Практикум № 1
Конспект
урока по русскому языку в 9 классе.
Тема урока:
«Подготовка по русскому языку к ОГЭ. Обучение написанию сочинения- рассуждения
по русскому языку (выполнение задания 9.3)».
Работу выполнила:
Завальная Оксана Васильевна
МБОУ «Искитимская СОШ».
Юргинский МО
2021-2022 уч.год
Тема урока:
«Подготовка по русскому языку к ОГЭ.
Обучение написанию сочинения- рассуждения
по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 9.3 ОГЭ)».
Тип урока:
урок речевого общения с использованием ИКТ.
Цель урока:
выявить умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать
свою точку зрения на заданную тему, умение аргументировать; сформировать у девятиклассников
навыки написания сочинения- рассуждения на заданную тему в рамках подготовки к
ОГЭ по русскому языку в 9 классе, умение использовать цитату по теме.
(выполнение задания 9.3).
Поставленные задачи:
·
образовательные:
расширение и углубление знаний по культуре
речи; повторение знаний обучающихся о лексике, типах речи, композиции
сочинения- рассуждения, способах толкования слова, правилах написания
аргументов, изобразительно- выразительных средствах языка; предупреждение
орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное
высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью
и структурной связностью сочинения- рассуждения в формате ОГЭ.
·
развивающие:
развитие творческой, речевой и
мыслительной активности, формирование умения проводить композиционно-
содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для
собственного текста публицистического характера, выражать личностно-
эмоциональное отношение к теме.
·
воспитательные:
формирование мыслительных процессов у
учащихся, формирование честного разговора с самим собой и преодоление стеснения
рассказать о своей мечте другим, формирование умения корректно обосновывать
свою точку зрения и умение корректно выслушать другого.
Приемы активизации мыслительной
деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных
связей между русским языком, историей и литературой. Анализ текста, составление
алгоритма написания сочинения- рассуждения задания 9.3.
УМК
и оборудование: презентация №1, презентация № 2,
памятка «План сочинения ОГЭ по русскому языку»; рекомендации по написанию
сочинения-рассуждения; Словарь толкования и значения слов; компьютер, интерактивная
доска.
Личностные УУД:
стремление к речевому самосовершенствованию
Регулятивные УУД:
формулирование темы урока, соотнесение цели и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество с другими участниками группы, умение строить связное
монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого
самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.
Познавательные УУД:
знание определения изученных терминов, умение работать с текстом, анализ,
выстраивать последовательность, систематизировать, извлекать информацию из источников,
представленных в разных формах (текст, образец) и преобразовывать её из одной
формы в другую (составлять схему), анализировать, строить рассуждения, делать
выводы, уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания.
Ход урока:
I. Мотивация к деятельности.
Приветственное слово учителя.
— Ребята, а как вы думаете, что такое
мечта? (звучат ответы детей)
— А интересно, о чем же раньше мечтали
люди и что думали об этом слове? (презентация №1 «Мечта – ты так
прекрасна! Высказывание знаменитых людей по данной теме»).
— Какой вывод мы сделаем, ребята, что же
такое мечта? В этом нам поможет Словарь толкования и значения слов (ищем в
словаре определение слова мечта).
— Мечта – это не только предмет
желаний и стремлений, но и творческая сила человека. Благодаря мечтам
улучшается и развивается мир. Ведь прежде, чем создать какую-то новую вещь, ее
нужно по-всякому представить в уме, мечтать о ней.
И еще:
Мечта –
это не то, что уже существует, но и не то, чего не может быть. Это, как на земле,
— дороги нет, а пройдут люди, проложат дорогу. (Лу Синь).
II. Рассмотрение с учениками композиции
сочинения (презентация №2)
Как Вы понимаете значение
слова МЕЧТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что даёт человеку мечта? +, взяв в качестве тезиса
данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения:
один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
— Ребята, у каждого из нас есть своя
мечта. Если мы не можем сказать о своей мечте вслух по какой-либо причине, то
это не означает, что ее нет.
В 3 абзаце можете написать о свой мечте: Я
мечтаю; у меня тоже есть мечта.
— Если ребенок по какой-то причине не
может рассказать о своей мечте или не имеет мечту, то он может написать о любом
литературном герое , который имел мечту, например взять произведение Грина
«Алые паруса».
III.
Практическая деятельность по реализации данной задачи.
Выразительное чтение текста В.П.
Крапивина.
(8) Мы плыли из Самарова в Тюмень.
(9) Маленький Менделеев был последним пароходом, который в этом году мог
пройти к Тюмени по извилистому и обмелевшему фарватеру Туры. (10) Но на Иртыше,
несмотря на конец июля, всё ещё держался разлив.
(11) Однажды ночью «Менделеев» неожиданно
остановился. (12) Мы с Виталием вышли на верхнюю, открытую палубу. (1З) Было
темно, только на севере небо светилось ртутным отблеском белых ночей. (14) Неожиданно
рядом оказался Валерка. (15) Он даже не оделся, выскочил на палубу в трусах и
майке, только сунул ноги в тапочки. (1б) Однако в руках держал неизменную
сумку.
— (17) Зачем ты её таскаешь с
собой? (18) Валерка ответил неохотно:
— Так… (19) Карта там.
— (20) Ну и что?
— ( 21) Я отмечаю… путешествия.
— (22) И много ты путешествовал? —
усмехнулся я. (2З) Валерка смутился. (24) Ответил, вздохнув:
— Немного… (25)Я не только те
путешествия отмечаю, в которых бывал, а ещё те, в которых хочу… (26) Hy,
потом когда-нибудь.
(2 7) Тем временем пароход с трудом
приткнулся к невысокому лесистому берегу: поломка колеса.
— (28) He меньше часа простоим, —
сказал матрос.
— (29) Значит, два, — заключил
Виталий и предложил прогуляться по лесу. (З0) Ему иногда приходили в голову
бредовые идеи.
(31) На берегу смутно белели берёзовые
стволы. (32)B чёрной, удивительно спокойной воде на страшной глубине плавали
звёзды. (ЗЗ) Мы пошли.
(З4) Ничего интересного не было в этой
прогулке: только нашли поляну, где слабо светились венчики густо растущих
ромашек. (З5) Они отражали те крохи света, которые звёзды посылали земле.
(Зб) А когда среди деревьев снова
заблестели огни парохода, Валерка спохватился, что потерял сумку-планшет. (3 7)
Он нёс её в руках, чтобы сумка не била по ногам и не цеплялась за ветки. (З8) Споткнулся,
выпустил её.
— (З9) Надо найти, — почти со
слезами сказал Валерка.
— (40) Не валяй дурака! (41) Пароход
уйдёт.
— (42) Пусть уйдёт пароход! (43)A я
пойду! — крикнул он.
(44) И вот теперь мы вынуждены были
бежать вслед за мальчишкой, каждую секунду боясь услышать гудок уходящего
парохода.
(45) Валерку мы догнали минут
через семь. (4б) Он ждал нас, прижимая к груди свою сумку. (47) Нашёл он
её случайно, запнувшись за ремешок.
(48) B каюте мы смазали Валеркины ссадины.
(49) Потом он сразу уснул. (50) Случилось так, что мы с Виталием заспорили о
месте, где произошла
остановка. (51)B конце концов решили
обратиться к карте. (52)У нас её не было, но на столе лежала Валеркина сумка.
(5З) Будить парня не хотелось, и мы вытащили карту без разрешения.
— (54) Чёрт возьми! — сказал я.
(55) Вместо ожидаемой карты области перед нами развернулась карта мира, исчерченная
во всех направлениях синими пунктирами. (5б) Это были будущие Валеркины
маршруты. (5 7) Они пересекали
континенты и океаны. (58)И тогда понятным стал
недавний Валеркин маршрут, самый короткий, но не самый простой — через ночной
лес, за потерянной сумкой.
— (59) Hy, что ж… — задумчиво сказал
Виталий. — (б0) Каждый бережёт свою мечту… (б1) Как ты думаешь, он боялся в лЕпу?
(б2) Мы оба посмотрели на нашего спутника.
(бЗ)Тот спал, откинув исцарапанную ветками руку. (б4) Иногда у него беспокойно
вздрагивали брови.
(По В. П. Крапивину*)
— Как
вы понимаете смысл фраз из прочитанного текста: (55) Вместо ожидаемой карты
области перед нами развернулась карта мира, исчерченная во всех направлениях
синими пунктирами. (5б) Это были будущие Валеркины маршруты.
(Смысл такой, что мальчик имеет
определенную мечту, объехать весь земной шар, об этом и говорят данные фразы,
мальчик даже карту мира исчертил синими пунктирами во всех направлениях)
— Какая основная мысль текста?
(В тексте говорится о мечте мальчика,
который не расставался со своим планшетом. Он мечтал о путешествиях по всему
миру, о чем и пишет автор).
V.
Итог урока.
Ребята, всегда нужно мечтать, мечтайте,
достигайте мечту и снова мечтайте!
Как говорила Элеонора Рузвельт:
«Будущее принадлежит тем, кто верит в
красоту своей мечты».
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №1» г. Щучье
(корпус 2)
Проект на тему:
«Разработка рекомендаций для
написания
сочинения — рассуждения в формате
ОГЭ»
Выполнила: Б.Н , ученица 9 Б класса
Руководитель: Лагойда Ольга Александровна,
учитель русского
языка и литературы
Предмет: Русский язык
Щучье – 2020
Оглавление
1.Введение…………………………………………………………………….стр.3
2.Основная часть………………………………………………………………стр.6
2.1.Раздел 1.Теоретическая часть……………………………………………стр.6
2.1.1.Что такое сочинение-рассуждение?……………………………………………….стр.6
2.1.2.Как писать
сочинение-рассуждение?……………………………………………..стр.6
2.1.3.
Структура сочинения-рассуждения?……………………………………………..стр.7
2.1.4. Написание сочинения-рассуждения, связанного с
объяснением слова (15.3)………………………………………………………………………….стр.9
2.1.5.
Пример: вступление, толкование значения слова………………….стр.12
2.1.6. Основные
критерии оценивания…………………………………….стр.13
2.2.Раздел
2.Практическая часть……………………………………………стр.15
2.2.1.
Организация исследования…………………………………………..стр.15
2.2.2.
Результаты исследования……………………………………………стр.15
3.Заключение………………………………………………………………….стр16
4.Источники…………………………………………………………………стр.17
Введение
Тема: «Разработка рекомендаций для
написания сочинения в формате рассуждения ОГЭ»
Проблема: Недостаток знаний в написании
сочинения в формате рассуждения ОГЭ
Актуальность: Повышение объективности
результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных
учреждений во многом определяется качеством экспертной проверки предметными
комиссиями выполнения заданий с развернутым ответом.
Третья часть работы содержит творческое задание
(Задание 9), которое проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в
частности умение строить собственное высказывание в соответствии с
заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению
аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание
культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей
задачей современной школы.
Умение
аргументировать собственные высказывания оказывается недостаточно
сформированным у выпускников девятых классов. Чтобы результат проверки был
положительным, необходимо научить девятиклассников правильно писать сочинение
на любую тему, четко выстраивать свои мысли в письменной работе, умело
использовать доказательную базу.
В
«Учебно-методических материалах для подготовки экспертов предметных комиссий по
проверке заданий с развернутым ответом» отмечается, что сочинение-рассуждение
проверяет, прежде всего, умение создавать собственное связное высказывание на
заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно
соответствовать функционально-смысловому типу речи – «рассуждение» и строиться
по определённым композиционным законам. При этом особое внимание уделяется
умению экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя
прочитанный текст.
Стоит обратить внимание на то, что
все эти умения будут востребованы в ходе дальнейшей учебной деятельности
выпускников, а также при сдаче ЕГЭ. Именно поэтому критерии оценивания этого
вида работы максимально приближены к критериям оценивания задания 25 ЕГЭ.
В связи с тем, что к заданию по
написанию сочинения на лингвистическую тему (9.1) добавились ещё два (9.2 –
объяснение смысла фрагмента текста и 9.3 – толкование значения слова), очень
важно проработать все шаги, которые необходимо выполнить экзаменуемым.
Цель: Помочь одноклассникам
подготовится к сочинению ОГЭ и сдать на хорошую оценку/балл.
Объект
исследования:
сочинение – рассуждение формата ОГЭ
Предмет
исследования: Разработка рекомендаций для написания сочинения- рассуждения в формате
ОГЭ
Задачи:
1. Найти
информацию в Интернете.
2. Составить
алгоритм действий, который поможет моим одноклассникам при подготовке к
сочинению.
3. Подобрать
примеры удачных сочинений.
4. Создать
презентацию.
Методы работы
над проектом:
— Поиск и сбор информации в библиотеке и в сети Интернет
— Знакомство с материалом по теме
— Беседы с учителем
— Составление текста, презентации
— Анализ и обработка данных
— Оформление проведённой работы на компьютере
2.1.Раздел 1
2.1.1.Что такое
сочинение-рассуждение?
Сочинение-рассуждение состоит из ваших мыслей, гипотез, высказываний, которых затем
следует доказать. Последний этап написания сочинения-рассуждения – обобщение.
В ОГЭ также дается текст. После него, на выбор будут
предложены три темы,
касающиеся данного текста. Каждая тема отличается требованиями к ученику: в
одной проверяются знания грамматики, в другой – знания терминов, означающих
какие-либо чувства, моральные качества, оценка духовности ученика и т.д.
2.1.2. Как писать
сочинение-рассуждение?
Начнём с определений, что же такое «рассуждение»:
·
умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной
форме («Словарь русского языка» Ожегова С.И.);
·
один из трех элементов сочинения, определяемый как развёртывание
мысли по определенной схеме; доказательное развитие какого-нибудь отвлеченного
положения до степени его очевидной ясности («Литературная энциклопедия»);
·
функционально-смысловой тип речи, выполняющий особое
коммуникативное задание – придать речи аргументированный характер (прийти
логическим путем к новому суждению или аргументировать высказанное ранее) и
оформляемый с помощью лексико-грамматических средств причинно-следственной
семантики («Стилистический энциклопедический словарь русского языка»).
Итак, рассуждение – это мысли, изложенные в соответствии
с логикой, подкрепленные доказательствами, связанные цепью аргументов и
перерастающие в убедительные выводы.
Рассуждение выявляет и описывает причины и взаимосвязь
каких-либо явлений. В его начале, как правило, помещается тезис —
утверждение, истинность которого необходимо доказать с помощью аргументов, веских
и убедительных доводов.
Сочинение может быть основано как на
рассуждениях-утверждениях (доказывается истинность выдвинутого тезиса), так и
на рассуждениях-опровержениях (доказывается ложность выдвинутого основного
положения). Пишущему предоставляется возможность использовать не только прямые
факты, но иногда и доказательства от противного.
Выстраивая доказательства, автор сочинения может опираться на
личный опыт, газетные и журнальные публикации, фильмы, приводить примеры из жизни
и литературы.
Перед началом работы над сочинением нужно чётко
сформулировать мысль, которую потребуется доказать. Затем уже, исходя из
утверждения, требующего аргументации, составляется план будущей творческой
работы.
2.1.3. Структура сочинения-рассуждения?
Сочинение рассуждение имеет свою
четкую структуру, поэтому, если Вы хотите добиться успеха, необходимо ее
придерживаться. Мы привыкли, что сочинение-рассуждение строится по следующей
схеме:
1.
Тезис (точка зрения);
2.
Аргументы (доказательства точки зрения);
3.
Собственный вывод.
Так-то оно так, но этого совершенно недостаточно, чтобы,
скажем, успешно написать сочинение-рассуждение на ОГЭ или ЕГЭ или получить
отличную оценку в старших классах. Подобная схема работает в начальной школе,
или, быть может, класса до седьмого, а дальше – больше…
Перед написанием обязательно ответьте для себя на такие
вопросы:
·
Какова тема предложенного текста (о чем текст)?
·
Какова проблема данного текста (какой основной вопрос поднимает
текст)?
·
Какова позиция автора по этому вопросу?
·
Как он доказывает свою позиции?
·
В чем замысел и как он реализован?
·
Какова моя точка зрения на проблему?
·
Как я могу доказать свою точку зрения?
Теперь вы готовы строить сочинение-рассуждение. Оно имеет
следующую композицию:
·
ВСТУПЛЕНИЕ (обозначение темы / ее актуальность)
·
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (анализ исходного текста либо информации по теме)
·
А) описание проблемы
·
Б) ваш комментарий по данной проблеме
·
В) описание позиции автора
·
Г) авторская аргументация, но вашими словами
·
Д) описание вашей позиции
·
Е) аргументы поддерживающие вашу позицию с опорой на жизненный или
читательский опыт
·
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (выводы по проблеме, опираясь на позицию автора и
собственные аргументы)
·
Обычно ВСТУПЛЕНИЕ и ЗАКЛЮЧЕНИЕ по объему (вместе) равны трети
основной части, если сочинение занимает 4 страницы, то ВСТУПЛЕНИЕ и ЗАКЛЮЧЕНИЕ
будут по половине страницы.
Каждая из частей должна начинаться с красной строки.
Аргументация должна быть четкой и логичной. Каждый аргумент также нужно
начинать с красной строки. Таким образом, при написании сочинения-рассуждения
важно не только то, о чем вы пишите, но и то, как вы пишете.
2.1.4. Написание сочинения-рассуждения, связанного с объяснением слова
(15.3).
Задание в КИМе звучит так:
Как Вы понимаете значение
слова _________?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами
определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое_______»,
взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного
опыта.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то
ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.
Данный вид
сочинения-рассуждения девятиклассникам предлагается впервые. Практически мы не
встречаем разработок или методических указаний по написанию такого сочинения.
Только у А.Г. Нарушевича можно встретить советы для учителя и ученика,
необходимые при работе над подобным сочинением.
Он предлагает такую композицию
сочинения:
•
Вступление. Толкование значения слова
•
Комментарий
•
Первый пример (из текста)
•
Второй пример (из текста или из опыта)
•
Вывод
Критерии оценивания данного задания:
Способы толкования слов могут быть
следующими:
•
1. Перечисление основных признаков,
составляющих понятие.
Доброта – это душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим.
•
2. Перечисление синонимов.
Человечность – это внимательность,
чуткость, гуманность.
•
3.Указание на типичные качества характера,
поступки людей, в которых проявляется понятие.
Человечность – это готовность
помогать людям, не обижать их словом и делом, понимать и прощать чужие
слабости.
При формулировании комментария нужно
использовать вводные слова, речевые клише, хотя учителей часто упрекают в
«одинаковости» сочинений.
«Клиширование» вполне допустимо при
выполнении данного задания. В разных частях сочинения можно использовать
предложенные речевые клише.
•
Автора цитаты мы
можем назвать по-разному: автор высказывания, филолог, журналист
,писатель, публицист
•
Его деятельность также
можно передать различными словами: утверждает, считает, пишет,
рассуждает.
•
Кроме существительного высказывание, можно
использовать слова цитата, мысль, утверждение, суждение,
мнение, слова.
•
Оценка высказывания
может быть передана словами понятно, справедливо, верно, неоспоримо,
бесспорно.
Между частями сочинения необходимы
логические переходы, которые повлияют на смысловую ценность
сочинения-рассуждения.
В окончательном варианте
сочинение-рассуждение 15.3 может выглядеть примерно так.
Вступление. Толкование значения слова
Я считаю, доброта-это способность к
сопереживанию и состраданию, желание придти на помощь и разделить боль другого
человека. Доброта- важное качество. В ней нуждается каждый человек.
Логический переход. Пример из текста
В тексте рассказывается о внуке и
дедушке. В войну не было хлеба и дедушка отдал свой кусок внуку. Это пример
настоящей доброты.
Логический переход. Пример из опыта
В жизненном опыте каждого человека
немало примеров доброты. Например, волонтёры помогают людям в трудную минуту.
Вывод
Тема, на которой я рассуждаю, очень
важна. Рано или поздно об этом задумывается каждый.
2.1.5. Пример: вступление, толкование
значения слова
1.Слово «________» обозначает _________________________________.
2.Мне кажется, что слово «________»
обозначает __________________.
3. Что такое «_________»? Как можно
объяснить данное слово?
По-моему, это
________________________________________________.
Комментарий
1. Я считаю, что в наше время это
одно из самых важных слов, потому что (с опорой на текст или на личный
опыт)__________________________.
2. На мой взгляд, данное слово стало
очень актуальным в наши дни, так
как_______________________________________________________________.
3. По мнению средств массовой
информации (Как утверждают средства массовой информации)_______(можно указать
конкретное название газеты, журнала,
передачи)___________________________________________________.
Логический переход. Пример из текста
1. В тексте ______ (фамилия, имя,
отчество автора текста) можно найти пример, подтверждающий мою мысль.(Указать
номера предложений)
2. Неслучайно в тексте________(Ф.И.О.
автора) в предложениях №_____ говорится ________, что подтверждает мысль о
важности данного слова.
3. Подтверждение моему рассуждению
можно увидеть в предложениях №_____ (возможно цитирование)
Логический переход. Пример из опыта
1.Проявление __________ мы часто
встречаем и в повседневной жизни. (Пример из личного опыта, из телепрограмм, из
художественны фильмов, из прочитанных книг, моделирование жизненной ситуации)
2.Значение данного слова
подтверждается и жизненными фактами._______(примеры).
3.Это понятие стало одной из
нравственных ценностей (добродетелей, мерилом) в мире людей (общества,
человечества)_______(пример)_____.
Вывод
1.Таким образом, «_________» – это
одно из тех слов, которые учат нас __________________________(чему?).
2. Значит, «________» стало
неотъемлемой частью нашей жизни. Оно помогает нам понять_______(что?)
3. Следовательно, «________» – это
такое понятие, которое делает нас_____(какими?)
В этой форме даны несколько вариантов
каждой части сочинения-рассуждения, что поможет создать относительное
разнообразие экзаменационных работ. Для сильных ребят, с широким кругозором,
она поможет не уйти в сторону от критериев и требований экспертов, а менее
сильным позволит выполнить задание с наименьшими потерями.
2.1.6.Основные
критерии оценивания вашего сочинения таковы
С3К1 Толкование
значения слова (дать определение и прокомментировать его) – 2 б.
С3К2 Наличие
примеров-аргументов (один – из текста, другой – из жизненного опыта) – 3б.
С3К3 Смысловая
цельность, речевая связность, последовательность (отсутствие логических ошибок,
нарушений абзацного членения) — 2б.
С3К4
Композиционная стройность (нет ошибок в построении текста) – 2б.
Максимальное
количество баллов — 9
Практическая
грамотность письменной речи (сочинение):
ГК1 Соблюдение
орфографических норм (не более 1 ошибки) – 2б.
ГК2 Соблюдение
пунктуационных норм (не более 2 ошибок) – 2б.
ГК3 Соблюдение
грамматических норм (не более 1 ошибки) – 2б.
ГК4 Соблюдение
речевых норм (не более 2 ошибок) – 2б.
ФК1 Фактическая
точность письменной речи (нет ошибок в изложении материала, в понимании и
употреблении терминов)- 2б.
Максимальное
количество баллов – 10
Отметка
выставляется по пятибалльной шкале
Отметка «2» — не
более 14 баллов
Отметка «3» — не
менее 15 и не более 24 баллов
Отметка «4» — не
менее 25 и не более 33 баллов. При этом за грамотность ученик должен набрать
не менее 4 баллов!!!
Отметка «5» — не
менее 34 баллов. При этом за грамотность ученик должен набрать не менее 6
баллов!!!
2.2. Раздел 2
Практическая часть
2.2.1. Организация
исследования
Над проектом
работала ученица 9 класса, работа шла в течение двух месяцев.
Работа шла в несколько
этапов:
1 этап.
-Поиск проблемы.
-Определение темы
исследовательской работы.
-Обоснование
выбора данной темы, её актуальности.
-Выбор оптимального
решения поставленной проблемы.
-Составление
плана работы.
2 этап.
-Поиск
информации.
-Сбор и анализ
информации.
-Написание
реферата, презентации.
3 этап.
-Проведение
анализа полученной в ходе исследовательской работы информации.
-Создание
продукта.
-Вывод.
2.2.2. Результаты
исследования
В ходе сбора и
обработки информации я выяснила, что материала по данной теме недостаточно, и
для её изучения ученикам приходится тратить большое количество времени на поиск
нужной информации. Это побудило меня к созданию дополнительного материала,
который будет использоваться в ходе подготовки к ОГЭ. В презентации, которую
я подготовила, есть все рекомендации для написания сочинения. Она включает в
себя основные термины и может использоваться в качестве наглядного материала.
3.Заключение
В ходе написания
данного проекта я усвоила особенности написания сочинения- рассуждения в
формате ОГЭ. Изучила дополнительный материал.
Обработала
большое количество материала и выполнила поставленные в ходе проекта цели,
задачи.
Были определены
методы изучения и собрана исчерпывающая информация.
Обобщая полученных
данных, я создала презентацию. Мне кажется, проект может помочь успешно
справиться с этим заданием не только мне, но и другим ученикам.
Таким образом,
можно сделать вывод. Каждый ученик должен соблюдать рекомендации для написания сочинения в
формате рассуждения. Придерживаться алгоритма действий, который поможет при
подготовке к сочинению.
4.Источники
1)
-«Сочинение-рассуждение»
Написание сочинения-рассуждения 9.2 ОГЭ по русскому языку. Памятка для учащихся.
В задании 9.2. предлагается написать сочинение на основе прочитанного текста.
Формулировка задания:
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Структура сочинения-рассуждения 9.2. ОГЭ по русскому языку:
1. Вступление. Тезис.
2. Аргумент – пример-иллюстрация из теста 1 + комментарий.
3. Аргумент – пример-иллюстрация из текста 2 + комментарий.
4. Заключение (по тезису).
ТЕЗИС — утверждение. Спорное суждение. Одно-два предложения. Мысль, требующая доказательства: «На мой взгляд, написать сочинение-рассуждение 9.2 очень легко», — это тезис, который, безусловно, требует доказательства.
Как сформулировать тезис для сочинения 9.2? Отталкиваемся от задания: Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». При написании вступления можно использовать следующие речевые клише:
- Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
- Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
- Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
- Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…
- По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
- В этом отрывке автор говорит о том, что…
- Смысл данного отрывка я понимаю так: …
- В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Не лишним будет употребление вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. Но не злоупотребляйте ими и помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.
А теперь рассмотрим разные варианты вступлений:
Пример тезиса: На мой взгляд, для Анны Федотовны фронтовые письма были больше, чем просто письмами, они были единственной памятью о сыне, не вернувшемся с войны, поэтому её душа опустела с их утратой.
АРГУМЕНТ — довод, приводимый в качестве доказательства тезиса. Аргументов в сочинении 15.2. должно быть два, они должны быть из прочитанного текста.
КОММЕНТАРИЙ — пояснение довода, аргумента. Является обязательным структурным элементом доказательной части любого сочинения-рассуждения.
Примеры-иллюстрации – это отрывки текста, которые нужно объяснить и интерпретировать.
Пример аргументов и комментариев к ним:
Аргумент 1: В предложении № 17 автор называет письма «бесценными».
Комментарий: Данный эпитет употребляется вместе со словом «листочками», имеющим уменьшительно-ласкательный суффикс. Такое контрастное сочетание двух слов позволяет нам понять важность этих самых «листочков» для пожилой женщины.
Аргумент 2: В предложении 53 душа старушки сравнивается со шкатулкой.
Комментарий: В шкатулках люди обычно хранят самое ценное: драгоценности, деньги. Но для героини важней были ценности не материальные, а духовные. Она хранила в шкатулке письма, словно в своей душе («Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души»). С помощью данной метафоры автор показывает всю значимость, которую имели письма для старушки.
Оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
• Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
• Предложение № … подтверждает мысль о том, что … .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ — вывод по тезису, умозаключение. Должно соотноситься с утверждением, высказанным в начале. Легче всего начать заключение с вводных слов и конструкций: Подводя итог всему вышесказанному, …, Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу, что …, Таким образом, можно сделать вывод, что… и т.д.
Пример заключения: Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что фронтовые письма были для Анны Федотовны настоящим сокровищем, они представляли для нее большую духовную ценность, поэтому, лишившись их, пожилая женщина словно лишилась части своей души.
Как найти аргументы в тексте? Поскольку собственных аргументов здесь выдумывать не нужно, все, что Вам требуется, — проанализировать текст, при необходимости внимательно его перечитав, и найти ключевые слова, предложения, мысли, высказанные автором текста с целью сделать свои слова более убедительными. Аргументы — это авторские доказательства. А затем использовать шаблонную конструкцию для оформления своего аргумента: Во-первых, в предложении № … говорится о … (употребляется …, используется такое средство как …). Это свидетельствует о том, что …, (это позволяет судить о том, что …, это говорит о том, что …).
Пример сочинения-рассуждения к заданию 15.2 по тексту Б.Л. Васильева «Письмо от сына».
Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего суждения.
Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От горя и слез, нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла. На память о сыне у неё осталось единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила этим письмом, что подтверждает предложение № 14. Каждый вечер перед сном она брала его в руки и вспоминала навечно запечатлённые в сердце строки. Для неё это было настоящее вечернее «священнодействие», которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь.
Но однажды Анна Федотовна столкнулась с неосознанной детской жестокостью и равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом и, воспользовавшись доверием хозяйки, украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для них обычным музейным экспонатом. Анна Федотовна потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа героини ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и смерть сына, не смогла пережить и жестокость нашего времени — непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.
Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей.
Автор: Шиян Наталья Николаевна
Организация: МОУ «Майская школа»
Населенный пункт: Республика Крым, Джанкойский район, с. Майское
Урок русского языка № ______ Класс _ 9 __ Дата _________
Тема. Подготовка к сочинению- рассуждению в формате ОГЭ ( задание 9.3.) .
Планируемые результаты:
| Предметные: – владеть умениями определять значения придаточных определительных, ставить к ним вопросы, находить место в сложноподчиненных предложениях, определять средства связи придаточного и главного; – владеть умениями строить по указанным схемам сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, правильно употреблять их в речи; – владеть умением пунктуационно оформлять сложноподчиненные предложения | Метапредметные: познавательные ‒ строить рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; регулятивные ‒ самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей; коммуникативные ‒ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Личностные: – владение навыками монологического выступления; – владение умением добиваться результата при ограниченном времени; – осуществление личностной рефлексии, направленной на осознание своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений и оценивание уровня их сформированности |
Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный (слово учителя, работа с учебником, упражнения).
Технологии обучения — здоровьесбережение; проблемное обучение; развивающее обучение; поэтапного формирования умственных действий;
Тип урока: урок развития речи
Вид урока: урок рефлексии. Творческая мастерская «Книга знаний».
Форма урока: комбинированный урок: пунктуационный анализ текста, комплексный анализ текста.
Оборудование урока: ноутбук, телевизор, презентация к уроку, созданная в программе Power Point, тексты для анализа, справочный материал (таблицы).
Творческая работа — это прекрасный, необычайно тяжелый и изумительно радостный труд.
Н. Островский
Ход урока
- Организационный этап.
– Ребята, улыбнитесь мне
Я знаю — все получится.
Тогда и хмурый день в окне
с улыбкой жить научится. Эмоциональный настрой на урок.
(Обратите внимание на смайлики на парте, на какие знаки препинания они похожи).
Проверка домашнего задания (взаимопроверка). Вам необходимо было написать сочинение-миниатюру «Кто такой настоящий писатель? Оценивание. Зачитываем 2-3 ответа.
- Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
-А кто знает, какую знаменательную дату празднует сегодня весь мир?
— Я могу вам подсказать.
(День писателя). Просмотр видеопрезентации «Писатели-юбиляры». (2-3 минуты).
-Что создает писатель? (Книги, произведения, стихотворения). А нас с вами можно назвать писателями? Когда мы становимся писателями? ( При подготовке к ГИА в формате ОГЭ задание 9.3, когда пишем сочинение-рассуждение 3 часть).
— Какой же неизгладимый след оставили писатели своим наследникам? Конечно же – это книги.
-Какую ассоциацию вызывает у нас слово писатель? — Книга.
Давайте и мы сегодня попробуем себя в творческой деятельности. Я приглашаю вас в творческую мастерскую и предлагаю создать свою книгу, которая поможет вам добиться успеха во время проведения ОГЭ по русскому языку. Вы будете сегодня не только писателями, творцами, но и критиками, экспертами, корректорами.
— Давайте вместе придумаем название для нашей книги. (Знаний…). Я предлагаю вам вместе со мной сегодня на уроке написать книгу знаний, а начнем мы с формулировки темы урока. Именно тема урока и станет названием первой главы.
-Вы, наверное, догадались, о чем у нас сегодня на уроке будет идти речь?
Подготовка к сочинению — рассуждению в формате ОГЭ (задание 9.3.) .
Открываем тетради, записываем число, тему урока.
Прежде чем написать первую страницу нашей книги знаний, предлагаю выполнить следующее задание. Давайте составим проспект (план) на пути к сокровищнице знаний. И определим цели и задачи нашего урока. (Вспоминаем шпаргалку, которая была на доске).
1.Вспомнить требования к написанию сочинения-рассуждения в формате ОГЭ;
2.Повторить структуру, план сочинения-рассуждения, критерии оценивания;
3.Работать над лексическим значением слов и понятий;
4.Строить рассуждения, исследовать лингвистические объекты
5.Анализировать проделанную работу.
3.Актуализация опорных знаний.
Работа с эпиграфом. Творческая работа — это прекрасный, необычайно тяжелый и
изумительно радостный труд.
Н. Островский
Объясните, как вы понимаете смысл высказывания Н. Островского.
- Для того чтобы создать вторую страницу нашей книги знаний, нужно отправиться в лингвистический лабиринт.
Лингвистический лабиринт. Найдите соответствие.
| 1) рассуждение 2) декламация 3) аргумент 4) тема (тезис) 5) беллетристика 6)вступление 7)заключение 8)доказательство | а) доказательство (ряд аргументов, в качестве которых используются факты, умозаключения, описания, примеры, аналогии и т. п.); в) словесное изложение, разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли; г) повествовательная художественная литература; (книги для лёгкого чтения, обычно малохудожественные); д) умение читать выразительно произведения поэзии; е) это мысль, которую нужно доказать; з) факты, которые подтверждают правильность тезиса; и) подведение итогов рассуждения; ж) вводная часть, которая будет раскрыта в основной части. |
Вывод: сочинение-рассуждение состоит из четкой структуры.
Организует работу оценочного характера.
Прием «Мой вклад в урок»
«V» – ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный.
«W» – ответил по просьбе учителя, ответ правильный.
«–» – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный.
«+» – ответил по своей инициативе, ответ правильный
Учитель создает проблемную ситуацию.
Давайте выясним сегодня на уроке и ответим на вопрос, каким образом творчество влияет на человека?
Для того чтобы ответить на этот вопрос, создадим следующую страницу нашей книги знаний.
4.Обобщение и систематизация знаний
Следующая страница нашей книги посвящена толкованию значения выражения или словосочетания.
— Давайте вспомним задание 9.3.из сборника тренировочных вариантов по русскому языку 2020 года. И.П. Цыбулько вариант №2 и прочитаем первую часть задания.
(Работа над критерием 1: толкование слова. Приём «На подступах к сочинению».)
9.3. Как Вы понимаете значение выражения ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как книги влияют на человека», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
— Прежде чем приступить к чтению текста на ОГЭ, нужно заострить внимание на том значении слова
или выражении, которое просят объяснить.
Выполняем задание у доски. (На доске слово ДРАГОЦЕННЫЙ).
Лексическая и орфографическая разминка.
Подберите синонимы, антонимы, определяемое существительное, подчеркиваем изученные орфограммы.
1.Драгоценный — дорогой, дорогостоящий, (бес)ценный, полезный; важный, дорогого стоит, желанный, бесценный, ненаглядный, милый, многоценный, неоцененный, неоценимый, любимый, любезный сердцу, родной, любезный, дражайший, на дороге не валяется, милый сердцу, дорогой сердцу, разлюбезный, родимый (человек, вещь, доклад, вклад, друг, книга).
2. (Ничтожный, бросовый, дешёвый, неважный, ненужный, бесполезный, ординарный, противный).
3.Запишите словосочетания (укажите тип подчинительной связи).
— С какой целью, я задала вам это задание?
( Это задания демоверсии ОГЭ (5.Орфографический анализ, 8.лексический анализ,
4.синтаксический анализ).
Что такое драгоценные книги? Сформулируйте тезис к сочинению-рассуждению.
(это книги, которые развивают воображение и фантазию человека, дарят ему новые впечатления, эмоции, переносят в другой мир, закладывают основы нравственности, расширяют кругозор, развивают чувство прекрасного, помогают разобраться в себе.)
Физминутка ( 2 минуты)
— Четвертая страница нашей книги знаний посвящена исследовательской деятельности. Вам предстоит исследовать фрагмент текста М. Горького.
Погружаемся в мир литературы.
5.Применение знаний и умений в новой ситуации
— А на этой странице нашей книги, мы сами попробуем стать писателями и творцами.
Работа в группах «Дорожка к пониманию фрагмента текста М. Горького
Внимательно прочитайте текст М. Горького
(1)Я стал усердно искать книги, находил их и почти каждый вечер читал. (2)Это были хорошие вечера; в мастерской тихо, как ночью, над столами висят стеклянные шары – белые, холодные звёзды, их лучи освещают лохматые и лысые головы, приникшие к столам; я вижу спокойные, задумчивые лица, иногда раздаётся возглас похвалы автору книги или герою. (З)Люди внимательны и кротки, не похожи на себя; я очень люблю их в эти часы, и они тоже относятся ко мне хорошо, я чувствовал себя на месте.
– (4)С книгами у нас стало как весной, когда зимние рамы выставят и первый раз окна на волю откроют, – сказал однажды Ситанов.
(5) Трудно было доставать книги, но я всё-таки как-то ухитрялся и доставал их, выпрашивая всюду, как милостыню. (6)Однажды брандмейстер дал мне том Лермонтова, и вот я почувствовал силу поэзии, её могучее влияние на людей.
(7)Помню, уже с первых строк «Демона» Ситанов заглянул в книгу, потом – в лицо мне, положил кисть на стол и, сунув длинные руки в колени, закачался, улыбаясь. (8)Под ним заскрипел стул.
– (9)Тише, братцы, – сказал Ларионыч и, тоже бросив работу, подошёл к столу Ситанова, за которым я читал. (10)Поэма волновала меня мучительно и сладко, у меня срывался голос, я плохо видел строки стихов, слёзы навёртывались на глаза.
(11)И ещё более волновало глухое, осторожное движение в мастерской, вся она тяжело ворочалась, и точно магнит тянул людей ко мне. (12)Когда я закончил первую часть, почти все стояли вокруг стола, тесно прислонившись друг к другу, обнявшись, хмурясь и улыбаясь.
(13)Читай, читай, сказал Жихарев, наклоняя мою голову над книгой.
(14)Я закончил читать, он взял книгу, посмотрел на титул и, сунув под мышку себе, объявил:
– Это надо ещё раз прочитать! (15)3автра опять прочитаешь. (16)Книгу я спрячу.
(17)Отошёл, запер Лермонтова в ящик своего стола и принялся за работу.
(18)В мастерской было тихо, люди осторожно расходились к своим столам.
(19)Ситанов и Жихарев вышли на двор, и я пошёл с ними. (20)Там, глядя на звёзды, Ситанов сказал:
Кочующие караваны.
В пространстве брошенных светил… – этого не выдумаешь!
– (21)Я никаких слов не помню, – заметил Жихарев, вздрагивая на остром холоде. – (22)Ничего не помню, а его – вижу! (23)Удивительно это – человек заставил чёрта пожалеть? (24)Ведь жалко его, а?
– (25)Жалко, – согласился Ситанов.
– (26)Вот что значит – человек! – памятно воскликнул Жихарев.
(По М. Горькому*)
* Максим Горький (1868-1936) – выдающийся русский советский писатель и драматург.
- Задание для 1 группы
— Как этот фрагмент связан со словом «книга»?. Сформулируйте вступление к сочинению.
— Попробуйте дать название этому фрагменту текста, чтобы в нём отразилась тема и идея текста
Комментарий к тезису.
Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.
- Задание для 2 группы
Аргументы + примеры.
1-й аргумент — из прочитанного текста (цитата или №4 предложения). В предложении № 6 говорится о могучем влиянии книги на человека.
- Задание для 3 группы
2-й аргумент– из Вашего жизненного опыта
(жизненные наблюдения; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ, литературы и т.п.).
— В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы.
— Напишите 2-й аргумент, используя приведённые примеры.
Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
Абзацное членение. — Сколько частей можно выделить в данном сочинении? (3-4 части).
Давайте оценим свою деятельность. (В листах оценивания).
В колонку взамооценивания поставьте оценки друг другу в своих группах.
Защита мини-проектов.
- А эта страница книги знаний состоит из облака ваших мыслей. Составляем кластер.
- Как влияют книги на человека? Добавьте примеры из литературы, высказывания выдающихся людей, чтобы этот материал можно было использовать при написании сочинения.
Полный текст статьи см. в приложении.
Приложения:
- file0.docx.. 56,2 КБ
Опубликовано: 02.04.2021
Сочинение о значении союзов
Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного лингвиста И.Г. Милославского, который писал: «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются все же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение». Попробуем разобраться в смысле этой фразы.
Союз — служебная часть речи, использующаяся для связи между собой однородных членов предложения, частей сложного предложения и самостоятельных предложений. Союзы подразделяются на группы по значению, по характеру выражаемых ими отношений.
Например, в предложении 20 встречаю союз «но», передающий значение противопоставления. А в предложении 8 нахожу подчинительный союз «когда», придающий придаточной части сложноподчинённого предложения временное значение.
Таким образом, могу сделать вывод: утверждение лингвиста И.Г. Милославского верно.
Сочинение о местоимении
(Текст по книге М.Н. Ботвинника и др. «Жизнеописания знаменитых греков и римлян» о Демосфене.)
Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал: «Местоименные слова — слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений „обесценено“». Попробуем доказать истинность данного суждения.
Местоимения, действительно, являются словами-заместителями самостоятельных слов. Например, в предложениях 2, 3, 8, 20, 22, 23, 24, 26 местоимения он, его замещают существительное Демосфен, в предложении 10 (мальчик — он), 15 (он и его друг — они).
Местоимения не имеют своего лексического значения, а приобретают в речи значение того слова, вместо которого употребляются. Конкретное значение местоимения становится понятным из контекста. Без самостоятельных слов местоимения ничего не значат, они обесцениваются. (В высказывании А.А. Реформатского опущена та часть, где местоимения сравниваются с бумажными деньгами, существование которых оправдано только при наличии золотого запаса).
Местоимения служат для связи предложений в тексте (указанные выше примеры). Они помогают избежать ненужных повторов. Однако необоснованное употребление местоимений может породить двусмысленность. Важно, чтобы было совершенно ясно, какое слово замещено. Поэтому не стоит замещать местоимением, если рядом два существительных одного рода или во множественном числе. Следует учитывать, что возвратное местоимение относится ко всем трём лицам.
Относительные местоимения служат средством связи частей в сложноподчинённом предложении. Например, в предложении 9 (красноречия — которое), 28 (упорство — с которым), что также помогает избежать повторов в речи.
В научной грамматике местоимения не рассматриваются как отдельная часть речи, а соотносятся с самостоятельными частями речи и называются местоименными словами (местоимения-существительные: он, она, оно, они, вы…; местоимения-прилагательные: мой, твой, чей…).
Таким образом, местоимения являются действительно вторичными словами.
Сочинение о богатстве русского языка
Не могу не согласиться с высказыванием К.Г. Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?
Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической ок­раской. Синонимы привлекают пишущего или говоряще­го тем, что они по­зволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение № 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение № 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
Русский язык обладает и богатейшими словообра­зовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Танечка» из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.
Сочинение о повелительном и условном наклонениях глагола
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвист Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».
Сочинение-рассуждение
Смысл высказывания известного лингвиста понимаю так. Если глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили, происходят или будут происходить, то глаголы в условном и повелительном наклонении обозначают действия, желаемые или возможные при определенных условиях.
Так, в предложении 11 нахожу глагол повелительного наклонения, вошедший во фразеологизм «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию того, к кому обращаются с речью.
А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые, на мой взгляд, употребляются в значении повелительного наклонения. Собеседники дают друг другу советы, которые, на их взгляд, полезны.
Таким образом, сослагательное и повелительное наклонение очень сходны, так как выражают действия желаемые, а не действительные.
Сочинения о связи лексики и грамматики
1. Известный языковед, доктор филологических наук Г. Степанов писал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают». Попробуем порассуждать на эту тему.
Словарь, словарный состав языка иначе называется лексикой. Каждое слово называет либо предмет, либо действие, либо признак и т.д. Русский язык очень богатый, яркий и образный. Одним из средств выразительности является метафора. Метафора — это употребление слова в переносном значении. Например, в предложении 2 есть метафора «декабристы — сердце русской истории». Благодаря использованию этого изобразительно-выразительного языкового средства автор создаёт яркий, запоминающийся образ.
Грамматика — раздел науки о языке, который включает морфологию и синтаксис. Предметом изучения синтаксиса являются словосочетания, предложения, слова, грамматически, не связанные с членами предложения. Одним из таких грамматических явлений является обращение. Например, в предложении 20 употреблено обращение «Саня». С помощью именно такой формы не просто называется человек по имени, но и выражается отношение к нему — приятельское, дружелюбное, близкое. Обращение на письме выделяется запятой или восклицательным знаком.
Таким образом, мы доказали, что с помощью слов человек выражает свои мысли, то, о чём он думает, с помощью грамматики — как он относится к этому, как он думает.
2. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают», — утверждал известный лингвист Г. Степанов. Я разделяю его мнение и попробую доказать правоту данного высказывания.
Под словарём языка Г. Степанов имел в виду лексику. В разделе лексика изучается словарный состав языка, с помощью которого люди называют предметы, явления, действия, выражают своё мнение, отношение к окружающему. Чем больше слов знает человек, тем богаче его речь, тем точнее он может выразить свои мысли, то есть «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди». Например, в предложении 4 автор с помощью сравнения показывает, как учитель любит русскую классику, как он старается передать это своим ученикам, с какой интонацией он постоянно произносил слова: «Мы изучаем литературу!»
Грамматика — это раздел науки о языке, в котором изучаются свойства слов, их изменение, соединение в словосочетания и предложения. Грамматика объединяет морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил помогает человеку правильно и ясно излагать мысли. Например, в предложении 48 с помощью тире присоединяется распространённое приложение — расшифровка аббревиатуры ЛЮРС («Любители русской словесности»).
Таким образом, большой словарный запас и знание грамматических правил, а также лексических значений слов помогают человеку точно и ясно выражать свои мысли, делают его речь богаче и ярче. Это подтверждает истинность тезиса Г. Степанова.
Автор: Татьяна Моржева