словарь это значит сохр_нить для новых пок_лений те слова и обороты речи которые (не)будучи заф_ксирова(н,нн)ыми могут или бе(с,сс)ледно и_чезнуть или видоизменит_ся или получить иное значение. Для чего же спрашивает_ся сохр_нять то что (не,ни)только (не,ни)вошло и может быть (не,ни)когда (не,ни)войдет в литературный язык но даже стало (не)нужным самим н_сителям того или иного мес_ного говора? Пот_ряем ли мы (что)нибудь если (не)сохр_ним этих слов? Да пот_ряем и пот_ряем (не)меньше чем мы пот_ряли бы утратив памятники старины (стари(н,нн)ую одежду орудия труда домашнюю утварь вооружение др_внейшие рукописи) которые так заботливо соб_рают_ся и бер_жно хранят_ся в наших музеях архивах научных библиотеках и других учр_ждениях.

        МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА

        Упражнение 36. Внимательно прочитайте таблицу. Дополните графу «Правильный вариант», используя слова для справок.

        Вид трудности

        Примеры

        Правильный вариант

        Неправильный вариант

        Колебания в роде

        мой шампунь, этот диван-

        моя шампунь, эта диван-

        существительных

        кровать

        кровать

        Выбор окончания и.п. мн.ч.

        инженеры

        инженера

        имен существительных м.р.

        директора

        директоры

        Выбор окончания р.п. мн.ч.

        апельсинов

        апельсин

        существительных

        чулок, башен

        чулков, башней

        Склонение иноязычных имен

        романы Золя

        романы Золи

        и фамилий

        Правильное образование

        свойствен

        свойственен

        краткой формы имен

        откровенен

        откровен

        20

        прилагательных

        Правильное образование

        красивее, более красивый

        более красивее

        форм степеней сравнения

        умнейший, самый умный

        самый умнейший

        прилагательных

        Склонение составных

        пятьюстами двадцатью

        пятисот двадцати шестью

        количественных

        шестью

        числительных

        Правильное употребление

        пять студенток

        пятеро студенток

        собирательных и

        количественных

        числительных

        Правильное использование

        приурочивать

        приурачивать

        глаголов несовершенного

        затрагивать

        затрогивать

        вида с гласными -а-и-о-в

        корне

        Правильное образование

        машет

        махает

        форм настоящего/ будущего

        машут

        махают

        времени изобилующих

        глаголов

        Правильное образование

        я одержу победу

        я побежу

        формы 1 л. ед.ч. настоящего /

        будущего времени

        недостаточных глаголов

        Правильное образование

        ляг

        ляжь

        формы повелительного

        поезжай

        едь

        наклонения глаголов

        Правильное образование

        выведя

        выведши

        деепричастий

        Изобилующие глаголы – глаголы, имеющие двоякие формы настоящего времени

        (полоскает – полощет).

        Недостаточные глаголы – глаголы, не имеющие отдельных личных форм (убедить,

        пылесосить).

        Слова для справок: баклажанов, более плавкий, глубочайший, двусмыслен, диспетчеры, профессора, мурлычет, облагораживать, это платьекостюм, положи, полотенец, рыщет, пятисот двадцати шести, черный кофе, трогай, буду пылесосить, я смогу убедить, укрепляя, три ученицы, студентке Кулик.

        Правила употребления имен существительных.

        Упражнение 37. Определите род имен существительных.

        1)Образуйте форму единственного числа: гольфы, рельсы, джинсы,

        сандалии, ставни, тапки, туфли, шлепанцы, валенки, плацкарты, банкноты, коррективы, коленки, эполеты, бакенбарды, манжеты, георгины.

        ____________________________________________________________________

        ____________________________________________________________________

        _________________________________________________________________

        2)Подчеркните правильный вариант: вкусный лосось – вкусная лосось,

        больная мозоль – больной мозоль, новый тюль – новая тюль, мягкий шампунь –

        studfiles.net

        Задания для самообразовательной работы по русскому языку 5 класс

        Задания для самообразовательной работы по русскому языку

        5 класс

        1. В каждой группе из четырех слов одно лишнее. Почему?

        1. Бог, слог, враг, книг.
        2. Друг, сапог, смог, мягкий.

        2. Поставьте ударения в словах:

        квартал, средства, револьвер, километр, отдал, камбала, петля.

        3.  Укажите, сколько раз встречается звук Т в предложении:

        Документ подписан директором.

        4. Объясните разницу в значении слов:

        поступок – проступок, поглотить – проглотить, описка – отписка.

        5. Определите состав слов: перчик, переплетчик, огурчик, избирательный, паровозоремонтный.

        6. Можно ли к данным словам подобрать антонимы?

        Отважный, здоровый, вчерашний, интересный, светлый, прошлогодний, белый, стальной.

        7. Подобрать по 2 определения к словам: тюль, рояль, фасоль, мозоль, картофель.

        8. Найдите и исправьте ошибки в выборе слов:

        1. Миша одел шапку и вышел.
        2. Я вылил воду из ведра и обратно налил его водой.

        9. Что означает выражение «спустя рукава», что вы знаете о его происхождении.

        10. Напишите сочинение на тему «Мой сосед по парте».

        6 класс

        Прочитайте. Выпишите сначала существительные, обозначающие одушевлённые предметы, а потом – неодушевлённые. Назовите имена собственные и нарицательные.

        Пущин и Пушкин сразу же подружились. Их комнаты оказались рядом. Александру досталась комната под № 14. Пущину-№ 13.

        Два месяца, что отделяли вступительные экзамены от открытия Лицея, провели вместе, гуляя в Летнем саду и развлекаясь в доме на Мойке. Первый лицейский друг был обретён. Он оказался бесценным.

        Прочитайте. Укажите несклоняемое существительное. Определите род, число и падеж всех имён существительных. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

        Учился Пущин пр…красно. Л…цейские прозвища, данные ему товарищ…ми, были Иоанн Великий, или эквивалент того же имени – Больш…й Жанно. Пушкин считал, что рус…ким языком Больш…ой Жанно вл…деет пр…восходно. Лучше всего его друг док…зал это в своих “Записках о Пушкине”.

        (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

        Найдите в тексте имена собственные. Запишите те из них, которые показались вам особенно забавными, смешными.

        Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина очень значительно. Большой Жанно не раз охлаждал горячую голову темпераментного Француза, которого в Лицее звали ведь ещё и “помесью обезьяны с тигром”. Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду.

        (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

        Прочитайте. Объясните постановку запятых при обращении. Первые четыре выделенных слова разберите как часть речи письменно, остальные – устно. Напишите свободный диктант по этому тексту.

        В числе немногих лицеистов Пущин был выпущен в военную службу – офицером в гвардию. Никого это не удивило. Стройный красавец, один из первых на кавалерийских занятиях, проводившихся в Лицее (здесь, между прочим, и Пушкин не отставал), Пущин обещал стать блестящим гвардейским офицером. Соученики его, правда, шутили в одной из так называемых национальных песен Лицея:

        Не тужи, любезный Пущин, Будешь в гвардию ты пущен… Мы ж нули, мы нули, Ай люли, люли, люли.

        В.В. Кунин “Друзья Пушкина”

        Спишите, расставляя пропущенные запятые. Укажите предложение, соответствующее схеме: А: “П”. Подчеркните обращения.

        Но неподдельное глубокое уважение товарищей сопровождало Большого Жанно чуть ли не с детских лет. Он был для лицеистов живым олицетворением справедливости, правды и высокого ума. К нему невозможно было даже применить известную лицейскую прибаутку, которой чугунники охотно потчевали друг друга: “Ах, братец, если бы ты был столь же умен, насколько глуп, — мудрее тебя, братец, не найти на целом свете”.

        (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

        Для любознательных:

        К выпуску первого курса каждый лицеист получил чугунное кольцо на память. Они всю жизнь так и называли сами себя: “чугунники”.

        Прочитайте. Определите основную мысль текста. Выпишите слова, в которых пропущены буквы:

        1) в окончании,

        2) в корне,

        3) в приставке.

        Пущин стоял чуть-чуть особняком: лицейское братство было ему близко, лицейское панибратство не всегда. Но всего ближе был ему будущий пароль дек…бристов: “ честь, польза, Россия”.

        14 декабря 1825 г. на площад… Пущин принял командование теми ч…стями, командиры которых струсили и п…прятались. Вовремя п…дав нужную команд…, спас от гибели многих солдат. Он ост…вался на площад… до картечных выстрелов и п…кинул ее одним из последних. Бывший на нем плащ деда-адмирала ок…зался пр…стреленным в нескольких местах.

        (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

        Письменно ответьте на вопрос: “Какие черты личности Пущина раскрываются в этом отрывке?”

        Спишите, обозначьте условия выбора орфограмм. Определите род выделенных слов.

        В 1842 году в Тобольск…, в ссылк… у Пущина р…дилась доч…Анна. Она была очень музыкальной. И Пущин нап…сал п…сьмо Матюшкину с просьб… пр…слать рояль. Ему пр…слали не рояль, а настоящее произведение иску…тва: белый, с великолепной инкрустацией. Деньги на этот рояль с…брали лицеисты по по…писк… . И гордый Пущин бе…прекословно пр…нял этот дар.

        (С.В. Русина)

        Напишите письмо одному из ваших друзей и расскажите в нём, что нового узнали вы об А.С. Пушкине и его лицейском друге И.И. Пущине. Какое обращение вы используете в начале письма? Каким обращением закончите?

        7 класс

        Текст № 1.

        (1) Прямой противоположностью Ольге в романе “Обломов” выглядит квартирная хозяйка, а затем и жена Ильи Ильича Агафья Пшеницына, как будто без остатка растворившаяся в круговороте будничных забот о еде, шитье, стирке, глаженье. (2) Подчёркнуто духовному облику Ильинской , в чертах которой отражалось “присутствие говорящей мысли”, богатство внутренней жизни, контрастен внешний портрет Пшеницыной с ее “полными, округлыми локтями”. (3) Просто, не подозревая о высоком общественном назначении этого чувства и стоящих на его пути преградах, полюбила Агафья Матвеевна Обломова. (4) Самоотверженная, проникнутая материнским началом любовь ее овеяна в романе глубоким авторским сочувствием. (5) В этой рядовой женщине пробудилась живая душа, открылся человеческий смысл и свет в ее почти автоматическом существовании. (6) Образ скромной чиновницы Агафьи Пшеницыной стал большим завоеванием Гончарова и русской прозы в целом, так как отвечал основному творческому принципу художника показать и в “простом” современнике “самого человека”.

        (По В. Недзвецкому)

        1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово подозревая (в предложении 3)

        2. Из предложения 1 выпишите причастие.

        3. Из предложения 3 выпишите все местоимения.

        4. Укажите, какой тип подчинительной связи использован в словосочетании овеяна сочувствием.

        5. Укажите, к какой части речи принадлежит слово контрастен (предложение 2) .

        1. краткое причастие

        2. краткое прилагательное

        3. наречие

        4. глагол

        6. Выпишите из предложения 6 все слова с нулевым окончанием.

        7. Укажите способ образования слова общественном (предложение 3) .

        8. Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.

        9. Среди предложений 1-5 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

        Текст № 2.

        (1) Пожалуй, ни в одном из художественных миров 20 века так не стянуты в новое единство трагическая и смеховая традиции национальной культуры, как у Платонова. (2) Трагическое и комическое – это родные сёстры, некое множественное тождество самого искорёженного мира. (3) Своеобразной “смеховой работой” Платонов нагружает почти всех своих героев. (4) В диалогах, что организуют эти герои, в буквальном смысле искрится юмор народного языка, переваривающий в своей стихии глобальные мировоззренческие идеологии 20 века, превращая их в шлак. (5) Юмор – в самом языке, в соединении совершенно различных лексических и синтаксических его пластов, стилей.

        (6) Герои Платонова боятся говорить, ибо, как только они прерывают более естественное для них молчание, они сразу попадают в стихию шутовского сказа, гротеска, перевёрнутости и абсурда. (7) Наложение комизма сюжета вызывает двойной эффект. (8) Нам не только смешно и жалко, но чаще – страшно, больно от этой логики, выражающей фантасмагоричность самой жизни. (9) Мир как событие своеобразно фиксируется на уровне фразы, абзаца, главы. (10) Любимая синтаксическая конструкция Платонова – сложноподчинённое предложение с избыточным употреблением союзов “потому что”, “чтобы”, “так как”, “дабы”.

        (По Г. Красухину)

        1. Определите стиль и тип речи. Напишите номер правильного ответа.

        1. художественный стиль; повествование

        2. разговорный; описание

        3. публицистический; рассуждение

        4. научный; описание

        2. Укажите способ образования слова множественное из предложения 2.

        3. Укажите номер предложения с вводным словом.

        4. Найдите в тексте сложноподчинённое предложение с одним придаточным – определительным. Напишите номер этого предложения.

        5. Из предложения 7 выпишите словосочетание с подчинительной связью согласование.

        6. Укажите, какое средство выразительности используется в предложении 4. Напишите номер правильного ответа.

        1. сравнение

        2. ряды однородных членов

        3. развёрнутая метафора

        4. синонимы

        7. Найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

        8. Укажите тип сказуемого в предложении 10.

        9. Укажите, сколько грамматических основ в предложении 10. 8 класс

          • Пользуясь таблицей – схемой «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»., расставьте знаки препинания в предложениях.
          1. О Венере издавна писали поэты и ученые астрономы и фантасты. Это поэты называли ее «утренней» или «вечерней» звездой. Это поэты дали ей имя богини любви и красоты Венеры. 2. Я царство мое убираю в алмазы жемчуг серебро. 3. Уже нельзя было ни остановиться ни повернуть ни оглянуться. 4.Андрий стоял ни жив ни мертв не имея духа взглянуть в лицо отца. 5.Они испытали и голод и холод и многократный страх смерти. 6. Как в мирные дни так и в бою помни Родину свою. 7.Сейчас здесь не было ничего ни домов ни скамеек ни печных труб ни деревьев. 8. Сжатая рожь бурьян молочай дикая конопля все побуревшее от зноя рыжее и полумертвое теперь оживало.9. Все это звуки и запахи тучи и люди было странно красиво и грустно казалось началом чудной сказки. 10 Человек от лени болеет а от труда здоровеет.
          нет , , : — : —
          1. О и О

          или

          2. уст. соч: ни жив ни мертв,

          ни рыба ни мясо, ни то ни се и др.

          		 1. О , О

          2. О, а О

          3. и О, и О, и О

          ни О, ни О

          или О , или О

          4. О и О, О и О

          5. как О, так и О

          		О : ни О, ни О, ни О О, О, О, О — О О : О и О, О и О — …..

          — Диктант «Проверяю себя» с грамматическим заданием: подчеркнуть однородные члены предложения и расставить знаки препинания.

          Полезная птица

          Воробьи делают много полезных дел. От их зоркого глаза не укроются ни гусеница, ни долгоносик, весны, при всем ее высоком блеске, все же не представишь себе без треска воробьев, их драчливых ватаг, без них весна не будет весной. Они всюду, воробьи, во всем мире. Я видел их и в Праге, и в Осло, и в Париже, и в парках Лондона, и в Уссурийском крае, и на побережье Сочи, и они везде трещали, ссорились и в то же время проявляли единство и верность заботе друг о друге.

          1. Выполните тестовые задания

          А1 Укажите предложения с пунктуационной ошибкой

              1. Каштанка ни о чем не думала, и только плакала.
              2. Я не спал, но чувствовал необыкновенную бодрость и внутреннее удовольствие.
              3. Он был что называется ни рыба ни мясо.

          А2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

          Чудный вечер сменил жаркий день ( ) и принес с собой прохладу.

          1. сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
          2. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
          3. сложное предложение, перед союзом и нужна запятая
          4. простое предложение, с однородными членами перед союзом и запятая нужна.

          А3. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

          Великий художник горячо любил Родину и сумел увидеть и поэтично изобразить на своих полотнах красоту русской природы.

            1. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
            2. сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая
            3. сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна
            4. простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

            А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)

              1. У дороги растет ромашка и полынь и красная кашка.
              2. Уныло юноша глядел на опустелую равнину и грусти тайную причину истолковать себе не смел.
              3. В школе мне встретился замечательный учитель и научил меня вере в добро и в победу светлого начала в жизни.
              4. Повсюду раздавался стук топоров и молотков визг пил и рубанков.

            9 класс

            Текст № 1

            1. Есть в мире сотни замечательных явлений. 2. Одним из таких прекрасных и во многом необъяснимых явлений нашей русской действительности является поэзия и жизнь Александра Блока. 3. Стихи Блока о любви – это колдовство, и как всякое колдовство, они необъяснимы и мучительны. 4 Они входят в память внезапно и навсегда. 5. Какая-то неведомая сила превращает стихи Блока в нечто высшее, чем одна только поэзия, в органическое слияние поэзии, музыки и мысли, согласованное с биением каждого человеческого сердца. 6. Блок говорил, что гений излучает свет на неизмеримые временные расстояния. 7. Эти слова целиком относятся и к самому Блоку. 8. Влияние Александра Блока на судьбу писателей и поэтов, может быть, не сразу заметно, но необычайно значительно. 9. Ещё в юности я понял смысл его величайших слов и поверил им.10. Сотри случайные черты, И ты увидишь – жизнь прекрасна…11. Я стремился следовать этому совету Блока, и я ему глубоко благодарен.

            (По К. Паустовскому)

            Задания

            1. Из предложения № 7 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.

            2. Из предложения № 4 выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.

            3. Из предложений № 1–2 выпишите слово, образованное приставочным способом.

            4. Определите тип придаточного в сложноподчинённом предложении № 6.

            5. Среди предложений № 1–7 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

            6. Найдите в тексте сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Запишите его номер.

            7. Найдите в тексте предложение, в котором есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Запишите его номер.

            Текст № 2

            1)Для меня в Горьком – вся Россия. 2) Как я не могу представить себе Россию без Волги, так я не могу подумать, что в ней нет Горького.

            3) Он был полномочным представителем бесконечно талантливого русского народа, он любил и досконально знал Россию. 4) Не было ничего, чем бы он пренебрегал в этой стране и что бы он не увидел по-своему, по-горьковски.

            5) Это был человек, определяющий эпоху. 6) От таких людей, как Горький, можно начинать летоисчисление.

            7) При первом знакомстве меня прежде всего поразило в нём необыкновенное его внешнее изящество, несмотря на лёгкую сутулость и глуховатый говор. 8) Он был в той стадии духовной зрелости и расцвета, когда внутреннее совершенство накладывает неизгладимый отпечаток на внешность, на жест, на манеру говорить, на одежду – на весь облик человека.

            Задания

            1. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным определением, записать его номер.

            2. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, записать его номер.

            3. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с неоднородным подчинением придаточных, записать его номер.

            4. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных, записать его номер.

            5. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, записать его номер.

            6. Найти в тексте сложноподчинённые предложения с придаточным определительным, записать их номера. 10 класс

            Текст № 1

            Босяки Горького

            1) Правдиво отражая действительность, Горький не мог не отнестись к своим героям двойственно. 2. Одни черты привлекали писателя, другие – отталкивали. 3. Горький с таким вниманием присматривался к “бродячей Руси” потому, что эти бродяги выражали думы и чаяния тех русских людей, которые процессом капитализации были выбиты из обычной колеи и очень остро переживали свою социальную неустроенность. 4. Босяки Горького – это сильные, смелые, независимые люди, сохранившие человеческое достоинство в унизительных условиях существования. 5. Через много лет в статье “О том, как я учился писать” Горький вспоминал: 6. “Странные люди были среди босяков, и многого я не понимал в них. 7. Но меня очень подкупало в их пользу то, что они не жаловались на жизнь…” 8. Горький отнюдь не идеализировал босяков. 9. Босяки в его изображении – это не только гордые мечтатели, но и хищники, которые презрительно относятся к труду. 10. Босяки не жизнестроители, они в конечном счёте только потребители того, что сделано другими.

            (По Г. Белоцкой)

            Задания

            1. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением, записать его номер.

            2. Найти в тексте сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, записать его номер.

            3. Найти в тексте простое предложение с обособленным обстоятельством, записать его номер.

            4. Найти в тексте простое предложение с обособленным определением, записать его номер.

            5. Найти в тексте предложение, являющееся словами автора в конструкции с прямой речью, записать его номер.

            6. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, одна часть которого содержит неполное предложение, записать его номер.

            7. Найти в тексте сложносочинённое предложение, записать его номер.

            8. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным определительным, записать его номер.

            9. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным (подлежащным), записать его номер.

            10. Найти в тексте предложения, в которых есть сказуемые, выраженные именами существительными, записать их номера.

            11 класс

            1. Подберите максимальное количество фразеологических синонимов

            Умный, до конца жизни, опытный, погибнуть, неопытный, очень быстро, просить, рисковать.

            2. Какие черты характера (качества человека) выражают фразеологизмы?

            От всего сердца, ума палата, горит в руках, жить своим умом, не покладая рук, душа нараспашку, море по колено, набить руку, молодо-зелено, длинный язык, задирать нос.

            1. Какие фразеологические обороты переиначены в предложениях?
            • Премьер-министра хотят сделать яблоком преткновения.
            • Софья и Молчалин – люди разных кругов общества.
            • Сатин пытается вывести Луку на свежую воду.
            • Молодость била из него ключом.
            • Он не испугался, он пожертвовал свою жизнь, встретив войну в лицо.
            • Тележурналисты пытаются схватить современную жизнь за живое.
            • Переговоры проходят в ритме, в каком движется черепаха.
            1. Какие фразеологизмы послужили для создания языковой игры?
            • Яблоко от облака недалеко падает.
            • Студент ради зачёта идет на всё, даже на занятия.
            • Вот где собака порылась!
            • Не так страшен чёрт, как его малютка.
            • Лучше смотреть на всё сквозь пальцы, чем сквозь решётку.
            • Пожарный всегда работает с огоньком.
            • Вот где зарыты полезные элементы и витамины.
            • С миру по нитке – голому петля.
            • Говорить о меню применительно к духовной пище.
            1. Найдите и устраните ошибки
            • Проблема «потеплеет – не потеплеет» стала камнем серьёзных разногласий между странами.
            • Судя по серьёзности амбиций, перед нами карьерист высокого полёта в хорошем смысле.
            • Хотя я написал для себя роль, в последний момент решил не сниматься. Чтобы не бегать между двумя стульями.
            • Именно женщины, с точки зрения государства, являются важнейшими участниками демографического процесса, и их надо держать в очень жёстких рукавицах.
            • Они внесли огромную лепту в историю наполеоновских войн.
            • Здесь такие дома – просто завораживает дух.
            1. Определите первоначальный вид устойчивых выражений.
            • Врать благим матом,
            • навязло на ушах,
            • с треском одержать победу,
            • хоть колом по голове теши,
            • Не умствуя лукаво.
            1. Используются для характеристики неопределённого состояния фразеологизмы
              1. Между небом и землёй
              2. Ни рыба ни мясо
              3. В час по чайной ложке
              4. Как рыба об лёд
              5. Ждать у моря погоды
            2. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов
              1. Лапша
              2. Репа
              3. Лук
              4. Овощ
              5. Чеснок
            3. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов
              1. Картофель
              2. Вермишель
              3. Сыр
              4. Масло
              5. Каша
            4. Правильно употреблены фразеологизмы
              1. Поднять занавес над этой историей
              2. Красной нитью проходит мысль
              3. Пускать туман в глаза
              4. Пока суд да дело
              5. Результаты не замедлят себя ждать
            5. Правильно употреблены устойчивые сочетания
              1. Играть роль
              2. Заслужить известность
              3. Придавать внимание
              4. Иметь значение
              5. Одержать победу
            6. Правильно употреблены устойчивые сочетания
              1. Поднять тост
              2. Пускать пыль в глаза
              3. Положить в долгий ящик
              4. Защитить диссертацию
              5. Одержать сокрушительную победу
            7. Допускают изменение порядка слов фразеологизмы
              1. Воды в рот набрать
              2. Не оставить камня на камне
              3. Витать в облаках
              4. Первый блин комом
              5. Яблоку негде упасть
            8. Не допускают изменения грамматической формы слов компоненты фразеологизмов
              1. Без году неделя
              2. На босу ногу
              3. Кровь с молоком
              4. Открыть Америку
              5. Держать камень за пазухой
            9. Правильно употреблены сочетания
              1. Подвергать обстрелу
              2. Перебирать из пустого в порожнее
              3. Вступить в борьбу
              4. Носить звание героя
              5. Подвернуться под рукой
              6. Аргументировать мнение
              7. Принимать действия против врага

            konesh.ru

            «Мой сосед по парте» — Документ

            Задания для самообразовательной работы по русскому языку

            5 класс

            1. В каждой группе из четырех слов одно лишнее. Почему?

            1. Бог, слог, враг, книг.

            2. Друг, сапог, смог, мягкий.

            2. Поставьте ударения в словах:

            квартал, средства, револьвер, километр, отдал, камбала, петля.

            3.  Укажите, сколько раз встречается звук Т в предложении:

            Документ подписан директором.

            4. Объясните разницу в значении слов:

            поступок – проступок, поглотить – проглотить, описка – отписка.

            5. Определите состав слов: перчик, переплетчик, огурчик, избирательный, паровозоремонтный.

            6. Можно ли к данным словам подобрать антонимы?

            Отважный, здоровый, вчерашний, интересный, светлый, прошлогодний, белый, стальной.

            7. Подобрать по 2 определения к словам: тюль, рояль, фасоль, мозоль, картофель.

            8. Найдите и исправьте ошибки в выборе слов:

            1. Миша одел шапку и вышел.

            2. Я вылил воду из ведра и обратно налил его водой.

            9. Что означает выражение «спустя рукава», что вы знаете о его происхождении.

            10. Напишите сочинение на тему «Мой сосед по парте».

            6 класс

            Прочитайте. Выпишите сначала существительные, обозначающие одушевлённые предметы, а потом – неодушевлённые. Назовите имена собственные и нарицательные.

            Пущин и Пушкин сразу же подружились. Их комнаты оказались рядом. Александру досталась комната под № 14. Пущину-№ 13.

            Два месяца, что отделяли вступительные экзамены от открытия Лицея, провели вместе, гуляя в Летнем саду и развлекаясь в доме на Мойке. Первый лицейский друг был обретён. Он оказался бесценным.

            Прочитайте. Укажите несклоняемое существительное. Определите род, число и падеж всех имён существительных. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

            Учился Пущин пр…красно. Л…цейские прозвища, данные ему товарищ…ми, были Иоанн Великий, или эквивалент того же имени – Больш…й Жанно. Пушкин считал, что рус…ким языком Больш…ой Жанно вл…деет пр…восходно. Лучше всего его друг док…зал это в своих “Записках о Пушкине”.

            (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

            Найдите в тексте имена собственные. Запишите те из них, которые показались вам особенно забавными, смешными.

            Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина очень значительно. Большой Жанно не раз охлаждал горячую голову темпераментного Француза, которого в Лицее звали ведь ещё и “помесью обезьяны с тигром”. Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду.

            (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

            Прочитайте. Объясните постановку запятых при обращении. Первые четыре выделенных слова разберите как часть речи письменно, остальные – устно. Напишите свободный диктант по этому тексту.

            В числе немногих лицеистов Пущин был выпущен в военную службу – офицером в гвардию. Никого это не удивило. Стройный красавец, один из первых на кавалерийских занятиях, проводившихся в Лицее (здесь, между прочим, и Пушкин не отставал), Пущин обещал стать блестящим гвардейским офицером. Соученики его, правда, шутили в одной из так называемых национальных песен Лицея:

            Не тужи, любезный Пущин,Будешь в гвардию ты пущен…Мы ж нули, мы нули,Ай люли, люли, люли.

            В.В. Кунин “Друзья Пушкина”

            Спишите, расставляя пропущенные запятые. Укажите предложение, соответствующее схеме: А: “П”. Подчеркните обращения.

            Но неподдельное глубокое уважение товарищей сопровождало Большого Жанно чуть ли не с детских лет. Он был для лицеистов живым олицетворением справедливости, правды и высокого ума. К нему невозможно было даже применить известную лицейскую прибаутку, которой чугунники охотно потчевали друг друга: “Ах, братец, если бы ты был столь же умен, насколько глуп, — мудрее тебя, братец, не найти на целом свете”.

            (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

            Для любознательных:

            К выпуску первого курса каждый лицеист получил чугунное кольцо на память. Они всю жизнь так и называли сами себя: “чугунники”.

            Прочитайте. Определите основную мысль текста. Выпишите слова, в которых пропущены буквы:

            1) в окончании,

            2) в корне,

            3) в приставке.

            Пущин стоял чуть-чуть особняком: лицейское братство было ему близко, лицейское панибратство не всегда. Но всего ближе был ему будущий пароль дек…бристов: “ честь, польза, Россия”.

            14 декабря 1825 г. на площад… Пущин принял командование теми ч…стями, командиры которых струсили и п…прятались. Вовремя п…дав нужную команд…, спас от гибели многих солдат. Он ост…вался на площад… до картечных выстрелов и п…кинул ее одним из последних. Бывший на нем плащ деда-адмирала ок…зался пр…стреленным в нескольких местах.

            (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

            Письменно ответьте на вопрос: “Какие черты личности Пущина раскрываются в этом отрывке?”

            Спишите, обозначьте условия выбора орфограмм. Определите род выделенных слов.

            В 1842 году в Тобольск…, в ссылк… у Пущина р…дилась доч…Анна. Она была очень музыкальной. И Пущин нап…сал п…сьмо Матюшкину с просьб… пр…слать рояль. Ему пр…слали не рояль, а настоящее произведение иску…тва: белый, с великолепной инкрустацией. Деньги на этот рояль с…брали лицеисты по по…писк… . И гордый Пущин бе…прекословно пр…нял этот дар.

            (С.В. Русина)

            Напишите письмо одному из ваших друзей и расскажите в нём, что нового узнали вы об А.С. Пушкине и его лицейском друге И.И. Пущине. Какое обращение вы используете в начале письма? Каким обращением закончите?

            7 класс

            Текст № 1.

            (1) Прямой противоположностью Ольге в романе “Обломов” выглядит квартирная хозяйка, а затем и жена Ильи Ильича Агафья Пшеницына, как будто без остатка растворившаяся в круговороте будничных забот о еде, шитье, стирке, глаженье. (2) Подчёркнуто духовному облику Ильинской , в чертах которой отражалось “присутствие говорящей мысли”, богатство внутренней жизни, контрастен внешний портрет Пшеницыной с ее “полными, округлыми локтями”. (3) Просто, не подозревая о высоком общественном назначении этого чувства и стоящих на его пути преградах, полюбила Агафья Матвеевна Обломова. (4) Самоотверженная, проникнутая материнским началом любовь ее овеяна в романе глубоким авторским сочувствием. (5) В этой рядовой женщине пробудилась живая душа, открылся человеческий смысл и свет в ее почти автоматическом существовании. (6) Образ скромной чиновницы Агафьи Пшеницыной стал большим завоеванием Гончарова и русской прозы в целом, так как отвечал основному творческому принципу художника показать и в “простом” современнике “самого человека”.

            (По В. Недзвецкому)

            1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово подозревая (в предложении 3)

            2. Из предложения 1 выпишите причастие.

            3. Из предложения 3 выпишите все местоимения.

            4. Укажите, какой тип подчинительной связи использован в словосочетании овеяна сочувствием.

            5. Укажите, к какой части речи принадлежит слово контрастен (предложение 2) .

            1. краткое причастие

            2. краткое прилагательное

            3. наречие

            4. глагол

            6. Выпишите из предложения 6 все слова с нулевым окончанием.

            7. Укажите способ образования слова общественном (предложение 3) .

            8. Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.

            9. Среди предложений 1-5 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

            Текст № 2.

            (1) Пожалуй, ни в одном из художественных миров 20 века так не стянуты в новое единство трагическая и смеховая традиции национальной культуры, как у Платонова. (2) Трагическое и комическое – это родные сёстры, некое множественное тождество самого искорёженного мира. (3) Своеобразной “смеховой работой” Платонов нагружает почти всех своих героев. (4) В диалогах, что организуют эти герои, в буквальном смысле искрится юмор народного языка, переваривающий в своей стихии глобальные мировоззренческие идеологии 20 века, превращая их в шлак. (5) Юмор – в самом языке, в соединении совершенно различных лексических и синтаксических его пластов, стилей.

            (6) Герои Платонова боятся говорить, ибо, как только они прерывают более естественное для них молчание, они сразу попадают в стихию шутовского сказа, гротеска, перевёрнутости и абсурда. (7) Наложение комизма сюжета вызывает двойной эффект. (8) Нам не только смешно и жалко, но чаще – страшно, больно от этой логики, выражающей фантасмагоричность самой жизни. (9) Мир как событие своеобразно фиксируется на уровне фразы, абзаца, главы. (10) Любимая синтаксическая конструкция Платонова – сложноподчинённое предложение с избыточным употреблением союзов “потому что”, “чтобы”, “так как”, “дабы”.

            (По Г. Красухину)

            1. Определите стиль и тип речи. Напишите номер правильного ответа.

            1. художественный стиль; повествование

            2. разговорный; описание

            3. публицистический; рассуждение

            4. научный; описание

            2. Укажите способ образования слова множественное из предложения 2.

            3. Укажите номер предложения с вводным словом.

            4. Найдите в тексте сложноподчинённое предложение с одним придаточным – определительным. Напишите номер этого предложения.

            5. Из предложения 7 выпишите словосочетание с подчинительной связью согласование.

            6. Укажите, какое средство выразительности используется в предложении 4. Напишите номер правильного ответа.

            1. сравнение

            2. ряды однородных членов

            3. развёрнутая метафора

            4. синонимы

            7. Найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

            8. Укажите тип сказуемого в предложении 10.

            9. Укажите, сколько грамматических основ в предложении 10.

            8 класс

              • Пользуясь таблицей – схемой «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»., расставьте знаки препинания в предложениях.

              1. О Венере издавна писали поэты и ученые астрономы и фантасты. Это поэты называли ее «утренней» или «вечерней» звездой. Это поэты дали ей имя богини любви и красоты Венеры. 2. Я царство мое убираю в алмазы жемчуг серебро. 3. Уже нельзя было ни остановиться ни повернуть ни оглянуться. 4.Андрий стоял ни жив ни мертв не имея духа взглянуть в лицо отца. 5.Они испытали и голод и холод и многократный страх смерти. 6. Как в мирные дни так и в бою помни Родину свою. 7.Сейчас здесь не было ничего ни домов ни скамеек ни печных труб ни деревьев. 8. Сжатая рожь бурьян молочай дикая конопля все побуревшее от зноя рыжее и полумертвое теперь оживало.9. Все это звуки и запахи тучи и люди было странно красиво и грустно казалось началом чудной сказки. 10 Человек от лени болеет а от труда здоровеет.

              нет ,

              ,

              :

              —

              : —

              1. О и О

              или

              2. уст. соч: ни жив ни мертв,

              ни рыба ни мясо, ни то ни се и др.

              1. О , О

              2. О, а О

              3. и О, и О, и О

              ни О, ни О

              или О , или О

              4. О и О, О и О

              5. как О, так и О

              О : ни О, ни О, ни О

              О, О, О, О — О

              О : О и О, О и О — …..

              — Диктант «Проверяю себя» с грамматическим заданием: подчеркнуть однородные члены предложения и расставить знаки препинания.

              Полезная птица

              Воробьи делают много полезных дел. От их зоркого глаза не укроются ни гусеница, ни долгоносик, весны, при всем ее высоком блеске, все же не представишь себе без треска воробьев, их драчливых ватаг, без них весна не будет весной. Они всюду, воробьи, во всем мире. Я видел их и в Праге, и в Осло, и в Париже, и в парках Лондона, и в Уссурийском крае, и на побережье Сочи, и они везде трещали, ссорились и в то же время проявляли единство и верность заботе друг о друге.

              1. Выполните тестовые задания

              А1 Укажите предложения с пунктуационной ошибкой

                  1. Каштанка ни о чем не думала, и только плакала.

                  2. Я не спал, но чувствовал необыкновенную бодрость и внутреннее удовольствие.

                  3. Он был что называется ни рыба ни мясо.

              А2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

              Чудный вечер сменил жаркий день ( ) и принес с собой прохладу.

              1. сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.

              2. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

              3. сложное предложение, перед союзом и нужна запятая

              4. простое предложение, с однородными членами перед союзом и запятая нужна.

              А3. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

              Великий художник горячо любил Родину и сумел увидеть и поэтично изобразить на своих полотнах красоту русской природы.

                1. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

                2. сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая

                3. сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна

                4. простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

                А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)

                  1. У дороги растет ромашка и полынь и красная кашка.

                  2. Уныло юноша глядел на опустелую равнину и грусти тайную причину истолковать себе не смел.

                  3. В школе мне встретился замечательный учитель и научил меня вере в добро и в победу светлого начала в жизни.

                  4. Повсюду раздавался стук топоров и молотков визг пил и рубанков.

                9 класс

                Текст № 1

                1. Есть в мире сотни замечательных явлений. 2. Одним из таких прекрасных и во многом необъяснимых явлений нашей русской действительности является поэзия и жизнь Александра Блока. 3. Стихи Блока о любви – это колдовство, и как всякое колдовство, они необъяснимы и мучительны. 4 Они входят в память внезапно и навсегда. 5. Какая-то неведомая сила превращает стихи Блока в нечто высшее, чем одна только поэзия, в органическое слияние поэзии, музыки и мысли, согласованное с биением каждого человеческого сердца. 6. Блок говорил, что гений излучает свет на неизмеримые временные расстояния. 7. Эти слова целиком относятся и к самому Блоку. 8. Влияние Александра Блока на судьбу писателей и поэтов, может быть, не сразу заметно, но необычайно значительно. 9. Ещё в юности я понял смысл его величайших слов и поверил им.10. Сотри случайные черты, И ты увидишь – жизнь прекрасна…11. Я стремился следовать этому совету Блока, и я ему глубоко благодарен.

                (По К. Паустовскому)

                Задания

                1. Из предложения № 7 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.

                2. Из предложения № 4 выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.

                3. Из предложений № 1–2 выпишите слово, образованное приставочным способом.

                4. Определите тип придаточного в сложноподчинённом предложении № 6.

                5. Среди предложений № 1–7 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

                6. Найдите в тексте сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Запишите его номер.

                7. Найдите в тексте предложение, в котором есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Запишите его номер.

                Текст № 2

                1)Для меня в Горьком – вся Россия. 2) Как я не могу представить себе Россию без Волги, так я не могу подумать, что в ней нет Горького.

                3) Он был полномочным представителем бесконечно талантливого русского народа, он любил и досконально знал Россию. 4) Не было ничего, чем бы он пренебрегал в этой стране и что бы он не увидел по-своему, по-горьковски.

                5) Это был человек, определяющий эпоху. 6) От таких людей, как Горький, можно начинать летоисчисление.

                7) При первом знакомстве меня прежде всего поразило в нём необыкновенное его внешнее изящество, несмотря на лёгкую сутулость и глуховатый говор. 8) Он был в той стадии духовной зрелости и расцвета, когда внутреннее совершенство накладывает неизгладимый отпечаток на внешность, на жест, на манеру говорить, на одежду – на весь облик человека.

                Задания

                1. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным определением, записать его номер.

                2. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, записать его номер.

                3. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с неоднородным подчинением придаточных, записать его номер.

                4. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных, записать его номер.

                5. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, записать его номер.

                6. Найти в тексте сложноподчинённые предложения с придаточным определительным, записать их номера.

                10 класс

                Текст № 1

                Босяки Горького

                1) Правдиво отражая действительность, Горький не мог не отнестись к своим героям двойственно. 2. Одни черты привлекали писателя, другие – отталкивали. 3. Горький с таким вниманием присматривался к “бродячей Руси” потому, что эти бродяги выражали думы и чаяния тех русских людей, которые процессом капитализации были выбиты из обычной колеи и очень остро переживали свою социальную неустроенность. 4. Босяки Горького – это сильные, смелые, независимые люди, сохранившие человеческое достоинство в унизительных условиях существования. 5. Через много лет в статье “О том, как я учился писать” Горький вспоминал: 6. “Странные люди были среди босяков, и многого я не понимал в них. 7. Но меня очень подкупало в их пользу то, что они не жаловались на жизнь…” 8. Горький отнюдь не идеализировал босяков. 9. Босяки в его изображении – это не только гордые мечтатели, но и хищники, которые презрительно относятся к труду. 10. Босяки не жизнестроители, они в конечном счёте только потребители того, что сделано другими.

                (По Г. Белоцкой)

                Задания

                1. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением, записать его номер.

                2. Найти в тексте сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, записать его номер.

                3. Найти в тексте простое предложение с обособленным обстоятельством, записать его номер.

                4. Найти в тексте простое предложение с обособленным определением, записать его номер.

                5. Найти в тексте предложение, являющееся словами автора в конструкции с прямой речью, записать его номер.

                6. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, одна часть которого содержит неполное предложение, записать его номер.

                7. Найти в тексте сложносочинённое предложение, записать его номер.

                8. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным определительным, записать его номер.

                9. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным (подлежащным), записать его номер.

                10. Найти в тексте предложения, в которых есть сказуемые, выраженные именами существительными, записать их номера.

                11 класс

                1. Подберите максимальное количество фразеологических синонимов

                Умный, до конца жизни, опытный, погибнуть, неопытный, очень быстро, просить, рисковать.

                2. Какие черты характера (качества человека) выражают фразеологизмы?

                От всего сердца, ума палата, горит в руках, жить своим умом, не покладая рук, душа нараспашку, море по колено, набить руку, молодо-зелено, длинный язык, задирать нос.

                1. Какие фразеологические обороты переиначены в предложениях?

                • Премьер-министра хотят сделать яблоком преткновения.

                • Софья и Молчалин – люди разных кругов общества.

                • Сатин пытается вывести Луку на свежую воду.

                • Молодость била из него ключом.

                • Он не испугался, он пожертвовал свою жизнь, встретив войну в лицо.

                • Тележурналисты пытаются схватить современную жизнь за живое.

                • Переговоры проходят в ритме, в каком движется черепаха.

                1. Какие фразеологизмы послужили для создания языковой игры?

                • Яблоко от облака недалеко падает.

                • Студент ради зачёта идет на всё, даже на занятия.

                • Вот где собака порылась!

                • Не так страшен чёрт, как его малютка.

                • Лучше смотреть на всё сквозь пальцы, чем сквозь решётку.

                • Пожарный всегда работает с огоньком.

                • Вот где зарыты полезные элементы и витамины.

                • С миру по нитке – голому петля.

                • Говорить о меню применительно к духовной пище.

                1. Найдите и устраните ошибки

                • Проблема «потеплеет – не потеплеет» стала камнем серьёзных разногласий между странами.

                • Судя по серьёзности амбиций, перед нами карьерист высокого полёта в хорошем смысле.

                • Хотя я написал для себя роль, в последний момент решил не сниматься. Чтобы не бегать между двумя стульями.

                • Именно женщины, с точки зрения государства, являются важнейшими участниками демографического процесса, и их надо держать в очень жёстких рукавицах.

                • Они внесли огромную лепту в историю наполеоновских войн.

                • Здесь такие дома – просто завораживает дух.

                1. Определите первоначальный вид устойчивых выражений.

                • Врать благим матом,

                • навязло на ушах,

                • с треском одержать победу,

                • хоть колом по голове теши,

                • Не умствуя лукаво.

                1. Используются для характеристики неопределённого состояния фразеологизмы

                  1. Между небом и землёй

                  2. Ни рыба ни мясо

                  3. В час по чайной ложке

                  4. Как рыба об лёд

                  5. Ждать у моря погоды

                2. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов

                  1. Лапша

                  2. Репа

                  3. Лук

                  4. Овощ

                  5. Чеснок

                3. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов

                  1. Картофель

                  2. Вермишель

                  3. Сыр

                  4. Масло

                  5. Каша

                4. Правильно употреблены фразеологизмы

                  1. Поднять занавес над этой историей

                  2. Красной нитью проходит мысль

                  3. Пускать туман в глаза

                  4. Пока суд да дело

                  5. Результаты не замедлят себя ждать

                5. Правильно употреблены устойчивые сочетания

                  1. Играть роль

                  2. Заслужить известность

                  3. Придавать внимание

                  4. Иметь значение

                  5. Одержать победу

                6. Правильно употреблены устойчивые сочетания

                  1. Поднять тост

                  2. Пускать пыль в глаза

                  3. Положить в долгий ящик

                  4. Защитить диссертацию

                  5. Одержать сокрушительную победу

                7. Допускают изменение порядка слов фразеологизмы

                  1. Воды в рот набрать

                  2. Не оставить камня на камне

                  3. Витать в облаках

                  4. Первый блин комом

                  5. Яблоку негде упасть

                8. Не допускают изменения грамматической формы слов компоненты фразеологизмов

                  1. Без году неделя

                  2. На босу ногу

                  3. Кровь с молоком

                  4. Открыть Америку

                  5. Держать камень за пазухой

                9. Правильно употреблены сочетания

                  1. Подвергать обстрелу

                  2. Перебирать из пустого в порожнее

                  3. Вступить в борьбу

                  4. Носить звание героя

                  5. Подвернуться под рукой

                  6. Аргументировать мнение

                  7. Принимать действия против врага

                gigabaza.ru

                Задания для самообразовательной работы по русскому языку

                Подобный материал:

                • Тесты в формате гиа, письменные работы Успешная сдача гиа по русскому языку, 26.38kb.
                • Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по русскому языку, 180.98kb.
                • Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по русскому языку, 178.57kb.
                • Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по русскому языку, 180.71kb.
                • Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по русскому языку, 176.74kb.
                • Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по русскому языку, 190.99kb.
                • Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
                • Приказ № от 2010г. Рабочая программа педагога по русскому языку 8 класс, 640.34kb.
                • Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.
                • Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.

                Задания для самообразовательной работы по русскому языку

                5 класс

                1. В каждой группе из четырех слов одно лишнее. Почему?

                1. Бог, слог, враг, книг.
                2. Друг, сапог, смог, мягкий.

                2. Поставьте ударения в словах:

                квартал, средства, револьвер, километр, отдал, камбала, петля.

                3.  Укажите, сколько раз встречается звук Т в предложении:

                Документ подписан директором.

                4. Объясните разницу в значении слов:

                поступок – проступок, поглотить – проглотить, описка – отписка.

                5. Определите состав слов: перчик, переплетчик, огурчик, избирательный, паровозоремонтный.

                6. Можно ли к данным словам подобрать антонимы?

                Отважный, здоровый, вчерашний, интересный, светлый, прошлогодний, белый, стальной.

                7. Подобрать по 2 определения к словам: тюль, рояль, фасоль, мозоль, картофель.

                8. Найдите и исправьте ошибки в выборе слов:

                1. Миша одел шапку и вышел.
                2. Я вылил воду из ведра и обратно налил его водой.

                9. Что означает выражение «спустя рукава», что вы знаете о его происхождении.

                10. Напишите сочинение на тему «Мой сосед по парте».

                6 класс

                Прочитайте. Выпишите сначала существительные, обозначающие одушевлённые предметы, а потом – неодушевлённые. Назовите имена собственные и нарицательные.

                Пущин и Пушкин сразу же подружились. Их комнаты оказались рядом. Александру досталась комната под № 14. Пущину-№ 13.

                Два месяца, что отделяли вступительные экзамены от открытия Лицея, провели вместе, гуляя в Летнем саду и развлекаясь в доме на Мойке. Первый лицейский друг был обретён. Он оказался бесценным.

                Прочитайте. Укажите несклоняемое существительное. Определите род, число и падеж всех имён существительных. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

                Учился Пущин пр…красно. Л…цейские прозвища, данные ему товарищ…ми, были Иоанн Великий, или эквивалент того же имени – Больш…й Жанно. Пушкин считал, что рус…ким языком Больш…ой Жанно вл…деет пр…восходно. Лучше всего его друг док…зал это в своих “Записках о Пушкине”.

                (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                ^ Найдите в тексте имена собственные. Запишите те из них, которые показались вам особенно забавными, смешными.

                Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина очень значительно. Большой Жанно не раз охлаждал горячую голову темпераментного Француза, которого в Лицее звали ведь ещё и “помесью обезьяны с тигром”. Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду.

                (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                Прочитайте. Объясните постановку запятых при обращении. Первые четыре выделенных слова разберите как часть речи письменно, остальные – устно. Напишите свободный диктант по этому тексту.

                В числе немногих лицеистов Пущин был выпущен в военную службу – офицером в гвардию. Никого это не удивило. Стройный красавец, один из первых на кавалерийских занятиях, проводившихся в Лицее (здесь, между прочим, и Пушкин не отставал), Пущин обещал стать блестящим гвардейским офицером. Соученики его, правда, шутили в одной из так называемых национальных песен Лицея:

                Не тужи, любезный Пущин,Будешь в гвардию ты пущен…Мы ж нули, мы нули,Ай люли, люли, люли.

                В.В. Кунин “Друзья Пушкина”

                Спишите, расставляя пропущенные запятые. Укажите предложение, соответствующее схеме: А: “П”. Подчеркните обращения.

                Но неподдельное глубокое уважение товарищей сопровождало Большого Жанно чуть ли не с детских лет. Он был для лицеистов живым олицетворением справедливости, правды и высокого ума. К нему невозможно было даже применить известную лицейскую прибаутку, которой чугунники охотно потчевали друг друга: “Ах, братец, если бы ты был столь же умен, насколько глуп, — мудрее тебя, братец, не найти на целом свете”.

                (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                ^ Для любознательных:

                К выпуску первого курса каждый лицеист получил чугунное кольцо на память. Они всю жизнь так и называли сами себя: “чугунники”.

                Прочитайте. Определите основную мысль текста. Выпишите слова, в которых пропущены буквы:

                1) в окончании,

                2) в корне,

                3) в приставке.

                Пущин стоял чуть-чуть особняком: лицейское братство было ему близко, лицейское панибратство не всегда. Но всего ближе был ему будущий пароль дек…бристов: “ честь, польза, Россия”.

                14 декабря 1825 г. на площад… Пущин принял командование теми ч…стями, командиры которых струсили и п…прятались. Вовремя п…дав нужную команд…, спас от гибели многих солдат. Он ост…вался на площад… до картечных выстрелов и п…кинул ее одним из последних. Бывший на нем плащ деда-адмирала ок…зался пр…стреленным в нескольких местах.

                (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                ^ Письменно ответьте на вопрос: “Какие черты личности Пущина раскрываются в этом отрывке?”

                Спишите, обозначьте условия выбора орфограмм. Определите род выделенных слов.

                В 1842 году в Тобольск…, в ссылк… у Пущина р…дилась доч…Анна. Она была очень музыкальной. И Пущин нап…сал п…сьмо Матюшкину с просьб… пр…слать рояль. Ему пр…слали не рояль, а настоящее произведение иску…тва: белый, с великолепной инкрустацией. Деньги на этот рояль с…брали лицеисты по по…писк… . И гордый Пущин бе…прекословно пр…нял этот дар.

                (С.В. Русина)

                ^ Напишите письмо одному из ваших друзей и расскажите в нём, что нового узнали вы об А.С. Пушкине и его лицейском друге И.И. Пущине. Какое обращение вы используете в начале письма? Каким обращением закончите?

                7 класс

                Текст № 1.

                (1) Прямой противоположностью Ольге в романе “Обломов” выглядит квартирная хозяйка, а затем и жена Ильи Ильича Агафья Пшеницына, как будто без остатка растворившаяся в круговороте будничных забот о еде, шитье, стирке, глаженье. (2) Подчёркнуто духовному облику Ильинской , в чертах которой отражалось “присутствие говорящей мысли”, богатство внутренней жизни, контрастен внешний портрет Пшеницыной с ее “полными, округлыми локтями”. (3) Просто, не подозревая о высоком общественном назначении этого чувства и стоящих на его пути преградах, полюбила Агафья Матвеевна Обломова. (4) Самоотверженная, проникнутая материнским началом любовь ее овеяна в романе глубоким авторским сочувствием. (5) В этой рядовой женщине пробудилась живая душа, открылся человеческий смысл и свет в ее почти автоматическом существовании. (6) Образ скромной чиновницы Агафьи Пшеницыной стал большим завоеванием Гончарова и русской прозы в целом, так как отвечал основному творческому принципу художника показать и в “простом” современнике “самого человека”.

                (По В. Недзвецкому)

                1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово подозревая (в предложении 3)

                2. Из предложения 1 выпишите причастие.

                3. Из предложения 3 выпишите все местоимения.

                4. Укажите, какой тип подчинительной связи использован в словосочетании овеяна сочувствием.

                5. Укажите, к какой части речи принадлежит слово контрастен (предложение 2) .

                1. краткое причастие

                2. краткое прилагательное

                3. наречие

                4. глагол

                6. Выпишите из предложения 6 все слова с нулевым окончанием.

                7. Укажите способ образования слова общественном (предложение 3) .

                8. Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.

                9. Среди предложений 1-5 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

                Текст № 2.

                (1) Пожалуй, ни в одном из художественных миров 20 века так не стянуты в новое единство трагическая и смеховая традиции национальной культуры, как у Платонова. (2) Трагическое и комическое – это родные сёстры, некое множественное тождество самого искорёженного мира. (3) Своеобразной “смеховой работой” Платонов нагружает почти всех своих героев. (4) В диалогах, что организуют эти герои, в буквальном смысле искрится юмор народного языка, переваривающий в своей стихии глобальные мировоззренческие идеологии 20 века, превращая их в шлак. (5) Юмор – в самом языке, в соединении совершенно различных лексических и синтаксических его пластов, стилей.

                (6) Герои Платонова боятся говорить, ибо, как только они прерывают более естественное для них молчание, они сразу попадают в стихию шутовского сказа, гротеска, перевёрнутости и абсурда. (7) Наложение комизма сюжета вызывает двойной эффект. (8) Нам не только смешно и жалко, но чаще – страшно, больно от этой логики, выражающей фантасмагоричность самой жизни. (9) Мир как событие своеобразно фиксируется на уровне фразы, абзаца, главы. (10) Любимая синтаксическая конструкция Платонова – сложноподчинённое предложение с избыточным употреблением союзов “потому что”, “чтобы”, “так как”, “дабы”.

                (По Г. Красухину)

                1. Определите стиль и тип речи. Напишите номер правильного ответа.

                1. художественный стиль; повествование

                2. разговорный; описание

                3. публицистический; рассуждение

                4. научный; описание

                2. Укажите способ образования слова множественное из предложения 2.

                3. Укажите номер предложения с вводным словом.

                4. Найдите в тексте сложноподчинённое предложение с одним придаточным – определительным. Напишите номер этого предложения.

                5. Из предложения 7 выпишите словосочетание с подчинительной связью согласование.

                6. Укажите, какое средство выразительности используется в предложении 4. Напишите номер правильного ответа.

                1. сравнение

                2. ряды однородных членов

                3. развёрнутая метафора

                4. синонимы

                7. Найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

                8. Укажите тип сказуемого в предложении 10.

                9. Укажите, сколько грамматических основ в предложении 10.

                8 класс

                  • Пользуясь таблицей – схемой «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»., расставьте знаки препинания в предложениях.
                  1. О Венере издавна писали поэты и ученые астрономы и фантасты. Это поэты называли ее «утренней» или «вечерней» звездой. Это поэты дали ей имя богини любви и красоты Венеры. 2. Я царство мое убираю в алмазы жемчуг серебро. 3. Уже нельзя было ни остановиться ни повернуть ни оглянуться. 4.Андрий стоял ни жив ни мертв не имея духа взглянуть в лицо отца. 5.Они испытали и голод и холод и многократный страх смерти. 6. Как в мирные дни так и в бою помни Родину свою. 7.Сейчас здесь не было ничего ни домов ни скамеек ни печных труб ни деревьев. 8. Сжатая рожь бурьян молочай дикая конопля все побуревшее от зноя рыжее и полумертвое теперь оживало.9. Все это звуки и запахи тучи и люди было странно красиво и грустно казалось началом чудной сказки. 10 Человек от лени болеет а от труда здоровеет.
                  нет , , : — : —
                  1. О и О

                  или

                  2. уст. соч: ни жив ни мертв,

                  ни рыба ни мясо, ни то ни се и др.

                  		 1. О , О

                  2. О, а О

                  3. и О, и О, и О

                  ни О, ни О

                  или О , или О

                  4. О и О, О и О

                  5. как О, так и О

                  		 О : ни О, ни О, ни О О, О, О, О — О О : О и О, О и О — …..

                  — Диктант «Проверяю себя» с грамматическим заданием: подчеркнуть однородные члены предложения и расставить знаки препинания.

                  ^ Полезная птица

                  Воробьи делают много полезных дел. От их зоркого глаза не укроются ни гусеница, ни долгоносик, весны, при всем ее высоком блеске, все же не представишь себе без треска воробьев, их драчливых ватаг, без них весна не будет весной. Они всюду, воробьи, во всем мире. Я видел их и в Праге, и в Осло, и в Париже, и в парках Лондона, и в Уссурийском крае, и на побережье Сочи, и они везде трещали, ссорились и в то же время проявляли единство и верность заботе друг о друге.

                  1. Выполните тестовые задания

                  А1 Укажите предложения с пунктуационной ошибкой

                      1. Каштанка ни о чем не думала, и только плакала.
                      2. Я не спал, но чувствовал необыкновенную бодрость и внутреннее удовольствие.
                      3. Он был что называется ни рыба ни мясо.

                  А2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

                  Чудный вечер сменил жаркий день ( ) и принес с собой прохладу.

                  1. сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
                  2. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
                  3. сложное предложение, перед союзом и нужна запятая
                  4. простое предложение, с однородными членами перед союзом и запятая нужна.

                  А3. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

                  Великий художник горячо любил Родину и сумел увидеть и поэтично изобразить на своих полотнах красоту русской природы.

                    1. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
                    2. сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая
                    3. сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна
                    4. простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

                    А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)

                      1. У дороги растет ромашка и полынь и красная кашка.
                      2. Уныло юноша глядел на опустелую равнину и грусти тайную причину истолковать себе не смел.
                      3. В школе мне встретился замечательный учитель и научил меня вере в добро и в победу светлого начала в жизни.
                      4. Повсюду раздавался стук топоров и молотков визг пил и рубанков.

                    9 класс

                    Текст № 1

                    1. Есть в мире сотни замечательных явлений. 2. Одним из таких прекрасных и во многом необъяснимых явлений нашей русской действительности является поэзия и жизнь Александра Блока. 3. Стихи Блока о любви – это колдовство, и как всякое колдовство, они необъяснимы и мучительны. 4 Они входят в память внезапно и навсегда. 5. Какая-то неведомая сила превращает стихи Блока в нечто высшее, чем одна только поэзия, в органическое слияние поэзии, музыки и мысли, согласованное с биением каждого человеческого сердца. 6. Блок говорил, что гений излучает свет на неизмеримые временные расстояния. 7. Эти слова целиком относятся и к самому Блоку. 8. Влияние Александра Блока на судьбу писателей и поэтов, может быть, не сразу заметно, но необычайно значительно. 9. Ещё в юности я понял смысл его величайших слов и поверил им.10. Сотри случайные черты, И ты увидишь – жизнь прекрасна…11. Я стремился следовать этому совету Блока, и я ему глубоко благодарен.

                    (По К. Паустовскому)

                    Задания

                    1. Из предложения № 7 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.

                    2. Из предложения № 4 выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.

                    3. Из предложений № 1–2 выпишите слово, образованное приставочным способом.

                    4. Определите тип придаточного в сложноподчинённом предложении № 6.

                    5. Среди предложений № 1–7 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

                    6. Найдите в тексте сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Запишите его номер.

                    7. Найдите в тексте предложение, в котором есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Запишите его номер.

                    Текст № 2

                    1)Для меня в Горьком – вся Россия. 2) Как я не могу представить себе Россию без Волги, так я не могу подумать, что в ней нет Горького.

                    3) Он был полномочным представителем бесконечно талантливого русского народа, он любил и досконально знал Россию. 4) Не было ничего, чем бы он пренебрегал в этой стране и что бы он не увидел по-своему, по-горьковски.

                    5) Это был человек, определяющий эпоху. 6) От таких людей, как Горький, можно начинать летоисчисление.

                    7) При первом знакомстве меня прежде всего поразило в нём необыкновенное его внешнее изящество, несмотря на лёгкую сутулость и глуховатый говор. 8) Он был в той стадии духовной зрелости и расцвета, когда внутреннее совершенство накладывает неизгладимый отпечаток на внешность, на жест, на манеру говорить, на одежду – на весь облик человека.

                    Задания

                    1. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным определением, записать его номер.

                    2. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, записать его номер.

                    3. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с неоднородным подчинением придаточных, записать его номер.

                    4. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных, записать его номер.

                    5. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, записать его номер.

                    6. Найти в тексте сложноподчинённые предложения с придаточным определительным, записать их номера.

                    10 класс

                    Текст № 1

                    Босяки Горького

                    1) Правдиво отражая действительность, Горький не мог не отнестись к своим героям двойственно. 2. Одни черты привлекали писателя, другие – отталкивали. 3. Горький с таким вниманием присматривался к “бродячей Руси” потому, что эти бродяги выражали думы и чаяния тех русских людей, которые процессом капитализации были выбиты из обычной колеи и очень остро переживали свою социальную неустроенность. 4. Босяки Горького – это сильные, смелые, независимые люди, сохранившие человеческое достоинство в унизительных условиях существования. 5. Через много лет в статье “О том, как я учился писать” Горький вспоминал: 6. “Странные люди были среди босяков, и многого я не понимал в них. 7. Но меня очень подкупало в их пользу то, что они не жаловались на жизнь…” 8. Горький отнюдь не идеализировал босяков. 9. Босяки в его изображении – это не только гордые мечтатели, но и хищники, которые презрительно относятся к труду. 10. Босяки не жизнестроители, они в конечном счёте только потребители того, что сделано другими.

                    (По Г. Белоцкой)

                    Задания

                    1. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением, записать его номер.

                    2. Найти в тексте сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, записать его номер.

                    3. Найти в тексте простое предложение с обособленным обстоятельством, записать его номер.

                    4. Найти в тексте простое предложение с обособленным определением, записать его номер.

                    5. Найти в тексте предложение, являющееся словами автора в конструкции с прямой речью, записать его номер.

                    6. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, одна часть которого содержит неполное предложение, записать его номер.

                    7. Найти в тексте сложносочинённое предложение, записать его номер.

                    8. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным определительным, записать его номер.

                    9. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным (подлежащным), записать его номер.

                    10. Найти в тексте предложения, в которых есть сказуемые, выраженные именами существительными, записать их номера.

                    11 класс

                    1. Подберите максимальное количество фразеологических синонимов

                    Умный, до конца жизни, опытный, погибнуть, неопытный, очень быстро, просить, рисковать.

                    ^ 2. Какие черты характера (качества человека) выражают фразеологизмы?

                    От всего сердца, ума палата, горит в руках, жить своим умом, не покладая рук, душа нараспашку, море по колено, набить руку, молодо-зелено, длинный язык, задирать нос.

                    1. Какие фразеологические обороты переиначены в предложениях?
                    • Премьер-министра хотят сделать яблоком преткновения.
                    • Софья и Молчалин – люди разных кругов общества.
                    • Сатин пытается вывести Луку на свежую воду.
                    • Молодость била из него ключом.
                    • Он не испугался, он пожертвовал свою жизнь, встретив войну в лицо.
                    • Тележурналисты пытаются схватить современную жизнь за живое.
                    • Переговоры проходят в ритме, в каком движется черепаха.
                    1. Какие фразеологизмы послужили для создания языковой игры?
                    • Яблоко от облака недалеко падает.
                    • Студент ради зачёта идет на всё, даже на занятия.
                    • Вот где собака порылась!
                    • Не так страшен чёрт, как его малютка.
                    • Лучше смотреть на всё сквозь пальцы, чем сквозь решётку.
                    • Пожарный всегда работает с огоньком.
                    • Вот где зарыты полезные элементы и витамины.
                    • С миру по нитке – голому петля.
                    • Говорить о меню применительно к духовной пище.
                    1. Найдите и устраните ошибки
                    • Проблема «потеплеет – не потеплеет» стала камнем серьёзных разногласий между странами.
                    • Судя по серьёзности амбиций, перед нами карьерист высокого полёта в хорошем смысле.
                    • Хотя я написал для себя роль, в последний момент решил не сниматься. Чтобы не бегать между двумя стульями.
                    • Именно женщины, с точки зрения государства, являются важнейшими участниками демографического процесса, и их надо держать в очень жёстких рукавицах.
                    • Они внесли огромную лепту в историю наполеоновских войн.
                    • Здесь такие дома – просто завораживает дух.
                    1. Определите первоначальный вид устойчивых выражений.
                    • Врать благим матом,
                    • навязло на ушах,
                    • с треском одержать победу,
                    • хоть колом по голове теши,
                    • Не умствуя лукаво.
                    1. Используются для характеристики неопределённого состояния фразеологизмы
                      1. Между небом и землёй
                      2. Ни рыба ни мясо
                      3. В час по чайной ложке
                      4. Как рыба об лёд
                      5. Ждать у моря погоды
                    2. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов
                      1. Лапша
                      2. Репа
                      3. Лук
                      4. Овощ
                      5. Чеснок
                    3. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов
                      1. Картофель
                      2. Вермишель
                      3. Сыр
                      4. Масло
                      5. Каша
                    4. Правильно употреблены фразеологизмы
                      1. Поднять занавес над этой историей
                      2. Красной нитью проходит мысль
                      3. Пускать туман в глаза
                      4. Пока суд да дело
                      5. Результаты не замедлят себя ждать
                    5. Правильно употреблены устойчивые сочетания
                      1. Играть роль
                      2. Заслужить известность
                      3. Придавать внимание
                      4. Иметь значение
                      5. Одержать победу
                    6. Правильно употреблены устойчивые сочетания
                      1. Поднять тост
                      2. Пускать пыль в глаза
                      3. Положить в долгий ящик
                      4. Защитить диссертацию
                      5. Одержать сокрушительную победу
                    7. Допускают изменение порядка слов фразеологизмы
                      1. Воды в рот набрать
                      2. Не оставить камня на камне
                      3. Витать в облаках
                      4. Первый блин комом
                      5. Яблоку негде упасть
                    8. Не допускают изменения грамматической формы слов компоненты фразеологизмов
                      1. Без году неделя
                      2. На босу ногу
                      3. Кровь с молоком
                      4. Открыть Америку
                      5. Держать камень за пазухой
                    9. Правильно употреблены сочетания
                      1. Подвергать обстрелу
                      2. Перебирать из пустого в порожнее
                      3. Вступить в борьбу
                      4. Носить звание героя
                      5. Подвернуться под рукой
                      6. Аргументировать мнение
                      7. Принимать действия против врага

                    geum.ru

                    Сочинение на тему «Мой сосед по парте». 6 класс Прочитайте

                    Задания для самообразовательной работы по русскому языку

                    5 класс

                    1. В каждой группе из четырех слов одно лишнее. Почему?

                    1. Бог, слог, враг, книг.
                    2. Друг, сапог, смог, мягкий.

                    2. Поставьте ударения в словах:

                    квартал, средства, револьвер, километр, отдал, камбала, петля.

                    3.  Укажите, сколько раз встречается звук Т в предложении:

                    Документ подписан директором.

                    4. Объясните разницу в значении слов:

                    поступок – проступок, поглотить – проглотить, описка – отписка.

                    5. Определите состав слов: перчик, переплетчик, огурчик, избирательный, паровозоремонтный.

                    6. Можно ли к данным словам подобрать антонимы?

                    Отважный, здоровый, вчерашний, интересный, светлый, прошлогодний, белый, стальной.

                    7. Подобрать по 2 определения к словам: тюль, рояль, фасоль, мозоль, картофель.

                    8. Найдите и исправьте ошибки в выборе слов:

                    1. Миша одел шапку и вышел.
                    2. Я вылил воду из ведра и обратно налил его водой.

                    9. Что означает выражение «спустя рукава», что вы знаете о его происхождении.

                    10. Напишите сочинение на тему «Мой сосед по парте».

                    6 класс

                    Прочитайте. Выпишите сначала существительные, обозначающие одушевлённые предметы, а потом – неодушевлённые. Назовите имена собственные и нарицательные.

                    Пущин и Пушкин сразу же подружились. Их комнаты оказались рядом. Александру досталась комната под № 14. Пущину-№ 13.

                    Два месяца, что отделяли вступительные экзамены от открытия Лицея, провели вместе, гуляя в Летнем саду и развлекаясь в доме на Мойке. Первый лицейский друг был обретён. Он оказался бесценным.

                    Прочитайте. Укажите несклоняемое существительное. Определите род, число и падеж всех имён существительных. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

                    Учился Пущин пр…красно. Л…цейские прозвища, данные ему товарищ…ми, были Иоанн Великий, или эквивалент того же имени – Больш…й Жанно. Пушкин считал, что рус…ким языком Больш…ой Жанно вл…деет пр…восходно. Лучше всего его друг док…зал это в своих “Записках о Пушкине”.

                    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                    ^ . Запишите те из них, которые показались вам особенно забавными, смешными.

                    Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина очень значительно. Большой Жанно не раз охлаждал горячую голову темпераментного Француза, которого в Лицее звали ведь ещё и “помесью обезьяны с тигром”. Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду.

                    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                    Прочитайте. Объясните постановку запятых при обращении. Первые четыре выделенных слова разберите как часть речи письменно, остальные – устно. Напишите свободный диктант по этому тексту.

                    В числе немногих лицеистов Пущин был выпущен в военную службу – офицером в гвардию. Никого это не удивило. Стройный красавец, один из первых на кавалерийских занятиях, проводившихся в Лицее (здесь, между прочим, и Пушкин не отставал), Пущин обещал стать блестящим гвардейским офицером. Соученики его, правда, шутили в одной из так называемых национальных песен Лицея:

                    Не тужи, любезный Пущин,Будешь в гвардию ты пущен…Мы ж нули, мы нули,Ай люли, люли, люли.

                    В.В. Кунин “Друзья Пушкина”

                    Спишите, расставляя пропущенные запятые. Укажите предложение, соответствующее схеме: А: “П”. Подчеркните обращения.

                    Но неподдельное глубокое уважение товарищей сопровождало Большого Жанно чуть ли не с детских лет. Он был для лицеистов живым олицетворением справедливости, правды и высокого ума. К нему невозможно было даже применить известную лицейскую прибаутку, которой чугунники охотно потчевали друг друга: “Ах, братец, если бы ты был столь же умен, насколько глуп, — мудрее тебя, братец, не найти на целом свете”.

                    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                    ^

                    К выпуску первого курса каждый лицеист получил чугунное кольцо на память. Они всю жизнь так и называли сами себя: “чугунники”.

                    Прочитайте. Определите основную мысль текста. Выпишите слова, в которых пропущены буквы:

                    1) в окончании,

                    2) в корне,

                    3) в приставке.

                    Пущин стоял чуть-чуть особняком: лицейское братство было ему близко, лицейское панибратство не всегда. Но всего ближе был ему будущий пароль дек…бристов: “ честь, польза, Россия”.

                    14 декабря 1825 г. на площад… Пущин принял командование теми ч…стями, командиры которых струсили и п…прятались. Вовремя п…дав нужную команд…, спас от гибели многих солдат. Он ост…вался на площад… до картечных выстрелов и п…кинул ее одним из последних. Бывший на нем плащ деда-адмирала ок…зался пр…стреленным в нескольких местах.

                    (В.В. Кунин “Друзья Пушкина”)

                    ^ “Какие черты личности Пущина раскрываются в этом отрывке?”

                    Спишите, обозначьте условия выбора орфограмм. Определите род выделенных слов.

                    В 1842 году в Тобольск…, в ссылк… у Пущина р…дилась доч…Анна. Она была очень музыкальной. И Пущин нап…сал п…сьмо Матюшкину с просьб… пр…слать рояль. Ему пр…слали не рояль, а настоящее произведение иску…тва: белый, с великолепной инкрустацией. Деньги на этот рояль с…брали лицеисты по по…писк… . И гордый Пущин бе…прекословно пр…нял этот дар.

                    (С.В. Русина)

                    ^ одному из ваших друзей и расскажите в нём, что нового узнали вы об А.С. Пушкине и его лицейском друге И.И. Пущине. Какое обращение вы используете в начале письма? Каким обращением закончите?

                    7 класс

                    Текст № 1.

                    (1) Прямой противоположностью Ольге в романе “Обломов” выглядит квартирная хозяйка, а затем и жена Ильи Ильича Агафья Пшеницына, как будто без остатка растворившаяся в круговороте будничных забот о еде, шитье, стирке, глаженье. (2) Подчёркнуто духовному облику Ильинской , в чертах которой отражалось “присутствие говорящей мысли”, богатство внутренней жизни, контрастен внешний портрет Пшеницыной с ее “полными, округлыми локтями”. (3) Просто, не подозревая о высоком общественном назначении этого чувства и стоящих на его пути преградах, полюбила Агафья Матвеевна Обломова. (4) Самоотверженная, проникнутая материнским началом любовь ее овеяна в романе глубоким авторским сочувствием. (5) В этой рядовой женщине пробудилась живая душа, открылся человеческий смысл и свет в ее почти автоматическом существовании. (6) Образ скромной чиновницы Агафьи Пшеницыной стал большим завоеванием Гончарова и русской прозы в целом, так как отвечал основному творческому принципу художника показать и в “простом” современнике “самого человека”.

                    (По В. Недзвецкому)

                    1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово подозревая (в предложении 3)

                    2. Из предложения 1 выпишите причастие.

                    3. Из предложения 3 выпишите все местоимения.

                    4. Укажите, какой тип подчинительной связи использован в словосочетании овеяна сочувствием.

                    5. Укажите, к какой части речи принадлежит слово контрастен (предложение 2) .

                    1. краткое причастие

                    2. краткое прилагательное

                    3. наречие

                    4. глагол

                    6. Выпишите из предложения 6 все слова с нулевым окончанием.

                    7. Укажите способ образования слова общественном (предложение 3) .

                    8. Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.

                    9. Среди предложений 1-5 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

                    Текст № 2.

                    (1) Пожалуй, ни в одном из художественных миров 20 века так не стянуты в новое единство трагическая и смеховая традиции национальной культуры, как у Платонова. (2) Трагическое и комическое – это родные сёстры, некое множественное тождество самого искорёженного мира. (3) Своеобразной “смеховой работой” Платонов нагружает почти всех своих героев. (4) В диалогах, что организуют эти герои, в буквальном смысле искрится юмор народного языка, переваривающий в своей стихии глобальные мировоззренческие идеологии 20 века, превращая их в шлак. (5) Юмор – в самом языке, в соединении совершенно различных лексических и синтаксических его пластов, стилей.

                    (6) Герои Платонова боятся говорить, ибо, как только они прерывают более естественное для них молчание, они сразу попадают в стихию шутовского сказа, гротеска, перевёрнутости и абсурда. (7) Наложение комизма сюжета вызывает двойной эффект. (8) Нам не только смешно и жалко, но чаще – страшно, больно от этой логики, выражающей фантасмагоричность самой жизни. (9) Мир как событие своеобразно фиксируется на уровне фразы, абзаца, главы. (10) Любимая синтаксическая конструкция Платонова – сложноподчинённое предложение с избыточным употреблением союзов “потому что”, “чтобы”, “так как”, “дабы”.

                    (По Г. Красухину)

                    1. Определите стиль и тип речи. Напишите номер правильного ответа.

                    1. художественный стиль; повествование

                    2. разговорный; описание

                    3. публицистический; рассуждение

                    4. научный; описание

                    2. Укажите способ образования слова множественное из предложения 2.

                    3. Укажите номер предложения с вводным словом.

                    4. Найдите в тексте сложноподчинённое предложение с одним придаточным – определительным. Напишите номер этого предложения.

                    5. Из предложения 7 выпишите словосочетание с подчинительной связью согласование.

                    6. Укажите, какое средство выразительности используется в предложении 4. Напишите номер правильного ответа.

                    1. сравнение

                    2. ряды однородных членов

                    3. развёрнутая метафора

                    4. синонимы

                    7. Найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

                    8. Укажите тип сказуемого в предложении 10.

                    9. Укажите, сколько грамматических основ в предложении 10.

                    8 класс

                      • Пользуясь таблицей – схемой «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»., расставьте знаки препинания в предложениях.
                      1. О Венере издавна писали поэты и ученые астрономы и фантасты. Это поэты называли ее «утренней» или «вечерней» звездой. Это поэты дали ей имя богини любви и красоты Венеры. 2. Я царство мое убираю в алмазы жемчуг серебро. 3. Уже нельзя было ни остановиться ни повернуть ни оглянуться. 4.Андрий стоял ни жив ни мертв не имея духа взглянуть в лицо отца. 5.Они испытали и голод и холод и многократный страх смерти. 6. Как в мирные дни так и в бою помни Родину свою. 7.Сейчас здесь не было ничего ни домов ни скамеек ни печных труб ни деревьев. 8. Сжатая рожь бурьян молочай дикая конопля все побуревшее от зноя рыжее и полумертвое теперь оживало.9. Все это звуки и запахи тучи и люди было странно красиво и грустно казалось началом чудной сказки. 10 Человек от лени болеет а от труда здоровеет.
                      нет , , : — : —
                      1. О и О

                      или

                      2. уст. соч: ни жив ни мертв,

                      ни рыба ни мясо, ни то ни се и др.

                      		 1. О , О

                      2. О, а О

                      3. и О, и О, и О

                      ни О, ни О

                      или О , или О

                      4. О и О, О и О

                      5. как О, так и О

                      		 О : ни О, ни О, ни О О, О, О, О — О О : О и О, О и О — …..

                      — Диктант «Проверяю себя» с грамматическим заданием: подчеркнуть однородные члены предложения и расставить знаки препинания.

                      ^

                      Воробьи делают много полезных дел. От их зоркого глаза не укроются ни гусеница, ни долгоносик, весны, при всем ее высоком блеске, все же не представишь себе без треска воробьев, их драчливых ватаг, без них весна не будет весной. Они всюду, воробьи, во всем мире. Я видел их и в Праге, и в Осло, и в Париже, и в парках Лондона, и в Уссурийском крае, и на побережье Сочи, и они везде трещали, ссорились и в то же время проявляли единство и верность заботе друг о друге.

                      1. Выполните тестовые задания

                      А1 Укажите предложения с пунктуационной ошибкой

                          1. Каштанка ни о чем не думала, и только плакала.
                          2. Я не спал, но чувствовал необыкновенную бодрость и внутреннее удовольствие.
                          3. Он был что называется ни рыба ни мясо.

                      А2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

                      Чудный вечер сменил жаркий день ( ) и принес с собой прохладу.

                      1. сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
                      2. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
                      3. сложное предложение, перед союзом и нужна запятая
                      4. простое предложение, с однородными членами перед союзом и запятая нужна.

                      А3. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

                      Великий художник горячо любил Родину и сумел увидеть и поэтично изобразить на своих полотнах красоту русской природы.

                        1. простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
                        2. сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая
                        3. сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна
                        4. простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

                        А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)

                          1. У дороги растет ромашка и полынь и красная кашка.
                          2. Уныло юноша глядел на опустелую равнину и грусти тайную причину истолковать себе не смел.
                          3. В школе мне встретился замечательный учитель и научил меня вере в добро и в победу светлого начала в жизни.
                          4. Повсюду раздавался стук топоров и молотков визг пил и рубанков.

                        9 класс

                        Текст № 1

                        1. Есть в мире сотни замечательных явлений. 2. Одним из таких прекрасных и во многом необъяснимых явлений нашей русской действительности является поэзия и жизнь Александра Блока. 3. Стихи Блока о любви – это колдовство, и как всякое колдовство, они необъяснимы и мучительны. 4 Они входят в память внезапно и навсегда. 5. Какая-то неведомая сила превращает стихи Блока в нечто высшее, чем одна только поэзия, в органическое слияние поэзии, музыки и мысли, согласованное с биением каждого человеческого сердца. 6. Блок говорил, что гений излучает свет на неизмеримые временные расстояния. 7. Эти слова целиком относятся и к самому Блоку. 8. Влияние Александра Блока на судьбу писателей и поэтов, может быть, не сразу заметно, но необычайно значительно. 9. Ещё в юности я понял смысл его величайших слов и поверил им.10. Сотри случайные черты, И ты увидишь – жизнь прекрасна…11. Я стремился следовать этому совету Блока, и я ему глубоко благодарен.

                        (По К. Паустовскому)

                        Задания

                        1. Из предложения № 7 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.

                        2. Из предложения № 4 выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.

                        3. Из предложений № 1–2 выпишите слово, образованное приставочным способом.

                        4. Определите тип придаточного в сложноподчинённом предложении № 6.

                        5. Среди предложений № 1–7 найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи личного местоимения. Запишите его номер.

                        6. Найдите в тексте сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Запишите его номер.

                        7. Найдите в тексте предложение, в котором есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Запишите его номер.

                        Текст № 2

                        1)Для меня в Горьком – вся Россия. 2) Как я не могу представить себе Россию без Волги, так я не могу подумать, что в ней нет Горького.

                        3) Он был полномочным представителем бесконечно талантливого русского народа, он любил и досконально знал Россию. 4) Не было ничего, чем бы он пренебрегал в этой стране и что бы он не увидел по-своему, по-горьковски.

                        5) Это был человек, определяющий эпоху. 6) От таких людей, как Горький, можно начинать летоисчисление.

                        7) При первом знакомстве меня прежде всего поразило в нём необыкновенное его внешнее изящество, несмотря на лёгкую сутулость и глуховатый говор. 8) Он был в той стадии духовной зрелости и расцвета, когда внутреннее совершенство накладывает неизгладимый отпечаток на внешность, на жест, на манеру говорить, на одежду – на весь облик человека.

                        Задания

                        1. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным определением, записать его номер.

                        2. Найти в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, записать его номер.

                        3. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с неоднородным подчинением придаточных, записать его номер.

                        4. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных, записать его номер.

                        5. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, записать его номер.

                        6. Найти в тексте сложноподчинённые предложения с придаточным определительным, записать их номера.

                        10 класс

                        Текст № 1

                        Босяки Горького

                        1) Правдиво отражая действительность, Горький не мог не отнестись к своим героям двойственно. 2. Одни черты привлекали писателя, другие – отталкивали. 3. Горький с таким вниманием присматривался к “бродячей Руси” потому, что эти бродяги выражали думы и чаяния тех русских людей, которые процессом капитализации были выбиты из обычной колеи и очень остро переживали свою социальную неустроенность. 4. Босяки Горького – это сильные, смелые, независимые люди, сохранившие человеческое достоинство в унизительных условиях существования. 5. Через много лет в статье “О том, как я учился писать” Горький вспоминал: 6. “Странные люди были среди босяков, и многого я не понимал в них. 7. Но меня очень подкупало в их пользу то, что они не жаловались на жизнь…” 8. Горький отнюдь не идеализировал босяков. 9. Босяки в его изображении – это не только гордые мечтатели, но и хищники, которые презрительно относятся к труду. 10. Босяки не жизнестроители, они в конечном счёте только потребители того, что сделано другими.

                        (По Г. Белоцкой)

                        Задания

                        1. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением, записать его номер.

                        2. Найти в тексте сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью, записать его номер.

                        3. Найти в тексте простое предложение с обособленным обстоятельством, записать его номер.

                        4. Найти в тексте простое предложение с обособленным определением, записать его номер.

                        5. Найти в тексте предложение, являющееся словами автора в конструкции с прямой речью, записать его номер.

                        6. Найти в тексте сложное бессоюзное предложение, одна часть которого содержит неполное предложение, записать его номер.

                        7. Найти в тексте сложносочинённое предложение, записать его номер.

                        8. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным определительным, записать его номер.

                        9. Найти в тексте сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным (подлежащным), записать его номер.

                        10. Найти в тексте предложения, в которых есть сказуемые, выраженные именами существительными, записать их номера.

                        11 класс

                        1. Подберите максимальное количество фразеологических синонимов

                        Умный, до конца жизни, опытный, погибнуть, неопытный, очень быстро, просить, рисковать.

                        ^

                        От всего сердца, ума палата, горит в руках, жить своим умом, не покладая рук, душа нараспашку, море по колено, набить руку, молодо-зелено, длинный язык, задирать нос.

                        1. Какие фразеологические обороты переиначены в предложениях?
                        • Премьер-министра хотят сделать яблоком преткновения.
                        • Софья и Молчалин – люди разных кругов общества.
                        • Сатин пытается вывести Луку на свежую воду.
                        • Молодость била из него ключом.
                        • Он не испугался, он пожертвовал свою жизнь, встретив войну в лицо.
                        • Тележурналисты пытаются схватить современную жизнь за живое.
                        • Переговоры проходят в ритме, в каком движется черепаха.
                        1. Какие фразеологизмы послужили для создания языковой игры?
                        • Яблоко от облака недалеко падает.
                        • Студент ради зачёта идет на всё, даже на занятия.
                        • Вот где собака порылась!
                        • Не так страшен чёрт, как его малютка.
                        • Лучше смотреть на всё сквозь пальцы, чем сквозь решётку.
                        • Пожарный всегда работает с огоньком.
                        • Вот где зарыты полезные элементы и витамины.
                        • С миру по нитке – голому петля.
                        • Говорить о меню применительно к духовной пище.
                        1. Найдите и устраните ошибки
                        • Проблема «потеплеет – не потеплеет» стала камнем серьёзных разногласий между странами.
                        • Судя по серьёзности амбиций, перед нами карьерист высокого полёта в хорошем смысле.
                        • Хотя я написал для себя роль, в последний момент решил не сниматься. Чтобы не бегать между двумя стульями.
                        • Именно женщины, с точки зрения государства, являются важнейшими участниками демографического процесса, и их надо держать в очень жёстких рукавицах.
                        • Они внесли огромную лепту в историю наполеоновских войн.
                        • Здесь такие дома – просто завораживает дух.
                        1. Определите первоначальный вид устойчивых выражений.
                        • Врать благим матом,
                        • навязло на ушах,
                        • с треском одержать победу,
                        • хоть колом по голове теши,
                        • Не умствуя лукаво.
                        1. Используются для характеристики неопределённого состояния фразеологизмы
                          1. Между небом и землёй
                          2. Ни рыба ни мясо
                          3. В час по чайной ложке
                          4. Как рыба об лёд
                          5. Ждать у моря погоды
                        2. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов
                          1. Лапша
                          2. Репа
                          3. Лук
                          4. Овощ
                          5. Чеснок
                        3. Укажите слова, входящие в состав фразеологизмов
                          1. Картофель
                          2. Вермишель
                          3. Сыр
                          4. Масло
                          5. Каша
                        4. Правильно употреблены фразеологизмы
                          1. Поднять занавес над этой историей
                          2. Красной нитью проходит мысль
                          3. Пускать туман в глаза
                          4. Пока суд да дело
                          5. Результаты не замедлят себя ждать
                        5. Правильно употреблены устойчивые сочетания
                          1. Играть роль
                          2. Заслужить известность
                          3. Придавать внимание
                          4. Иметь значение
                          5. Одержать победу
                        6. Правильно употреблены устойчивые сочетания
                          1. Поднять тост
                          2. Пускать пыль в глаза
                          3. Положить в долгий ящик
                          4. Защитить диссертацию
                          5. Одержать сокрушительную победу
                        7. Допускают изменение порядка слов фразеологизмы
                          1. Воды в рот набрать
                          2. Не оставить камня на камне
                          3. Витать в облаках
                          4. Первый блин комом
                          5. Яблоку негде упасть
                        8. Не допускают изменения грамматической формы слов компоненты фразеологизмов
                          1. Без году неделя
                          2. На босу ногу
                          3. Кровь с молоком
                          4. Открыть Америку
                          5. Держать камень за пазухой
                        9. Правильно употреблены сочетания
                          1. Подвергать обстрелу
                          2. Перебирать из пустого в порожнее
                          3. Вступить в борьбу
                          4. Носить звание героя
                          5. Подвернуться под рукой
                          6. Аргументировать мнение
                          7. Принимать действия против врага

                        izlov.ru

                        Источник

                        А вот еще несколько наших интересных статей:

                      1. Составьте фразу которая является стихотворной строкой из произведения пушкина сказка о спящей
                      2. Составьте словесное описание бочки используя нужные слова из текста сказки
                      3. Составьте рассказ похороны вождя или утро в древнем поселении выполните иллюстрации кубановедение
                      4. Составьте рассказ о технических изобретениях способствующих росту городов
                      5. Составьте рассказ о том какие тенденции развития русского языка отражены в повести

                        6. Поделиться этой статьей с друзьями:


                        0 0 голоса
                        Рейтинг статьи
                        Подписаться
                        Уведомить о
                        guest

                        0 комментариев
                        Старые
                        Новые Популярные
                        Межтекстовые Отзывы
                        Посмотреть все комментарии