Сочетаемость слова сказка с другими словами

Слайд 2

“ Речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им” Г. Гегель

Слайд 3

Согласно ФГОС ДО образовательная область «Развитие речи» включает в себя: . Речевое развитие Развитие речевого творчества Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Владение речью, как средством общения и культуры Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов Обогащение активного словаря Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Слайд 4

Актуальность вопроса Современной системе дошкольного образования требуются специалисты способные понимать и видеть особенности речевого развития детей; изучать речь ребенка и ориентироваться в условиях общения и конкретной речевой ситуации; моделировать процесс педагогического воздействия на речь и определять содержание речевой работы с детьми, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности.

Слайд 5

Задачи речевого развития

Слайд 10

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: *структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического); *функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога); *когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Слайд 11

Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей.

Слайд 12

Остановимся кратко на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком. «Развитие словаря» Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.

Слайд 13

«Воспитание звуковой культуры реч и – многоаспектная задача, в которую входят более частные микро задачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение)» Она предполагает: — развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; — обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи ; — овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); — выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения. Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).

Слайд 14

«Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение .» Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил. Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.

Слайд 15

« Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.» Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими . Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога. Монолог зарождается в недрах диалога (Ф. А. Сохин). Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.

Слайд 16

«Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.» «В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов». Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи. Предметом осознания детей становится речь Но осознание речи связано не только с подготовкой к обучению грамоте . Ф. А. Сохин отмечал , что работа, направленная на элементарное осознание звуков речи, слов, начинается задолго до подготовительной к школе группы. При обучении правильному звукопроизношению, развитии фонематического слуха детям даются задания вслушиваться в звучание слов, находить наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах. В процессе словарной работы дети выполняют задания на подбор антонимов, отыскивают определения и сравнения в текстах художественных произведений. Причем важным моментом является употребление в формулировках заданий терминов «слово», «звук». Это позволяет сформировать у детей первые представления о разграничении слова и звука. Осознание явлений языка и речи углубляет наблюдения детей над языком, создает условия для саморазвития речи, повышает уровень контроля за речью. При соответствующем руководстве со стороны взрослых оно способствует воспитанию интереса к обсуждению языковых явлений, любви к родному языку.

Слайд 17

«Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.»

Слайд 18

В соответствии с ФГОС ДО создана развивающая речевая предметно-пространственная среда, отвечающая принципам:

Слайд 19

Центры грамотности Группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа

Слайд 20

Литературные центры Группа раннего возраста Средняя группа Подготовительная группа

Слайд 21

Взаимодействие с семьями воспитанников Общее родительское собрание: «Основные направления работы ДОУ». Групповые родительские собрания: — Влияние развития мелкой моторики рук на речевую деятельность; — Развитие речевых способностей детей в детском саду и дома; — Роль семьи в развитии речевого общения ребенка. Работа консультативного пункта по развитию речи дошкольников. Открытые показы образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников. Семинар – практикум «Условия повышения эффективности сотрудничества ДОУ и семьи по вопросам развития речи воспитанников». Оформление наглядной информации для родителей: — Развиваем речь ребенка. — Как привить дошкольнику любовь к книге. — Подбор дидактических игр и упражнений по развитию речи. — Как правильно провести беседу по прочитанному произведению.

Слайд 22

Результативность Повысился уровень профессиональной компетенции педагогических кадров в вопросах развития речи детей. Существенно обогатилась развивающая среда. Созданы необходимые условия для развития речевых способностей детей дошкольного возраста. Работа с родителями поднялась на более высокий уровень, возросла информированность родителей о речевом развитии детей. Сформировался благоприятный микроклимат в коллективе детей и взрослых. Активизировалась речевая деятельность педагогов и детей. Наблюдается положительная динамика развития способностей воспитанников в ходе освоения образовательной области «Речевое развитие».

Слайд 23

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей животного мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Слайд 24

Спасибо за внимание!

Ñâÿçíîñòü — åäèíñòâî, áðàòñòâî, ðîäñòâî, ñõîæåñòü, ñîþçíîñòü, ñî÷åòàåìîñòü, öåëîñòíîñòü, ñîâìåñòèìîñòü, ñîíàïðàâëåííîñòü, îðãàíèçîâàííîñòü.., ñîçíàíèå, ìûøëåíèå, ñìûñë…

Ëþáîìó ìûñëÿùåìó ÷åëîâåêó íóæíî Ñâÿçíîå Çíàíèå Ïðîèñõîäÿùåãî ñ íèì, âíóòðè è âîêðóã íåãî, äî è ïîñëå íåãî, è ëþáîìó îáùåñòâåííîìó îðãàíèçìó, ãîñóäàðñòâó òîæå íóæíà ñâÿçíîñòü.
È, ÷åì áîëüøå îáùåñòâåííûé ãîñóäàðñòâåííûé îðãàíèçì è ÷åì áîëüøå Âíóòðè íåãî âñÿêèõ îòëè÷èé, òåì áîëüøàÿ íóæíà åìó ñîáùñòâåííîñòü è ñî÷åòàåìîñòü åãî îòëè÷èé — «êëåòîê», îðãàíîâ, ÷àñòåé, êëàññîâ, ñîñëîâèé, êîíôåññèé, íàöèé, ëþäåé, ñåìåé.., ñëîâ, ÿçûêîâ, ïîíÿòèé, çíàíèé, èäåé, èñòîðèé, òðàäèöèé, êóëüòóð, ñôåð, êðóãîâ, âèäîâ îáùåíèÿ…
Òî åñòü Ñâÿçíîñòü, êîòîðàÿ íå äàñò åìó ðàñïàñòüñÿ, ðàñòâîðèòüñÿ è ïîòåðÿòü ñâîè ñîñòàâíûå-âíóòðåííèå îòëè÷èÿ,  à ñ íèìè è ñâîþ òåððèòîðèàëüíî-ðåñóðñíî-ìàññîâóþ öåëîñòíîñòü, ñâî¸ âíóòðåííåå è âíåøíåå îòëè÷èå â íûíåøíåì ñìåøåíèè è âçàèìî-ïðîíèêíîâåíèè íîâûõ, ðàçíîðîäíûõ, êîíêóðèðóþùèõ îðãàíèçìîâ, âèäîâ, êðóãîâ îáùåíèÿ, Ôîðì, Êàæäàÿ Èç Êîòîðûõ Òîæå Õî÷åò Èìåòü, ïðîÿâëÿòü, îñîçíàâàòü è ñîõðàíÿòü îò èíîðîäíûõ Ñâî¸ Îòëè÷èå è Ñâîþ Ñâÿçíîñòü-Öåëîñòíîñòü-Èíôîðìàöèþ.

Ãîâîðÿ î âñåâîçìîæíûõ âèäàõ, êðóãàõ, ôîðìàõ, ÿ ãîâîðþ Î Ôîðìàõ Ñëîâåñíûõ, èìåþùèõ è ïðèäàþùèõ ñâÿçíîå ñîäåðæàíèå äðóã äðóãó è âñåì èíûì ôîðìàì, à ãîâîðÿ î ñâÿçíîñòè, ÿ ãîâîðþ íå î ñîñòîÿíèè, íî î ïðîöåññå.  Òî åñòü, ÷òîáû ñòàòü ñâÿçíûì îáùåñòâîì-îðãàíèçìîì, ïîðà íàì ïîíÿòü Ïðîöåññ Îáùåíèÿ èëè Ïðîöåññ Ñâÿçíîñòè è ñîñòàâëÿþùèå åãî ïðîöåññû, ýëåìåíòû, ÷àñòè è, ãëàâíîå, Ñëîâà — ýëåìåíòû îáùåíèÿ, ìûøëåíèÿ, ñìûñëà…
…………………………………………………….

 1997ã. ÿ èçäàë êíèãó  (è íå êíèãó, íàâåðíîå, à áðîøþðó)  ïîä íàçâàíèåì «Æåëàþ Âàì… ñîáñòâåííîñòè ÷àñòíîé». — Ýòî áûëè ôèëîñîôñêèå ïîèñêè â æàíðå ýññå.  Íà÷èíàëàñü æå îíà òàê:  «Åñëè áû ÿ áûë îäèí òàêîé, òî ÿ áû ëèøü ñåáå ïðèçíàëñÿ â ñâîèõ íåñ÷àñòèÿõ, â òîì, ÷òî íåêîãäà øèðîêèé êðóã ìîåãî îáùåíèÿ íûíå ñóçèëñÿ, ñæàëñÿ è îãðàíè÷èëñÿ î÷åíü ìàëûì ÷èñëîì ëþäåé, êîòîðûå ïîêà åù¸ ìîãóò è æåëàþò èìåòü è äåëèòü ñî ìíîé ÷òî-òî îáùåå è ÷òî-òî ñâ» è òàê äàëåå.
ß å¸ ðàçïðîñòðàíÿë, ðàçäàâàë çíàêîìûì, íåçíàêîìûì.., íî îíà «íå ïîøëà».  Äóìàþ, å¸ äàæå íå äî÷èòûâàëè äî ñðåäèíû.  Ìíå  ñàìîìó-òî ñåãîäíÿ íåëîâêî å¸ ïåðå÷èòûâàòü, è ýòîìó åñòü ïðè÷èíû:

Ãëàâíûì ïðèìåðîì äëÿ èññëåäîâàíèÿ ïðîèñõîäÿùåãî ñî ìíîþ (è íå òîëüêî) ÿ âçÿë ñåáÿ, à ýòî — ñëèøêîì ñàìîíàäåÿííî,  èáî àâòîð ñðàçó íàïðàâèë èíòåðåñ ÷èòàòåëÿ íà ñåáÿ.
Êàçàëîñü áû, íà÷àëüíàÿ ôðàçà — «Åñëè áû ÿ áûë îäèí òàêîé» — òîæå ñðàçó ïîâåäàëà ÷èòàòåëÿì, ÷òî ñî ìíîþ ïðîèñõîäèò òî æå, ÷òî ñ íèìè.  À åù¸ ÿ áûë óâåðåí, ÷òî íåîáû÷íîå íàçâàíèå-ïîæåëàíèå ïðèâü¸ò ñòîéêèé èíòåðåñ, íî íå ñðàáîòàëî…  Ê òîìó æå ìî¸ íåóìåíèå ïîíÿòü èíòåðåñû äðóãèõ ïðîÿâèëîñü èíà÷å:               

Ñåâ çà íàïèñàíèå êíèãè, ÿ óæå çíàë, ê ÷åìó ïîâåäó, õîòÿ äî íàïèñàíèÿ ÿ äóìàë î ïðîèñõîäÿùåì, íå âåäàÿ, êóäà ïðèâåäóò ìîè ðàçäóìüÿ, à îíè ó ìåíÿ áûëè äîâîëüíî ïðîñòðàííûå… Îäíàêî, ïîçíàâ êîå-÷òî íîâîå è âûíåñÿ åãî â íàçâàíèå, ÿ âîçîìíèë, ÷òî ÷èòàòåëÿì áóäåò î÷åíü èíòåðåñíî ïðîéòè òåìè æå ñòðàííûìè ïóòÿìè, ÷òî è ÿ.  Èìåííî ýòî è ñòàëî ïðè÷èíîé òîãî, ÷òî êíèãà íàïèñàíà áûëà áåç ïðåäèñëîâèÿ.
À áåç ïðåäèñëîâèÿ å¸ áûëî íå ïðî÷åñòü.  ×èòàòåëåé âîçìóùàëî ëèáî óòîìëÿëî ðàññóæäåíèå-ïîâåñòâîâàíèå áåç âèäèìîãî èì íàïðàâëåíèÿ.  Áûëî íåïîíÿòíî, î ÷¸ì õî÷åò ñêàçàòü, êóäà âåä¸ò àâòîð, òàê ñàìîóâåðåííî óäåðæèâàÿ èõ âíèìàíèå íà îïèñàíèÿõ íåêèõ ëè÷íûõ ñèòóàöèé è ÷àñòî ïîâòîðÿÿ êàêèå-òî ñëîâà è èõ ñèíîíèìû, êîãäà âñ¸ ìîæíî ïîäàòü êîðî÷å è èñïîëüçîâàòü äëÿ äàëüíåéøåãî äâèæåíèÿ â íà÷àëüíîì íàïðàâëåíèè, êîòîðîå îáû÷íî çàäà¸òñÿ.  À èäòè çà êåì-òî íåèçâåñòíî êóäà è çà÷åì — ýòî íåèíòåðåñíî è íåêîãäà, èáî êàæäîìó õâàòàåò ñâîèõ èíòåðåñîâ, ñèòóàöèé, ïðîáëåì.., ñâîèõ èäåé, íàïðàâëåíèé èõ ðåøåíèÿ.  È ôèëîñîôñêîå ýññå — íå òîò æàíð, ãäå áåçäóìíî ïóñêàþòñÿ â íåÿñíóþ, òðåâîæíóþ íåèçâåñòíîñòü ñ íåêèì àâòîðîì è åãî áîëåå ïðèâëåêàòåëüíûìè èíòåðåñíûìè ãåðîÿìè, ÷òîáû óâèäåòü ñ÷àñòëèâóþ ðàçâÿçêó.

Äà è âñÿ Ëèòåðàòóðà èëè ïèñüìåííîå èçëîæåíèå ìûñëåé íà èçáðàííûå àâòîðàìè òåìû ñ öåëüþ ñîõðàíèòü ýòè ìûñëè èëè æå îçíàêîìèòü ñ íèìè äðóãèõ ëþäåé — ýòî íå òîò âèä îáùåíèÿ, ãäå ìîæíî âåñòè äðóãèõ ñâîèì ïóò¸ì, ïðîòèâ èõ âîëè, äàæå åñëè
ýòî ïóòü ê ñàìîé âàæíîé äëÿ âñåõ öåëè.  Ìûñëÿùåìó Âîëüíîìó ÷èòàòåëþ çàõî÷åòñÿ ñðàçó óçíàòü ê êàêîé öåëè åãî âåäóò, èáî ïðåäñòàâëåíèå î öåëè ïîçâîëèò åìó Íå Áûòü Âåäîìûì è âèäåòü èíûå ïóòè-íàïðàâëåíèÿ ê íåé, ïîçâîëèò åìó ñîãëàøàòüñÿ, íå ñîãëàøàòüñÿ èëè îáõîäèòü ñäåðæèâàþùèå êðóãè, ñèòóàöèè.., ïîçâîëèò èäòè áûñòðåå, ÷åì âåä¸ò àâòîð èëè íèêóäà íå õîäèòü…

È àâòîð, áóäòî ïîëèòèê, êîòîðûé, æåëàÿ ïðèâëå÷ü âíèìàíèå äðóãèõ ëþäåé è âåñòè èõ ñâîèì Ñëîâîì, äîëæåí ñíà÷àëà íàéòè îáùèé íàïðàâëÿþùèé èíòåðåñ, îáùóþ èäåþ èëè çàäàòü Îáùóþ Öåëü è íàïðàâëåíèå äâèæåíèÿ ê íåé, èëè æå ïîêàçàòü íåêîå Îáùåå Äåëî, â êîòîðîì çàõî÷åò ïîó÷àñòâîâàòü êàæäûé, Åñëè Óâèäèò  ͸ì Ðåàëèçàöèþ Ñâîèõ Íàïðàâëåíèé.  Âåäü ñåãîäíÿ ìíîãèå «âåäóòñÿ» íà îáùåå óæå íå äëÿ òîãî, ÷òîáû æåðòâîâàòü ñâîèì ðàäè ýòîãî îáùåãî, íî Ðàäè Ñâîåãî  Îáùåì.
……………………………………………………

Äóìàÿ î ÷¸ì-òî èëè æåëàÿ ÷òî-òî ïîçíàòü, ìû ìûñëåííî äâèæåìñÿ â èíòåðåñíûõ íàì íàïðàâëåíèÿõ, è êàæäûé äâèæóùèéñÿ èùåò ó äðóãèõ ñõîæåå ñî ñâîèì è, çíà÷èò, ñîþçíîå, îáùåå ñ íèìè íàïðàâëåíèå.   ñåðü¸çíûõ òåìàõ òàêèì «Ñâîèì è Îáùèì»
äëÿ ÷èòàòåëÿ è ñòàíîâèòñÿ íàïðàâëåííîñòü ìûñëè àâòîðà.
È ÷èòàþùèì, ÷òîáû óâèäåòü ìîþ «íàïðàâëåííîñòü», íàäî áûëî íå ðàç âîçâðàùàòüñÿ ê ïðî÷èòàííîìó è èñïûòûâàòü ÷óâñòâî, áóäòî îíè íå ïî ñâîåé âîëå áðîäÿò ïî íåêîåìó çàìêíóòîìó êðóãó, à åñëè âûáèðàþòñÿ èç íåãî â êàêîì-òî íàïðàâëåíèè, òóò æå ïîïàäàþò â äðóãîé òàêîé æå.  È ïîëó÷àëîñü, ÷òî ÿ î÷åíü äîëãî âåäó ÷èòàòåëåé â ìî¸ì, íåïîíÿòíîì èì íàïðàâëåíèè è ê ìîåé, íåâèäèìîé èìè öåëè, êîòîðóþ îíè äîëæíû óâèäåòü, ïîíÿòü â êîíöå ïóòè.  Ïîýòîìó îíè è áðîñàëè òàêîå ÷òåíèå, è íàäî áûëî õîòü êàê-òî ïîêàçàòü èì ìîþ íà÷àëüíóþ öåëü, Çàäàòü Íàïðàâëåííîñòü!.. Íî, ñêîðåå âñåãî, è ýòîãî áû íå ïîëó÷èëîñü.
………………………………………

Èòàê, ìîåé íà÷àëüíîé öåëüþ áûëî — ïîíÿòü, ÷òî ïðîèñõîäèò ñî ìíîþ, ñ êðóãîì ìîåãî îáùåíèÿ, ñ äðóãèìè ëþäüìè, êðóãàìè…
È, ÷òîáû ïîêàçàòü ýòî ïðîèñõîäÿùåå, ÿ èñêàë íóæíûå ìíå ñëîâà, â óìå èõ ïðîèçíîñèë, ïðåäñòàâëÿë-ôîðìèðîâàë èç íèõ öåïü ñóæäåíèé… Íî, êîãäà ÿ ðåøèë èçëîæèòü èõ ïèñüìåííî, íåêîòîðûå èç íèõ çàòðåáîâàëè îò ìåíÿ áîëüøåãî èõ ïîíèìàíèÿ, õîòÿ ìûñëåííî ÿ ïîëüçîâàëñÿ èìè áåç ïðîáëåì.  È ÿ íå ñìîã èäòè òàê, êàê õîòåë.  Ñëîâà íå ïîçâîëèëè ìíå èñïîëüçîâàòü èõ â ìî¸ì äâèæåíèè òàê, êàê çàìûñëèë ÿ.  Òî åñòü ÿ íå ñìîã ïåðåõîäèòü îò îäíèõ ñëîâ ê ñëåäóþùèì è òîæå ñîäåðæàùèì, êàê ÿ ïîëàãàë, íóæíóþ ìíå íàïðàâëåííîñòü.  È ìíå ïðèøëîñü âäóìûâàòüñÿ äîëüøå è ãëóáæå â ñîäåðæàíèÿ ñëîâ, È Íåêîòîðûå èç íèõ ñòàëè
äëÿ ìåíÿ Íå Îáõîäèìîé Öåëüþ.  Òî åñòü îíè ïðåâðàùàëèñü â ñäåðæèâàþùèé êðóã, èç êîòîðîãî ÿ íå ìîã âûéòè â çàäóìàííîì íàïðàâëåíèè, ïîêà íå èçó÷ó è íå ïîéìó ïîëíîñòüþ åãî ñîäåðæàíèå è ñâÿçè.  ß ïûòàëñÿ è êàê-òî Ïîä÷èíÿòü Ñîäåðæàíèÿ ñëîâ ìîåé íàïðàâëåííîñòè, è çàìåíÿòü èõ äðóãèìè, — íå ïîëó÷àëîñü!  Íî ïîëó÷èëîñü òàê, ÷òî Ìåíÿ Íà÷àëè Âåñòè ïî-ñâîåìó ñâÿçè-ñîäåðæàíèÿ ñëîâ, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ ÿ õîòåë âåñòè ê ìîåé öåëè äðóãèõ ëþäåé. È ÿ ïîä÷èíèëñÿ íåîáõîäèìîñòè ìûñëèòü òàê, êàê âåä¸ò ìåíÿ íàø Ðóññêèé ßçûê. — Òàê ÿ íàáð¸ë íà íåñêîëüêî èíîå ïîíèìàíèå ñëîâà «ñîáñòâåííîñòü» è ìíîãîå ïîçíàë ñ åãî ïîìîùüþ.  È öåëüþ ìîåé ñòàëî — ïîäâåñòè ê ýòîìó ïîíèìàíèþ, çíàíèþ äðóãèõ ëþäåé…
………………………………………………

Åñòü â íàøåì ÿçûêå ñëîâà Ìíîãî-Çíà÷èìûå, ñëîæíûå, òàêèå êàê Ñâîáîäà, ðàâåíñòâî, Ñïðàâåäëèâîñòü, äåìîêðàòèÿ.., êîòîðûå ïåðèîäè÷åñêè òðåáóþò ê ñåáå íîâîãî âíèìàíèÿ, ñòàíîâÿòñÿ ãëàâíûìè, âûñîêèìè, ïåðâîñòåïåííûìè îáùåñòâåííûìè öåëÿìè- èäåÿìè, êîòîðûå íàäî ïðàâèëüíî îñîçíàâàòü, ïîíèìàòü, äîñòèãàòü, âîïëîùàòü â æèçíü…
È åñòü ñëîâà äðóãèå, Íå Ïåðâîñòåïåííûå è íå âûñîêîïàðíûå, à ïðîñòûå èëè çåìíûå, íî áåç êîòîðûõ íåâîçìîæíî òîëêîâàòü è ïîñòèãàòü âûñøèå è ñëîæíûå èäåéíûå öåëè, ñëîâà, ïîíÿòèÿ.., Íåâîçìîæíî Íàïîëíÿòü Èõ Ïðîñòîé ñâÿçíîñòüþ, ñîäåðæàíèåì ïðèãîäíûìè äëÿ ïîíèìàíèÿ äðóãèìè, ïðîñòûìè, îêðóæàþùèìè èëè çåìíûìè ëþäüìè.
Èìåííî ïðîñòûå îáèõîäíûå ñëîâà, êîòîðûìè ÿ âñåãäà ïîëüçîâàëñÿ áåç òðóäà, è çàòðåáîâàëè îò ìåíÿ íîâîãî èõ ïîíèìàíèÿ.  È ìíå ïðèøëîñü çàíîâî è ïîëíîñòüþ èçó÷àòü ýòè çíàêîìûå, íî, êàê îêàçàëîñü, î÷åíü ñîäåðæàòåëüíûå Ôóíäàìåíòàëüíûå Ñëîâà.
È ïîýòîìó ìîé íàïðàâëåííûé ìûñëåííûé ïóòü ê öåëè ñòàë íå ïðÿìûì, à «Êðóãîâûì», ÷òî è âîçìóùàëî, óòîìëÿëî ÷èòàþùèõ.

Ìåíÿ òîæå âîçìóùàþò ïðèäóìàííûå áàðüåðû è ïåòëÿíèÿ íà ðîâíîì ìåñòå.  ß òîæå íå õî÷ó ñîçäàâàòü ãðàíèöû èëè ÷ðåçìåðíî óñëîæíÿòü, îáðàùàòü â Çàìêíóòûé Êðóã êàêèå-òî ìàëîçíà÷èìûå, íå òðåáóþùèå îñîáîãî âíèìàíèÿ ñèòóàöèè, ñëîâà.., êîòîðûå âñåì çíàêîìû è óæå äàþò ëîãè÷íûå è íå ðàç ïðîâåðåííûå è «íàêàòàííûå» âûâîäû-íàïðàâëåíèÿ äëÿ äàëüíåéøåãî ìûñëåííîãî äâèæåíèÿ ê êàêèì-ëèáî íàìå÷àåìûì è, Âîçìîæíî, âàæíûì, ñëîæíûì ôîðìàì, äîñòèæåíèÿì, öåëÿì, Íî…

Âçÿòü òî æå ñëîâî Êðóã — ýòî íå ìàëîçíà÷èìîå, à âàæíîå Ñëîâî Æèçíè. — Ëþáîé ïðîòèâîðå÷èâûé è, êàçàëîñü áû, áåçâûõîäíûé êðóã ïðè ïîëíîì èññëåäîâàíèè åãî Âíóòðåííèõ-Ñóùåñòâóþùèõ è Âíåøíèõ-Âîçìîæíûõ Ñâÿçåé ñ äðóãèìè êðóãàìè, ôîðìàìè, ñëîâàìè óæå íå äåðæèò, íå âîçìóùàåò, íå ãðîçèò âçðûâàìè, à äà¸ò ìíîãî íîâûõ âûâîäîâ-íàïðàâëåíèé è ðàñò¸ò, äåëèòñÿ â ýòèõ íàïðàâëåíèÿõ, âñòóïàåò â íîâûå ñâÿçíîñòè ñ äðóãèìè êðóãàìè è îñòà¸òñÿ èëè æèâ¸ò â íàøåì Óìå, â ßçûêå, Ìûøëåíèè âñåãäà.

È ÿ ïûòàþñü âñ¸ (áóäü òî êëåòêà, æèâîé îðãàíèçì, ÷åëîâåê, îáùåñòâî, íàöèÿ, ãîñóäàðñòâî.., ïðîöåññ, âèä äåÿòåëüíîñòè.., ñëîâî, ñî÷åòàíèå ñëîâ, èäåÿ, òåîðèÿ, çíàíèå, íàóêà…) ïðåäñòàâëÿòü, Âîîáðàæàòü  Âèäå Îãðàíè÷èâàþùèõ Ôîðì-Êðóãîâ, äëÿ êîòîðûõ ìèð ðàçäåëÿåòñÿ íà âíóòðåííèé è âíåøíèé, à ñâÿçíîñòü — íà òó, ÷òî âíóòðè è âíå êðóãîâ, è ìåæäó êðóãàìè.
È ÿ îòäàþ âñ¸ âíèìàíèå êðóãàì è èõ ñâÿçÿì è íå ïîä÷èíÿþ ìûøëåíèå óñòðåìë¸ííîìó-öåëåâîìó ïîñòèæåíèþ-îñâîåíèþ íåêèõ ñëèøêîì äàë¸êèõ, èäåéíî-áóäóùíûõ, êåì-òî óñëîæí¸ííûõ-âîçíåñ¸ííûõ ôîðì, ïîíèìàíèé, ñîäåðæàíèé, öåííîñòåé, ñìûñëîâ…

Öåëè ìîåãî èññëåäîâàíèÿ — íå òóìàííûå Áóäóùíûå Ôîðìû, à ñëîâà-Ôîðìû Íàñòîÿùèå, íà êîòîðûõ óæå ïîñòðîåíî ìûøëåíèå, óìåíèå ïîíèìàòü ïðîèñõîäÿùåå.  Ëèøü ïîëíîå îáùåå ïîíèìàíèå èìåþùèõñÿ ñëîâ, ïîëíîå èçó÷åíèå èõ ñìûñëîâ, ñîäåðæàíèé, âçàèìíûõ ñâÿçåé-òîëêîâàíèé ïîçâîëèò èõ ñòðîèòü-ñâÿçûâàòü ïðàâèëüíî, à çíà÷èò, Âèäåòü Ïðàâèëüíûå Ôîðìû-Öåëè Áóäóùåãî, ïîçâîëèò íàì íå çàèìñòâîâàòü íåêèå èíîðîäíûå è òîæå íåäîïîíÿòûå, íå ñî÷èíÿòü íåêèå ñêîðîñïåëûå ñâîè…

Âîò è âûõîäèò, ÷òî ìåíÿ âåäóò íå íàïðàâëåíüÿ, à êðóãè è ñîäåðæàíèÿ, è ÿ âñåãî ëèøü ïåðåõîæó èç îäíîãî êðóãà â äðóãîé, íî íå äàë¸êèé äðóãîé, à òàêîé áëèçêèé-ñâÿçíûé ñ ïðåäûäóùèì, ÷òî ó-Ïðÿìî Øàãàòü â îäíîì íàïðàâëåíèè èëè ê ãëàâíîé öåëè Ãëóïî.
Ïîýòîìó äâèæåíèå-Ïåðåõîä Èç Êðóãà  Êðóã, Ïîçíàíèå Êðóãîâ, èõ ñâÿçåé — ýòî äëÿ ìåíÿ è åñòü òî «ãëàâíîå íàïðàâëåíèå» è òî Îáùåå Äåëî, â êîòîðîì ìîæåò ó÷àñòâîâàòü (à â êàêîé-òî ñòåïåíè è óæå âîëüíî-íåâîëüíî ó÷àñòâóåò) êàæäûé.

Посольство России на Украине уличило американское дипломатическое представительство в Киеве в искажении слов президента РФ Владимира Путина о ситуации в Донбассе.

«В который раз приходится констатировать, что посольство США в Киеве перевирает слова российских руководителей. Точная цитата российского президента: «Русофобия — это первый шаг к геноциду». Разве не так?» — говорится в посте, размещённом дипломатами в Twitter.

Ранее, 9 декабря, Путин на заседании Совета по развитию гражданского общества и правам человека заявил, что происходящее в Донбассе напоминает геноцид, а первый шаг к нему — проявления русофобии.

«Должен сказать о русофобии как о первом шаге к геноциду. То, что сейчас происходит в Донбассе, мы с вами хорошо видим, знаем. И это, конечно, очень напоминает геноцид», — сказал российский лидер.

При этом он подчеркнул, что в этом вопросе «нужно действовать очень аккуратно, с тем чтобы не девальвировать эти понятия».

«Но они должны отражать реалии происходящих событий», — добавил Путин.

В США в ответ заявили, что «выдвигать ложные обвинения в геноциде — опасно и безответственно» и в России поднимают эту тему, чтобы якобы переложить на других свою ответственность за страдания людей в Донбассе.

«Подконтрольные России власти в оккупированном Донбассе нарушают права человека, незаконно содержат украинских граждан в тюрьме, подавляют свободу слова и принуждают украинцев получать российские паспорта. Это знает весь мир, и ложь России по поводу Донбасса — ещё одна очевидная попытка переложить вину за страдания, причинённые самой же Россией», — говорится в Twitter американского посольства.

Донбасс и Запад

Между тем ранее в ЕС призвали Киев соблюдать права жителей Донбасса — в частности, не ограничивать их передвижение на контрольных пунктах въезда — выезда (КПВВ), которые в своё время были закрыты под предлогом распространения коронавируса.

«COVID — это не оправдание для их закрытия. Это может быть поводом для ограничения количества пересекающих КПВВ, но это открытая местность… Потому я не воспринимаю такой аргумент», — сказал в октябрьском интервью «РБК-Украина» спецпредставитель ЕС по правам человека Имон Гилмор.

Он также отметил отсутствие прогресса в расследовании февральских событий 2014 года на Майдане и майских в Одессе, когда радикалы-националисты подожгли Дом профсоюзов, где пытались спастись противники «евромайдана».

В связи с этими и другими преступлениями Россия подала межгосударственную жалобу против Украины в Европейский суд по правам человека, основываясь на ст. 33 Конвенции о защите прав человека и основных свобод. В Генпрокуратуре РФ этот шаг аргументировали необходимостью привлечь внимание мирового сообщества «к грубым и систематическим нарушениям прав человека украинскими властями, зафиксировать в международно-правовом поле многочисленные факты преступных деяний, заставить власти Украины прекратить их совершение и провести надлежащее расследование».

В свою очередь, официальный представитель МИД РФ Мария Захарова выразила мнение, что все средства, которые Киев получает от своих западных партнёров, а также налоги тратятся властями на убийство собственных граждан.

«Вместо реализации мирного плана применяется план отнюдь не мирный — поставка вооружений, накидывание кредитного ярма, заключение как бы легальных финансовых контрактов на закупку вооружений. За эти огромные суммы платит украинский налогоплательщик. Только платит-то он не за свою безопасность, а оплачивает он убийство гражданских лиц на своей территории, своих братьев, которых убивают из этого оружия», — заявила Захарова 10 декабря в эфире Первого канала.

В свою очередь, пресс-секретарь президента РФ Дмитрий Песков отметил, что в Москве хотели бы видеть от Запада призыв к Киеву прекратить провокации на юго-востоке страны.

«Если уж мы говорим о необходимости деэскалации на Украине, мы хотим видеть призывы какие-то в адрес Киева, чтобы Киев прекратил провокационные действия на линии разграничения, но, к сожалению, не видим никаких обращений в адрес Киева», — сказал Песков журналистам, комментируя обращение представителей G7 к Москве с требованием деэскалировать ситуацию вокруг Украины.

Он также подчеркнул, что в России бы также поприветствовали призыв выполнить минские договорённости и наладить диалог с самопровозглашёнными республиками.

Однако, как свидетельствует дипломатическая переписка между главами МИД России, Франции и Германии, Париж и Берлин считают, что налаживание прямого диалога между Киевом, Донецком и Луганском «не найдёт поддержки среди стран нормандского формата». Более того, глава МИД Украины Дмитрий Кулеба в июле прошлого года заявлял, что закрепление особого статуса ДНР и ЛНР в Конституции для Киева неприемлемо. Однако это идёт вразрез с Минскими соглашениями, где это требование прописано в 11-й статье документа. Согласно ей, в стране должна быть проведена конституционная реформа, предполагающая «в качестве ключевого элемента децентрализацию… а также принятие постоянного законодательства об особом статусе отдельных районов Донецкой и Луганской областей».

Американская кампания

Вместе с тем на Западе, в частности в США, предпочитают возлагать ответственность за эскалацию ситуации в Донбассе на Россию.

«Россия является тем камнем, который препятствует мирному урегулированию», — заявлял в октябре глава Пентагона Ллойд Остин на брифинге по итогам переговоров с экс-министром обороны Украины Андреем Тараном.

Помимо этого, с подачи Вашингтона вокруг России в последние месяцы развернулась целая информационная кампания по приписыванию Москве намерений «вторгнуться» на Украину. Эта тема активно обсуждается в американских СМИ, а также становится предметом разговоров на международных мероприятиях, включая встречу глав МИД G7. США также пригрозили России санкциями и другими ограничениями.

«Я абсолютно ясно дал понять президенту Путину, что если он вторгнется на Украину, то последствия для его экономики будут разрушительными», — заявил президент США Джо Байден.

При этом он исключил отправку американских войск на Украину для военного противостояния России.

«Рассказывают сказки»

Эксперты отмечают, что нынешняя позиция США демонстрирует их нежелание объективно оценивать ситуацию на Украине, так как это не отвечает их нынешним интересам. Поэтому Вашингтон пытается менять реалии, стараясь все грехи Киева приписать России.

«Но жителям Донбасса рассказывать эти бредни бесполезно, поскольку они хорошо знают, кто и откуда стреляет и почему всё это произошло. Этот конфликт — последствие государственного переворота на Украине 2014 года, поддержанного и легитимированного США. Поэтому Вашингтон сейчас создаёт параллельную реальность, чтобы оправдать происходящее в стране», — пояснил в комментарии RT политолог, экономист Александр Дудчак.

По его мнению, в США закрывают глаза на преступления Киева, так как им удобна нынешняя ситуация для оказания давления на Россию. И это уже не первый раз, когда американские власти отказываются признавать очевидное — что их подопечные переходят все границы.

«Такая же ситуация в своё время была в Югославии. И подобной политикой США сейчас фактически благословляют киевские власти на продолжение войны и геноцида в Донбассе», — отметил эксперт.

Он также указал на абсурдность ситуации, когда Западные страны требуют от России выполнять Минские соглашения, хотя они являются руководством к действию для сторон конфликта.

«Подобные призывы от некоторых западных представителей вызывают удивление, так как России там нечего выполнять. Она не является стороной конфликта. Выполнять обязательства должна Украина, однако в её адрес никто на Западе в критическом ключе не высказывается», — добавил аналитик.

В свою очередь, старший научный сотрудник Центра европейских исследований ИМЭМО РАН Владимир Оленченко заметил, что нынешней позицией по ситуации в Донбассе США дискредитируют сами себя.

«Такие заявления американской стороны говорят о том, что в Вашингтоне в курсе, что творится на территории Украины. Получается, что таким образом они становятся соучастниками преступлений, совершающихся при попустительстве киевских властей», — выразил своё мнение Оленченко в разговоре с RT.

К тому же, как напомнил заместитель директора Института истории и политики МПГУ Владимир Шаповалов, США сами занимают не последнюю строчку среди тех, кто нарушает права человека и совершает военные преступления. В связи с этим нынешнее заявление американского посольства аналитик оценил как прямой сигнал Киеву, что все их правонарушения будут оправданы.

«США фактически говорят: продолжайте в том же духе и даже наращивайте свои усилия. В этой связи все их заверения в безальтернативности Минских соглашений не более чем формальная декларация», — сказал RT Шаповалов.

Однако, отметил Владимир Оленченко, ни при каких обстоятельствах в США не будут признавать, что на самом деле они покрывают военные преступления Киева, и предпочтут отвлекать внимание европейских союзников мнимым вторжением России.

«Это вписывается в нынешнюю американскую повестку. И цель этой повестки — сделать Россию ответственной за конфликт, который создали украинские власти своей радикальной политикой. А если Россия станет ответственной за этот кризис, то против неё можно будет по поводу и без вводить тяжёлые санкции и наращивать вокруг её границ военные силы», — подытожил эксперт.