Картотека театрализованных игр на тематические недели в подготовительной к школе группе
«В «Детском мире»
Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.
Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями
«Был у зайца огород»
Цель: развивать пантомимические навыки, развивать мимику и пластические способности детей;
развивать творческое мышление детей, воображение, фантазию.
Воспитатель читает, дети имитируют движения.
Был у зайки огород,
Ровненьких две грядки.
Там играл зимой в снежки,
Ну а летом — в прятки.
А весною в огород
Зайка с радостью идет.
Но сначала всё вскопает,
А потом всё разровняет,
Семена посеет ловко
И пойдет сажать морковку
Ямка — семя, ямка — семя,
И глядишь, на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет,
Урожай свой соберет.
И как раз — здесь закончился рассказ!
«Как варили суп»
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две
половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит.
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плясовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
— Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.
«Самолет»
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)
Ры-ры-ры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.
«Плачет киска…»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным.
Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе —
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.
— Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее гладите:
— Киска, кисонька, кисуля! —
Позвала котенка Юля.
— Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой. (Л.П.Савина)
«Дружные звери»
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на три группы — медведи, обезьяны и слоны. Затем педагог называет поочередно одну из команд, а дети должны одновременно выполнить свое движение. Например, медведи – топнуть ногой, обезьяны – хлопнуть в ладоши, слоны – поклониться. Можно выбирать других животных и придумывать другие движения. Главное, чтобы каждая группа выполняла свое движение синхронно, общаясь только взглядом.
«Фигуры из стульев»
Цель. Привить умение свободно перемещаться в пространстве, координировать свои действия с товарищами. (Сесть на стулья, построив заданную фигуру, надо одновременно.)
Ход игры. По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими стульями и «строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолет, автобус.
«У зеркала»
Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.
1) Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а) вежливый японец,
б) собака своему хозяину,
в) мать младенцу,
г) младенец матери,
д) кот на солнце.
3) Сесть, как:
а) пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в) обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д) наездник на лошади,
е) невеста на свадьбе.
«Король»
(вариант народной игры)
Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.
Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они группами подходят к королю.
Работники. Здравствуй, король!
Король. Здравствуйте!
Работники. Нужны вам работники?
Король. А что вы умеете делать?
Работники. А ты отгадай!
Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (король — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая, легкомысленная).
«Скульптор»
Цель. Развивать воображение и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела, умение действовать с партнером.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.
«Запомни фотографию»
Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5 человек. В каждой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определенном порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь предметы или придумать, кто и где фотографируется.
Игра-пантомима «Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.Медвежата потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация.
«Я – защитник Родины»
Ход игры: Педагог говорит детям: — «Ребята, военнослужащие часто глубоко любят свою отчизну и свой народ, обладают большими знаниями, здоровьем, силой, готовностью выполнить любой приказ. Представьте, что вы защитники своей Родины». Дети с помощью пантомимы изображают «защитников». (можно детям предложить показать «защитника» различного рода войска, выбрав любой атрибут из предложенных или разделить детей на 2 подгруппы: одна подгруппа показывает пантомимы «защитника», а вторая подгруппа — отгадывает. Затем дети меняются ролями.
«Бабушка Маланья»
Цель. Развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.
Ход игры. Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий; дети поют потешку и выполняют движения.
У Маланьи, у старушки, — (Идут по кругу и поют.)
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей! (Останавливаются и с помощью мимики и жестов изображают то, о чем говорится в тексте)
С такими глазами,
С такими ушами,
С такими носами,
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой…
Ничего не ели, (Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок)
Целый день сидели.
На него (нее) глядели,
Делали вот так… (Повторяют за ведущим любой жест)
«Внимательные матрешки»
Цель. Развивать внимание, согласованность действий, активность и выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях или на ковре, педагог показывает карточки с определенным количеством нарисованных матрешек. Через несколько секунд произносит: «Раз, два, три — замри!». Стоять должно столько детей, сколько матрешек было на карточке (от 2 до 10). Упражнение сложно тем, что в момент выполнения задания никто не знает, кто именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность каждого встать (если «матрешек» не хватает) или сразу же сесть (если он видит, что вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на активность каждого ребенка. Как вариант детям можно предложить не просто встать, а образовать хоровод из заданного количества детей.
«Весна и бабочки»; «Весна и жуки»; «Весна и жучок-червячок» (сценки из сказки Г. Скребицкого «Счастливый жучок»)
Оборудование: маски героев из сказки: жучок, бабочка, весна, червячок.
Ход игры: Педагог предлагает детям превратиться в героев из знакомой сказки, например, «Весна и бабочки»; «Весна и жуки»; «Весна и жучок-червячок». Перед постановкой подробно обсуждаются особенности поведения бабочек :капризные, кокетливые, долго выбирают наряды; жуков :«Степенные» — А что значит «степенные»? Как передать эту особенность насекомых в походке, в повадках)
«От кареты до ракеты»
(пантомимические этюды: карета – ракета; аэроплан – самолёт и др.) , «Мимоза» (этюд)
Ход игры: Педагог предлагает изобразить знакомые образы из произведений С. В. Михалкова. Дети делятся на две подгруппы – артисты и зрители. После показа этюдов дети меняются ролями.
«Нос, умойся!»
Цель: развивать инициативность пантомимические навыки.
Волшебник произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.
Кран, откройся! Нос, умойся!
Шейка, мойся хорошенько!
Мойтесь сразу, оба глаза!
Мойся, мойся, обливайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка!
Грязь, смывайся, грязь, смывайся!
«Широка страна моя родная»
(по методу: «расскажи стихи руками»)
Ход игры: Педагог читает текст песни и показывает руками действия, соответствующие тексту песни.
«Кузнечик»
Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.
Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.
Постучал кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!
Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!
(Появляется комар.)
Комарик: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает. Появляется сороконожка.)
Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.
Я осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.
Ножка целая опять.
Сороконожка: Можно больше не хромать
Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!
«Песенка друзей»
(игра с движением)
Ход игры: Педагог предлагает детям отправиться в далёкое путешествие на поезде. Дети строятся друг за другом «паровозиком». Педагог напоминает детям текст песенки, а затем дети сами проговаривают слова и выполняют действия по тексту. (персонажи могут меняться вагончиками, по желанию детей.
Театрализованная деятельность в детском саду имеет большое значение. Это не только развлечение, но и сильное педагогическое средство. Использование театрализованной деятельности в ДОУ позволяет решать комплекс взаимосвязанных задач:
— формирование и закрепление разносторонних представлений о действительности;
— развитие памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений,
— развитие мелкой и крупной моторики,
— развитие монологической и диалогической речи, обогащение словаря,
— обучение умению планировать свои действия, развитие произвольности,
— овладение выразительными средствами общения, как вербальными, так и невербальными,
— развитие эмоциональной сферы,
— формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности,
— воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности,
— воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе,
— приобщение к художественной литературе.
Основным вариантом театрализованной деятельности в ДОУ является театрализованная игра.
В психолого-педагогической литературе отсутствует обобщенное определение театрализованной игры. Она близка и к сюжетно-ролевой игре, и к игре с правилами (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин). Однако в ней отсутствуют отношения состязания (в отличие от игры с правилами), а сюжеты часто берутся из литературных произведений (тогда как в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления). Также в театрализованной игре может быть конечный продукт – поставленный спектакль, инсценировка (Н.Ф. Губанова).
В литературе существует несколько вариантов классификации театрализованных игр. Остановимся на классификации, предложенной Л.В. Артемовой, которая делит театрализованные игры на игры-драматизации и режиссерские игры.
Игры-драматизации основаны на собственных действиях ребенка. Он сам становится исполнителем роли, используя собственные средства выразительности – мимику, пантомимику, жесты.
К играм-драматизациям относят следующие.
— Игры-драматизации с пальчиковыми куклами. Куклы ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу сюжета ребёнок действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.
— Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх используют специальные куклы, состоящие из головы и платья в виде перчатки. Голова имеет специальное отверстие под указательный палец, а большой и средний палец служат для жестикуляции руками куклы. Куклы обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
— Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
В режиссёрской игре ребенок не является действующим лицом. Он становится «режиссёром»: создаёт сценические действия и ведёт игрушечного персонажа, действуя за него. Основным средством выразительности здесь выступает интонация.
Сюда относят следующие виды театра.
— Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
— Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
— Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.
— Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.
— Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи (или руки) и источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
В разных возрастных группах театрализованные игры имеют свои особенности. Рассмотрим эти различия подробнее.
Младшая группа
В этом возрасте происходит первичное знакомство с режиссёрской театрализованной игрой. Ребёнок использует фигурки пальчикового театра совместно со взрослым. Формируется интерес к театрализованным играм и желание играть, дополняя отдельные реплики героев.
Дети пока не способны перевоплощаться в образы персонажей, а только подражают им, копируя внешние черты. Драматизации как таковой ещё нет, но её элементы воспитатель может добавлять в занятия, перевоплощаясь в персонажей, меняя интонацию.
Используются:
— настольный театр игрушек;
— настольный плоскостной театр;
— плоскостной театр на фланелеграфе;
— пальчиковый театр.
Средняя группа
Для детей становится важным не только процесс игры, но и результат, реакция зрителей.
Используемые тексты усложняются: их содержание несёт большую смысловую и эмоциональную нагрузку, и языковые средства становятся интереснее и разнообразнее.
Происходит расширение театрально-игрового опыта детей: малыши осваивают игры-драматизации и настольный театр, коллективные режиссерские игры, в которых детям предоставляется больше самостоятельности.
Используются разные виды настольного театра:
— мягкой игрушки;
— деревянный театр;
— конусный театр;
— театр народной игрушки;
— плоскостных фигур;
— театр ложек;
— театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года – и с ширмой) и т.д.
Старшая группа
Театрализованная игра становится средством самовыражения личности и реализации способностей. Это период расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деятельностью.
Дети более активно используют разные виды игры (добавляются марионетки, куклы с «живой рукой» и тростевые). За счёт этого происходит частичный переход игры в речевой план. У детей появляется интерес к играм «с продолжением» сюжета.
В старшей группе, детей можно знакомить с марионетками, театром «живой руки», платочный театр, люди-куклы.
Подготовительная группа
Усложняется нравственная составляющая материала: игровые тексты несут большую смысловую нагрузку в таких понятиях, как ответственность, долг, дружба, любовь и т. д.
Детям предоставляется большая свобода в действиях: самостоятельное распределение ролей, подборка костюмов, разработка сюжета.
Происходит совершенствование приобретённых навыков.
Театрализованные игры в детском саду способствуют активному творческому, эмоциональному и психофизическому развитию дошкольников. Ответственный подход к выбору различных видов игровой деятельности и их комбинирование, а также выполнение методических требований позволяют достигать максимальных результатов в этой сфере.
Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.
Книга – это фундамент, на котором строится культура нации.
Свою работу по данной теме мы начали с определения понятия «книжная культура». По В.И. Гульчинскому «Книжная культура – это часть культуры общества, как исторически обусловленная общественная деятельность по созданию, распространению, потреблению и хранения информации».
При планировании работы по данной теме и реализации поставленных нами задач определились следующие проблемы:
- У детей слабо развит интерес к художественной и познавательной литературе.
- Родители не проявляют активности в совместной работе по данной теме.
- Недостаточное оснащение групп пособиями и материалами.
Исходя из всего вышеизложенного, мы наметили для себя три основных направления работы для решения выделенных проблем:
Организация предметно-развивающей среды.
Оформление красочного сборника для детей, родителей и воспитателей “Литературная копилка”.
Изготовление схем и игр в работе с книгой.
Составление кроссвордов и ребусов.
Изготовление рукописных книг.
В работе с педагогами были проведены мероприятия: семинар-практикум для воспитателей «Приобщение детей к художественной литературе»; семинар-практикум «Особенности восприятия детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы»; консультация на тему «Влияние художественной литературы на развитие речи детей»; разработана и представлена картотека дидактического материала по теме «Литературные игры для детей дошкольного возраста» целью которой повышение уровня профессиональной компетенции педагогов.
При знакомстве с детской литературой обязательным является соблюдение специфики возраста, включающей не только знакомство с текстом, но и восприятие иллюстраций, возрастную закономерность, что особенно важно именно в первые годы жизни, когда ребенок только начинает познавать мир, учится овладевать родным языком. В это время, книжка-картинка занимает огромное место в жизни малыша. Поэтому особую роль выделили в организации уголков для чтения и рассматривания. Книжный уголок- особое место, где ребёнок самостоятельно, по своему вкусу выбирает книгу и спокойно рассматривает ее. Своеобразие этой работы определяется тем, что он видит книгу не у взрослого в руках, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам.
В книжном уголке рекомендуется выставлять разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель удовлетворять читательские интересы детей
Творческие авторские выставки погружают дошкольников в мир детской литературы, создают условия для организации разнообразной совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей на материале литературных произведений, стимулируют развитие интереса к книге и чтению.
Театрализованные игры (игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театра) обеспечивают практикование детей в разных видах художественно-речевой и театрально-игровой деятельности по текстам знакомых литературных произведений, дают возможность «выплеснуть» эмоции от услышанного. Театрализованная деятельность — возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности.
В процессе воспитания, обучения и развития детей поэзия занимает важное место. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи влияют на ребёнка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекает мир звуков. Поэтому в дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтические произведения, воспитывать художественный вкус. Конкурс чтецов при проведении такого рода мероприятия не остаётся в стороне не один ребёнок, каждому предоставляется возможность продемонстрировать свои умения.
Работа с родителями включает такие мероприятия как: анкетирование на тему «Детское чтение; выставка рисунков «Мои впечатления о библиотеке»; «Дневник юного читателя»
В сложившейся ситуации в стране мы познакомили родителей с новым видом игры «Веб-квест» «По страницам любимых сказок вместе с принцессами» В рамках которой родителям вместе с детьми было предложено поиграть в интерактивную игру. В группе детям было предложено самостоятельно пройти игру.
Игра 100 к 1 как обобщение ранее прослушанных сказок.
Цель: Развитие у детей творческой активности, интуиции, интеллекта, умения принимать личные и коллективные решения, умение работать в режиме поиска.
Театрализованная деятельность в детском саду — эффективный метод развития дошкольников. Ее возможности широки, в процессе ребенок получает навыки, которые необходимы в обществе: умение выражать свои чувства словами и мимикой, понимание эмоций других людей и т.д.
Важность приобщения детей к театрализованной деятельности
Приобщение детей к деятельности в театральной сфере имеет большое значение. Участие в ней позволяет дошкольнику развивать речь, причем под этим подразумевается не только содержательный аспект языка, но и образный, эмоциональный. Т. е. каждый участник попадает в условия, обучающие его выражению эмоций и мыслей. Вместе с этим развивается и эмоциональный контроль.
Умение корректно показывать свою чувства — залог грамотной коммуникации в дальнейшем, ведь те, кто не имеет такого навыка, сталкиваются с непониманием окружающих, и это, в свою очередь, может привести к страху, отчужденности и враждебности, проявляемых такой личностью.
Что касается содержательной части языка — ребенок, играющий какого-либо персонажа, совершенствует культуру речи и ее грамматический настрой, развивает словарный запас.
Важным является и тот факт, что спектакль смотрят посторонние. Страх публичных выступлений является частой проблемой для взрослых людей. Человек может иметь богатые воображение и внутренний мир, испытывать яркие эмоции, но бояться показать это окружающим. Привычка к пребыванию на сцене, развитая в детстве, избавляет от зажатости и стеснения при выступлениях перед широкой аудиторией в будущем.
Кроме того, для детей участие в спектаклях — способ разностороннего познания окружающего мира через звуки и образы. Театр близок и понятен дошкольникам, т. к. в его основе лежит игра. По этой причине в такую деятельность они включаются с радостью.
Участие в спектакле требует от воспитанников эффективного общения с друг другом, умения работать в команде и действовать слаженно. Благодаря этому развиваются коммуникативные навыки и усваиваются социальные нормы.
В процессе репетиций от ребенка требуется воля и систематичность. Одновременно с этим развиваются и изобретательность, способность к импровизации, быстрому и творческому мышлению.
Театр — эффективный способ привить детям моральные качества, помочь освоить необходимые нравственные нормы. Воспитанники должны оценить и проанализировать поведение героя, вникнуть в посыл произведения.
Вживаясь в роль, ребенок учится сочувствовать и сопереживать персонажу и событиям.
Участие в театрализованной деятельности помогает детям развить творческие способности и эстетическое восприятие искусства, умение улавливать интонации и эмоциональные оттенки, оценивать особенности речевых оборотов.
Характеристики театрализованной деятельности в ДОУ
Занятия в театральной студии, проводимые в дошкольных образовательных учреждениях, имеют ряд особенностей, связанных с возрастом воспитанников, приоритетов в развитии и т.д.
Поставленные задачи
Задачи деятельности в театральной сфере:
- активизация познавательного интереса через знакомства с литературными и драматургическими произведениями;
- ознакомление с нормами поведения в театре, театральной терминологией, устройством сцены и зрительного зала;
- тренировка речевого дыхания;
- развитие дикции путем проговаривания стихотворений (для младших групп) и разучивания скороговорок (для старших групп);
- расширение интонационного спектра речи;
- освоение навыков координирования своих поступков с другими членами команды;
- вытеснение скованности и смущения при выступлениях на публике;
- формирование навыков быстрой смены деятельности по условному знаку;
- заучивание реплик и действий, улучшение памяти.
Цели творческой активности
Перечисленные задачи направлены на достижение следующих целей:
- расширение знаний об окружающем мире;
- знакомство с театром;
- развитие творческого мышления и самостоятельности;
- совершенствование речи;
- улучшение когнитивных способностей;
- физическое развитие;
- совершенствование навыков экспрессии;
- социализация детей.
Принципы театрализованной деятельности
Любая деятельность в детском саду должна создавать условия для того, чтобы воспитанники всесторонне развивались. Для этого необходимо, чтобы среда была психологически комфортной.
Основные принципы, позволяющие этого достичь на занятиях в театральной сфере:
- разнообразие тематики, отсутствие излишней монотонности;
- включение элементов театрализации в другие сферы учебно-воспитательной деятельности;
- использование педагогами психологических приемов, которые способствуют снятию напряжения и стресса;
- применение воспитателями приемов, направленных на раскрепощение детей (например, привлечение родителей к постановке для повышения уровня комфорта дошкольников);
- построение эффективной системы мотивации.
.jpg "Театрализованные игры в подготовительной группе по сказкам картотека с целями")
Классификация игр
Театральные игры отличаются широким разнообразием — существует множество способов организовать спектакль.
Их можно поделить на 2 основные группы:
- Режиссерские игры. Ребенок — режиссер и сценарист, а «актерами» служат игрушки. Он управляет ими, наделяет моделью поведения, озвучивает, используя различные средства выразительности.
- Игры-драматизации. Дети являются «артистами», они сами исполняют роль какого-либо персонажа, самостоятельно создают образ, используя вербальные и невербальные способы передачи чувств.
Эти 2 группы, в свою очередь, делятся на подвиды.
Настольный театр
Режиссерский вид игры. Театральное действие происходит на столе. Фигурки действующих лиц и декорации маленького размера.
Чаще всего настольный театр бывает:
- бумажным или картонным — все необходимое дети вырезают из бумаги и картона сами, по шаблонам;
- магнитным — используется магнитная доска и персонажи, стоящие на ней;
- из природных материалов — например, из листьев, желудей, шишек и т.д. создаются действующие лица, которые помещаются в ящик (он служит сценой).
Представление на стенде
Режиссерская игра, при которой декорации и фигурки крепятся на определенную поверхность.
Виды стендовых спектаклей:
- фланелеграф — доска с натянутой на нее тканью, на которую липучкой или булавками крепятся персонажи;
- театр теней — на вертикальную поверхность белого цвета, освещенную направленным на нее ярким источником света, с помощью кистей рук отбрасываются тени, которые играют роль героев (иногда вместо теней от рук используют заготовленные плоские фигурки черного цвета).
Наручный или пальчиковый
Кукла надевается на руку или пальцы ребенка. Героев для наручного или пальчикового театра можно купить в магазинах или сделать самостоятельно с помощью ткани, иголок и ниток. Иногда такие игрушки изготавливают из бумаги.
Напольное представление
В этой театрализованной игре используются марионетки. Управлять куклами, дергая их за веревочки, непросто, поэтому воспитанники детского сада не прячутся за ширмой, а остаются на «сцене». Но это не делает представление менее интересным и зрелищным.
Верховой театр
Еще один вид режиссерской театрализованной игры, в которой роль персонажей играют куклы. В отличие от напольного спектакля, верховой предполагает, что куклы находятся выше человеческого роста.
Типы верхового театра:
- тростевой — куклы закрепляются на высокой палке;
- бибабо — работает по принципу наручного театра, с тем отличием, что здесь куклы действуют из-за высокой ширмы.
Живые куклы
Театр живых кукол — популярная на утренниках и занятиях по развитию речи и иностранному языку деятельность.
Есть 3 типа такого театра:
- масочный (маски дети могут изготовить самостоятельно или приобрести в магазине);
- платочные куклы (голову, руки и ноги куклы пришивают на одежду, а ребенок держит ее и движениями своего тела управляет персонажем);
- куклы-великаны (персонажей играют профессиональные актеры или воспитатели).
Полноценный спектакль в костюмах
Костюмированный спектакль — это игра-драматизация. Дети с помощью одежды и аксессуаров перевоплощаются в героев произведения, а затем, задействуя текстовые реплики, мимики и жесты, отыгрывают персонажа на сцене. Такая деятельность требует тщательной подготовки и многочисленных репетиций. В детском саду костюмированные спектакли проводят по каким-либо поводам: праздники, утренники и т.д.
Формы организации представлений
Существует 3 формы организации представлений в ДОУ:
- Творческая деятельность, которая осуществляется с участием взрослых в рамках игр на занятиях или праздниках. К такой деятельности также относятся посещение театров, организация театрального уголка и т.д.
- Самостоятельная деятельность, без участия взрослых. В основном практикуется в старших группах, при подготовке и проведении утренников. Такая активность помогает детям научиться самоорганизации, самостоятельности и ответственности.
- Игры с привлечением кукол. Благодаря такой деятельности воспитанники могут решать познавательные задачи в игровой, понятной форме. Куклы становятся «участниками» занятия.
Необходимые атрибуты
В детских садах организовывают театральные уголки, благодаря которым воспитанники впервые знакомятся с театрализованными играми, получают первоначальную информацию об этом виде деятельности и формируют у себя эстетический вкус.
Часто такие уголки оформляют отдельно в каждой группе, т.к. в зависимости от возраста воспитанников виды театрализованной деятельности и ее задачи могут быть различны.
В стандартный театральный уголок включаются:
- картинки;
- игрушки (для театра теней, пальчикового и ручного театра, марионетки и т.д.);
- ширма, которая будет служить занавесом;
- материалы для изготовления декораций и костюмов;
- маски и костюмы;
- книги;
- фонотека;
- афиши и фотографии.
Однако для каждой возрастной группы театральный уголок будет выглядеть по-разному, т.к. перед воспитанниками стоят различные задачи.
В первой младшей группе дети знакомятся с пальчиковыми представлениями, т.к. им необходимо развивать мелкую моторику. Поэтому на эту атрибутику делается упор в театральном уголке. Пальчиковые персонажи могут быть изготовлены из ткани, бумаги, полимерной глины и т.д.
Во второй младшей группе знакомятся с куклами-перчатками.
Средняя группа осваивает кукловождение — у них популярны куклы на трости, персонажи из ложек, природных материалов и т.д. Это делается для того, чтобы дети учились согласовывать свои действия с сюжетом произведения, а также для развития координации.
В старшей группе воспитанники знакомятся с марионетками. Дети уже способны управлять более сложными персонажами, и в данном случае упор делается уже на улучшение понимания тонкостей интонации и т.д.
В подготовительной группе активно проводятся игры-драматизации. Театральный уголок может наполняться всевозможными костюмами, декорациями, реквизитом.
Полезные видео по созданию атрибутов и организации
Можно найти немало полезных видео, которые помогут создать необходимую атрибутику и организовать увлекательную театральную деятельность.
Несколько YouTube-каналов на эту тематику:
- kiDstream;
- «Хэндики»;
- Елена Гусева.
Разновидности занятий по театральной деятельности
Формы организации театрализованной деятельности в детском саду могут быть различными. В ходе активности, направленной на подготовку представления, дети приобретают опыт коллективного сотрудничества и построения взаимоотношений, осваивают социальные нормы. Это является неотъемлемой частью психологического приготовления к школе.
Подготовка к спектаклю — единый педагогический процесс, который происходит в течение полного дня и проявляется во многих видах активности воспитанников. На литературных занятиях дети знакомятся со средствами художественной выразительности, на музыке — учатся воспринимать эмоциональное состояние поющего, разучивают этюды и т.д., на рисовании — придумывают сюжеты, изображают существующих персонажей или придумывают собственных. Еще дети разучивают скороговорки и выполняют упражнения, развивающие интонации и тембр.
Типы театральных занятий:
- типовые — включают в себя элементы театрально-игровой деятельности, ритмопластику, художественно-речевую деятельность, театральную азбуку;
- доминантные — в них преобладает один из перечисленных видов деятельности;
- тематические — на них все перечисленные виды деятельности объединяются разбором какой-либо общей темы;
- комплексные — обсуждение и изучение различных видов искусств (театра, хореографии, музыки, поэзии, изобразительного искусства), их анализ и оценка их применения в разных произведениях;
- интегрированные — здесь в качестве стержневого вида деятельности может выступать не только художественная деятельность, но и любая другая (например, небольшие игры на других занятиях);
- репетиционные — проведение репетиций представления.
Приемы для организации занятий
Чтобы деятельность проходила с максимальной пользой для развития дошкольников, существует немало приемов организации занятий. На то, какие из них и в какой форме будет использовать педагог, влияют возраст воспитанников, поставленные цели и т.д.
Индивидуализация заданий
Один из основных приемов, используемых педагогами во время организации занятий. Важной чертой современной системы образования является стремление найти подход к каждому, отказ от шаблонности. Есть несколько способов персонализировать театральную деятельность в ДОУ, и выбор метода зависит от цели, которую преследует индивидуализация.
Например, если ребенок является интровертом и попытки вовлечь его в публичные выступления не приносят положительных результатов, можно попробовать найти ему другую деятельность, связанную с театром. Например, он может готовить декорации или костюмы.
Детям-экстравертам, свободно проявляющим эмоции на публике и имеющим выраженные способности к актерской игре, преподаватель должен дать возможность развить талант. Если, например, воспитанник хорошо читает стихи, можно привлечь его к этой деятельности, вставив в сценарий несколько поэтических элементов.
При таком индивидуальном подходе у воспитанников появляется возможность освоения своих, наиболее подходящих лично им способов самореализации. Однако воспитатель не должен забывать, что деятельность детей нужно разнообразить.
Персонализация не должна исключать освоение дошкольниками разного творчества и активностей.
Эффективная мотивация для детей
Мотивация детей — важная составляющая педагогического процесса. С ее помощью можно создать необходимый настрой на любую деятельность.
Способы мотивации детей в сфере театрализованной деятельности:
- Наглядность. Человек воспринимает глазами до 90% поступающей информации. К тому же в дошкольном возрасте у детей только начинает происходить переход от наглядного к наглядно-образному восприятию. Перед тем как воспринять сюжет произведения, ребенку важно увидеть, как выглядят действующие лица. Это необходимо и в момент, когда дошкольнику предстоит сыграть какого-то персонажа — он должен представить его. Основные способы повышения наглядности — это мультимедийные презентации, буклеты с картинками, фотографии и т.д.
- Беседы. Разговоры помогают педагогу настроить воспитанников на рабочий лад, повторить с ними имена персонажей и сюжет, пробудить интерес к деятельности. Рекомендуется применять вопросно-ответную форму беседы.
- Игры. Такая форма деятельности не позволит интересу дошкольников угаснуть. Особенно полезны забавы, направленные на формирование исполнительского мастерства.
Подготовка и проведение занятия в ДОУ
Процесс подготовки в театральной деятельности имеет не меньшее значение, чем само представление.
Примерная схема подготовки к спектаклю:
- чтение сказки, обсуждение, решение, кто каким персонажем хотел бы быть;
- рисование и иные способы моделирования сцен из спектакля;
- прослушивание музыки для сцен из спектакля;
- создание костюмов, декораций и иной атрибутики;
- репетиции.
Сами театральные занятия, на которых происходит процесс творческого переживания, являются более важным элементом деятельности, чем конечный результат.
Подготовка может включать в себя разные составляющие, в зависимости от того, сколько лет детям.
Картотека тем для представлений
Темы для представлений в зависимости от возраста:
| Возраст воспитанников | Цели | Примеры тем |
| Младшая группа |
|
|
| Средняя группа |
|
|
| Старшая группа |
|
|
| Подготовительная группа |
| Сказки-игры «Сказка о козленке, который умел считать до 10», «Кот в сапогах»; «Гадкий утенок», «Серебряное копытце», «Красная Шапочка». |
План занятий
Театральное занятие проводится со всеми членами группы, без отбора. Оптимальное количество участников — 12-16 человек.
Максимальная продолжительность занятий для детей разных возрастов, согласно ФГОС:
- 15-20 минут для младшей группы;
- 20-25 минут для средней группы;
- 25-30 минут для старшей группы;
- 30-35 минут для подготовительной группы.
Занятие включает в себя несколько этапов:
- введение в тему (2-3 минуты);
- основная часть;
- подведение итогов (2-3 минуты).
Индивидуальная работа и репетиции проводятся раз в неделю. Такая деятельность не должна занимать более 40 минут.
Важно, чтобы помещение было приспособлено для занятий. Оно должно быть просторным, освещенным и проветриваемым, с аудиотехникой, возможностью установить декорации.
Все участники должны быть в удобной спортивной одежде и обуви.
Первые театрализованные игры проводятся в основном педагогом, а дети в них постепенно вовлекаются. На следующих занятиях участие воспитателя и ребят становится равным, а затем (в основном в старших группах) инициатива переходит к воспитанникам, педагог лишь помогает и поддерживает интерес к деятельности.
Наглядные примеры проведения театральной деятельности
Театральная деятельность может быть поделена педагогами на 3 части:
- Вводная. Педагог устанавливает контакт с детьми и занимается сплочением коллектива, настройкой на общую работу. Читаются сказки, рассказы, стихи. Педагог проводит игры «Бегал заяц по болоту», «Дует ветер нам в лицо», «Сидит ветер на тележке» и т.д.
- Продуктивная. В этой части раскрываются творческие способности и происходит основное развитие воспитанников. Педагог проводит сказкотерапию и игры на улучшение воображения и памяти. Разыгрываются этюды с использованием мимики и пантомимики. Проходят творческие занятия по рисованию, аппликации и т.д.
- Завершающая. Педагог и воспитанники ставят совместные спектакли, подводят итоги.
Примеры конспектов
Краткий пример конспекта театрализованной игры «Теремок» (выполнила Кушуба А.А.):
1. Вводная часть:
- чтение сказки «Теремок», совместное обсуждение»;
- рассмотрение иллюстраций;
- отгадывание загадок;
- распределение ролей;
- разучивание слов.
.jpg "Театрализованные игры в подготовительной группе по сказкам картотека с целями")
2. Основная часть. В середине помещения поставлена «коробка открытий», вокруг которой педагог усаживает детей, предлагая одному из них проверить, что в коробке. Там оказываются билеты в театр. Проходит увлеченное обсуждение того, что это такое, у ребят появляется интерес. Выясняется, что спектаклем будет «Теремок».
Воспитатель предлагает ребятам пройти в театральное помещение. Детей под музыку запускают внутрь, предлагают рассесться. Далее педагоги проводят спектакль, который ребята с удовольствием смотрят, по окончании — хлопают.
3. Заключительная часть. Педагоги и воспитанники обсуждают представление, дети рассказывают, кто из героев понравился и почему.
По завершении беседы приводят в порядок помещение.
Сценарии для театрализованного представления
Пример отрывка сценария театрализованного представления «Волк и семеро козлят» (выполнила Рожкова Н.Е.) для старшей группы:
Необходимая атрибутика и оборудование: костюмы Козы, Козлят, Волка, домик-теремок, мешок, «лесные» декорации.
Фонограмма из мультфильма «Волк и семеро козлят на новый лад», автор А. Рыбников; песня из фильма «Мама» (режиссер Элизабета Бостан, 1976 г.), музыка Алексея Рыбникова из фильма «Усатый нянь» 1977 г., звуки леса, песня про доброту и дружбу из мультфильма «Приключения поросенка Фунтика» 1986 г.
Место проведения: музыкальный зал.
Персонажи:
- ведущий — воспитатель;
- Мама-Коза — девочка из подготовительной группы;
- Волк — мальчик из подготовительной группы;
- Козлята — дети из старшей группы.
Зрители: остальные дети из старшей и подготовительной групп, гости, свободные педагоги.
Приятный сюрприз: в конце сказки — сладкие угощения для всех детей (петушки).
На момент начала спектакля Коза с Козлятами находится в домике, а Волк — под деревом, где лежит пустой мешок.
Ход представления:
(Звучат звуки леса).
Ведущий:
Возле леса на опушке,
Где цветы, как жар, горят,
Жили в маленькой избушке
Ровно семеро козлят.
Раз — козленок самый старший,
Два — козленок-весельчак,
Три — козленок самый умный,
А четыре — самый шумный,
Пятый козлик — самый сильный,
А шестой — самый капризный,
Есть еще седьмой козленок —
Любит музыку с пеленок.
(Звучит музыка Алексея Рыбникова из фильма «Усатый нянь», выбегают один за другим козлята на опушку и начинают играть. Появляется Мама-Коза).
Ведущий:
Жили Козлики с Козой
С мамой ихней дорогой —
Рассудительной такой:
Самой умной, самой доброй,
Самой нежной и родной.
Были все ее детишки
Шаловливы, не унять.
Часто ссадины и шишки
Приходилось ей считать.
Каждый день Коза ходила
На базар за молоком
И детишкам говорила.
Мама-коза:
Ну, ребята, оставайтесь
Дружно делом занимайтесь.
Дверь закройте на замок.
Знайте, в лесу бродит Волк!
Дверь откроете, ребята,
Если только я спою.
Вы запомните, козлята,
Эту песенку мою:
(Звучит фонограмма «Напутствие мамы-козы из мультфильма «Волк и семеро козлят на новый лад», автор А. Рыбников).
Далее реплики продолжаются. После того как спектакль подошел к концу, всем присутствующим раздают угощение. Аплодисменты.
Организация студии в детском саду
Кружки в ДОУ — неформально объединенная по интересам и предпочтениям группа. Одной из наиболее любимых детьми сфер деятельности является театр.
Как подойти к вопросу
При организации студии в детском саду необходимо учитывать целый ряд важных моментов. Программы ее работы являются авторскими, в связи с чем их составляют с учетом возрастных и иных особенностей участников. Необходимо, чтобы в ходе деятельности дети получали информацию, которая пригодится им и на других занятиях.
Период, на который разрабатывается программа, может быть различным — 1, 2 или 4 года.
Особенности кружковой деятельности
Занимаются с детьми на данном кружке 3 вида специалистов:
- воспитатели и педагоги дополнительного образования, которые увлечены театральным искусством;
- музыкальные работники, которые имеют представление о сценической работе;
- приглашенные профессионалы театральной деятельности — актеры или режиссеры.
Время, отведенное на занятие в кружке, стандартное и отличается для младшей, средней, старшей и подготовительной группы.
Лучшее время для деятельности в театральной студии — после дневного сна.
Таблица с примером планирования работы кружка
Примеры игр, которые можно проводить в кружке, для детей разных возрастов:
| Возраст воспитанников | Название игры | Цели | Описание |
| 3-4 года | «Зеркало» | Тренировка внимания и памяти | Дети разделяются по парам, становятся друг напротив друга. Один начинает выполнять движения, а второй старается в точности их повторить. Затем роли меняются |
| 5-7 лет | «Сплетня» | Повышение остроты восприятия звука, четкости произношения, творческого мышления | Участник говорит какую-то фразу по теме на ухо товарищу, тот угадывает и загадывает свою фразу следующему |
| 5-7 лет | «Волшебная палочка» | Развитие изобретательности и умения вживаться в роль, тренировка терпения | Педагог показывает детям предмет, а те рассказывают, на что он похож. Для усложнения задачи можно попросить их не говорить словами, а показывать жестами и т.д. |
Диагностика и анализ проведенной деятельности
Оценка проводимой деятельности важна. Она помогает выявить сильные и слабые стороны процесса и определить вектор развития в дальнейшем.
Определение актерских качеств
Актерские качества являются способностью понимать эмоциональное состояние героя и в соответствии с этим выбирать подходящие средства выразительности для передачи образа персонажа. Могут использоваться мимика, пантомимика, интонации.
Характеристики, показывающие наличие развитых актерских качеств:
- естественность в пантомимике;
- богатство и живость мимики;
- отчетливые и уместные изменения интонации и тональности голоса;
- самостоятельность, отсутствие стереотипности.
Если ребенок зажат, двигается прерывисто и скованно, практически не проявляет мимики и говорит без интонаций, значит, его актерские способности не развиты.
Как отслеживать уровень развития
При оценке развития в театральной сфере деятельности следует обратить внимание на следующие элементы:
- Знание основ театральной культуры, интерес к ней.
- Уровень владения речевой культурой: понимание смысла произведений, умение дать точные характеристики персонажам, пользоваться языковыми и интонационно-образными средствами.
- Эмоционально-образное развитие: понимание эмоций героев, умение выражать свои.
- Навыки кукловождения.
- Музыкальное развитие.
- Умение влиться в коллективную творческую деятельность.
Тестовые вопросы для диагностики интереса к творчеству
Перед школой с воспитанниками ДОУ проводится беседа, в ходе которой педагог выявляет степень интереса детей к творчеству.
Примерный список вопросов, которые включает данная технология оценки:
- «Что такое театр?», «Ты сам был в театре? Какие впечатления остались?»
- «Какой спектакль ты смотрел самым последним?», «Ты любишь смотреть спектакли?»
- «Ты знаешь, чем занимаются режиссеры, актеры, художники-оформители?»
- «Как правильно вести себя в театре?»
- «Ты любишь сам участвовать в постановке спектаклей? Почему?»
- «Какой твой любимый спектакль? А какая любимая роль? Почему?»
- «Легко ли тебе угадать настроение персонажа?»
- «Ты бы хотел работать в театре в будущем? Почему?»
- «Ты любишь читать? Какая твоя любимая книга? Почему?»
Слушая ответы ребенка, нужно анализировать его интерес как к самой театральной деятельности, так и к отдельным вопросам.
Опубликовано:
«СУНДУЧОК»
для педагогов и родителей https://vk.com/club_sunduk_ru
ПЛАН
САМООБРАЗОВАНИЯ
НА 2018 — 2019 УЧ.Г.
Тема: «Театрализованная
деятельность как средство развития речи у детей раннего возраста»
Воспитатель
группы раннего возраста
МАДОУ
«Детский сад №1 «Ласточка»
Ким Алевтина Ивановна
«Искусство актера заключается в речи и в
движении тела»
И.
Гёте
Пояснительная
записка
Овладение
родным языком, развитие речи – является одним из самых важных приобретений
ребенка в раннем детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании,
как общая основа воспитания и обучения детей. Речь – это не только средство
общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр.
Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от
непроизвольной эмоциональной – у малышей, к интонационной речевой – у детей
средней группы, и к языковой выразительности речи – у детей старшего
дошкольного возраста.
Л. С. Выготский писал: «Есть
все фактические и теоретические основания утверждать, что не только
интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и
личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».
Процесс развития речи ребенка
раннего возраста – процесс сложный многоплановый и для успешной
его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на
качество и содержательную сторону речи.
Для развития речи детей
раннего возраста необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок
мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, не стесняясь
присутствия посторонних слушателей, к этому важно приучать ещё в раннем
детстве.
Проблема: проанализировав
исходную ситуацию, через наблюдение за самостоятельной деятельностью детей и
индивидуальное взаимодействие, я поняла, что у них очень беден как активный,
так и пассивный словарь, в связи с чем развитие коммуникативных навыков
замедлено. Я пришла к выводу, что необходимо использовать в своей работе такие
методы и приемы, которые вызывали бы интерес у детей и способствовали развитию
их речи. Поскольку ребенок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками
и воспитателем и нужно создать такие условия, которые позволят направить
развитие речи воспитанников в нужное русло. Изучив научно-педагогический опыт
по данному вопросу, я пришла к выводу, что более продуктивным видом
деятельности для коммуникативного развития детей раннего возраст является
театрализованная деятельность.
Театр – один из самых
демократичных и доступных видов искусства для детей. А
театрализованная деятельность в свою очередь, это один из самых эффективных
способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется
принцип обучения: учить играя.
Она
позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и
психологии, связанные с: формированием эстетического вкуса; нравственным
воспитанием; воспитанием воли, памяти, воображения, инициативности, фантазии,
речи; развитием коммуникативных качеств личности; художественным образованием и
воспитанием детей.
В
процессе театрализованной игры активизируется словарный запас, грамматический
строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи, совершенствуется
артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его
выразительные средства.
Театрализованные
игры всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью. Участвуя в
театрализованной деятельности дети знакомятся с окружающим миром во всём его
многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы
заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным
развитием тесно связано и совершенствование речи. Театрализованная деятельность
позволяет ребенку решатьмногие проблемные ситуации опосредованно от лица
какого-либо персонажа.
Знакомство детей с различными видами театра
необходимо начинать в ясельной группе. В процессе работы с театрализацией, я
отметила, что встреча с театральной куклой помогает малышам расслабиться, снять
напряжение, создает радостную атмосферу, воспитывает доброту. Разыгрывание
перед детьми небольших спектаклей, изменяя голос и интонацию в соответствии с
изображаемым героем, также позволило мне пронаблюдать, что дети, играя с
мелкими игрушками, могут разыгрывать хорошо знакомые им русские народные сказки
(«Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» и др.).
Таким
образом, театрализованные игры помогают развитию речи ребёнка.
Основными требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем
возрасте является:
—
разнообразие и содержание тематики, соответствующая данному возрасту;
—
постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребёнка, т.е. во
все формы организации педагогического процесса;
—
формирование интереса к театрализованным играм, постоянно расширяя игровой
опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой деятельности;
—
взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками.
С ранних лет каждый малыш стремится проявить
творчество, и поэтому важно создать в детском коллективе атмосферу свободного
выражения чувств и мыслей, важно поощрять желание ребенка быть непохожим на других,
важно разбудить его фантазию и попытаться максимально реализовать его
способности. Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные
навыки, развить внимание, речь, память, творческое воображение. Очень важно с
раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости,
находчивости, храбрости. Привычку к выразительной публичной речи можно
воспитать в человеке только путём привлечения его с раннего детства к
выступлениям перед аудиторией. Такие игры помогают преодолевать робость,
неуверенность в себе, застенчивость.
Цель
самообразования воспитателя по теме: повышение
теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросах
внедрения театрализованных игр для развития речи детей раннего возраста.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1.
Систематизация теоретического и практического материала посредством изучения
учебной, справочной, методической литературы по проблеме развития речи у детей
раннего возраста и созданию условий для театрализованной деятельности.
2.
Разработка перспективного плана работы по данной теме.
3.
Внедрение современных форм работы с использованием театрализованных игр для
развития речи детей раннего возраста.
4.
Подборка и разработка картотек двигательно-речевых игр и упражнений, потешек и
прибауток, игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно – игровых
действий, ритмопластики, формирование речи, пальчиковой, артикуляционной и
дыхательной гимнастики; сценарии сказок, картотеки театрализованных игр,
этюдов; музыкально-ритмических разминок в соответствии с возрастными
особенностями детей раннего возраста.
5.
Создание в группе центра театрализации с различными видами театра, по разным
сказкам.
6.
Заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек,
изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов, отражающими
театрализованные игры воспитанников, оформление уголка ряжения.
7.
Уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для
театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными
событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.
8.
Оптимизировать работу с родителями по вопросу организации театрализованной
деятельности с детьми с помощью разнообразных методов и приёмов.
Условия,
действия и мероприятия, проводимые
в процессе работы над темой:
Ø
анализ программно-методических материалов по
исследуемой теме;
Ø
самоанализ и самооценка НОД в группе раннего возраста;
Ø
проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег,
родителей;
Ø
определение и содержание методов, технологий
эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития
детей раннего возраста;
Ø
создание предметно-развивающей среды для
применения инновационных и развивающих технологий при речевом развитии детей
раннего возраста средствами театрализованной деятельности;
Ø
выявление уровня освоения детьми образовательной
программы по речевому развитию;
Ø
обобщение результатов на заседании педагогического совета ДОУ;
Ø
приобщение родителей к совместной театрализованной
деятельности.
Предполагаемый
результат:
Ø повышение качества собственной
профессиональной, научно-практической подготовки и
уровня компетентности воспитателя в вопросах развития речи детей раннего
возраста посредством использования театрализованной деятельности;
Ø пополнение
информационно-методической и нормативно-правовой базы по исследуемой теме.
Ø приобщение детей к
театрализованной деятельности с раннего детства;
Ø обогащение активного и
пассивного словаря и активизирование речи детей раннего возраста;
Ø совершенствование
развивающей предметно-пространственной среды группы;
Ø повышение уровня знаний
родителей по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи у
детей раннего возраста». Совместная работа педагогов и родителей способствует
интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Форма
самообразования:
Ø индивидуальная – через
индивидуальный план самообразования;
Ø групповая – через участие
в деятельности методических и педагогических советах педагогов, сетевое
взаимодействие с педагогами посредством сети Интернет, участие в курсах
повышения квалификации.
Сроки
реализации плана самообразования: сентябрь
2018г. – май 2019г.
Источники
самообразования:
—
периодические издания: «Первое
сентября», «Современное дошкольное образование», «Практика управления ДОУ»; методические
пособия и учебники; Интернет-ресурсы; курсы повышения квалификации; медианары,
вебенары, видеоконференции.
Перспективный
план работы по самообразованию на 2018-2019 уч.год
| Мероприятие | Сроки | Результат |
| Сбор информации по исследуемой проблеме: | Сентябрь-октябрь | Знакомство с новыми педагогическими |
| Педагогический | Октябрь Май | Карта педагогического мониторинга. |
| Разработка перечня необходимого оборудования для центра | Сентябрь | План организации и |
| Оформление центра речевого развития | Октябрь | Изготовление картотек по развитию речи, |
| Пополнение | Октябрь | Картотеки двигательно-речевых игр и |
| Анкетирование | Октябрь | Консультация для родителей «Как |
| Оформление | Ноябрь | Ширма для кукольного театра |
| Показ | Ноябрь | Привитие детям интереса к сказкам и |
| Изготовление | Ноябрь | Настенный театр на липучках «Колобок» дл |
| Разработка конспектов НОД с | В | Конспекты НОД |
| Пополнение центра театрализации | В течение года | Пополнение центра театрализации |
| Изготовление | В течение года | Создание уголка ряжения, изготовление |
| Показ | Декабрь | Закрепление у детей последовательности |
| Изготовление | Декабрь | Новогодние атрибуты: шапочки снеговиков, |
| Показ | Январь | Знакомство детей со сказкой «Теремок» |
| Курсы повышения квалификации «Оказание | Июнь | Применение |
| Изготовление | Февраль | Подготовка к театрализованному |
| Изготовление | Март | Подготовка к открытому занятию для |
| Чтение народных сказок, стихов, потешек, | В течение года | Приобщение детей к театрализованной |
| Обыгрывание театрализованных игр-сказок | Декабрь – май | Подготовка детей к публичным |
| Распространение собственного опыта работы, | В | https://nsportal.ru/kim-alevtina |
| Конкурс с участием родителей «Театр | Декабрь | Участие в общесадовском конкурсе, |
| Оформление группы неделе театрализации | Март | Оформление выставки театров, |
| Участие в неделе театрализации с | Март | Театрализованное представление для |
| Участие в неделе открытых дверей с | Апрель | Открытое занятие для педагогов и |
| Изготовление дидактических игр по | В течение года | Пополнение картотеки дидактических игр |
| Оформление выставки литературы и | Октябрь Апрель | Оформление выставки, подготовка |
| Индивидуальные беседы с родителями по | В течение года | Консультации по результатам мониторинга, |
| Участие в дистанционных конкурсах профессионального мастерства | В | Наградные документы. Оформление портфолио педагога. |
| Оформление консультаций для родителей по | В течение года | Консультации: «Значение театрализованной всестороннего развития ребёнка», «Как интересно |
| Оформление центров развития в паспорт | Май | Паспорт РППС |
| Ознакомление с вебенарами, медианарами, видеолекциями по | В | Сертификаты участника мероприятия. Применение |
| Курсы повышения квалификации «Адаптация | Июнь | Применение |
| Курсы повышения квалификации | Июнь | Применение |
| Курсы повышения квалификации «ФГОС ДОО. | Июнь-июль | Применение |
Используемые
источники:
1. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. –
М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
3. Берёзкин В. И. Искусство
оформления спектакля-М-1986г.
4. Гончарова О.В. и др.
Театральная палитра: Программа художественно- эстетического воспитания. – М.: ТЦ
Сфера,2010.
5. Гришаева Н. П. Современные
технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной
организации. – М.: Вентана – Граф, 2015.
6. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное
воспитание, 2005.-№4.
7. Калинина Г. Давайте устроим
театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
8. Караманенко Т.Н. Кукольный
театр – дошкольникам.- М.: Просвещение, 1969.
9. Карпов А.В. Мудрые зайцы, или
Как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – СПб.: Речь, 2008.
10. Маханёва М. Д. «Театрализованные занятия в детском саду» —
М.: ТЦ «Сфера»,
2013
11. Методическая разработка «Театрализованная
деятельность в младшем дошкольном возрасте» Райло И. М.
12. Сорокина Н. Ф., Миланович Л.
Г. «Развитие творческих способностей у детей от одного года до трёх лет,
средствами кукольного театра»; «Айрис — пресс», Москва 2007 г.
13. Сорокина Н. Ф., Миланович Л.
Г. «Кукольный театр
для самых маленьких»: (театр, занятия с детьми от 1 года
до 3 лет) — М.: Линка-Пресс, 2009.
14. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования — утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации. 2013г.
15. Янушко Е. А. «Развитие речи
у детей раннего возраста (1-3 года) – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014