Из этой темы учебника «Окружающий мир» второклассник узнаёт, какие невидимые нити соединяют между собой всё в природе.
1) Вспомни, как связаны между собой неживая и живая природа
Живая природа не может существовать без неживой. Все живые организмы нуждаются в воздухе, солнечном тепле, воде, почве.
Но эти же организмы оказывают влияние на многие объекты неживой природы. Так отмирающие части растений со временем становятся почвой, плодородным перегноем.
2) Про какие невидимые нити говорится в рассказе? Придумай название рассказа
В рассказе говорится о невидимых, но реально существующих нитях, которые связали между собой деревья, кустарники, птиц и насекомых-вредителей.
Не стало кустарников — негде оказалось жить птицам. Улетели птицы — расплодились вредители. Распространились вредители — стали погибать деревья.
Это невидимые связи между объектами живой природы.
Для этого рассказа можно предложить другое название: «Незадачливый лесничий».
3) С помощью рисунков проследите связи в природе. Расскажите о них. Подумайте, как человек может нарушить эти связи. К каким бедам это приведёт?
Божьи коровки поедают тлю, которая питается соками растений. Если человек сократит популяцию божьих коровок, расплодится тля, и растения, нужные человеку, будут погибать.
Пчела опыляет цветок, и собирает мёд, который откладывает в улей. Если человек заберёт весь отложенный пчелой мёд, то насекомые погибнут от голода зимой. Значит, следующим летом некому будет опылять цветы, они не дадут плодов и тоже погибнут.
Синица ест гусениц, которые питаются листьями деревьев. Если люди уничтожат синиц, то некому станет поедать гусениц. Гусеницы расплодятся, начнут объедать листья деревьев, и может погибнуть целый сад.
4) Предложите способ изображения связей с помощью моделей. Изготовьте 1-2 модели
Модель связей в природе можно представить в виде схемы. На ней можно показать различные объекты, и отметить стрелочками связи между ними.
Пример модели «Невидимые нити в природе» для 2 класса:
Домашнее задание
1) Приведи примеры связей в природе, между природой и человеком
Например, солнце даёт растениям тепло и свет, который в листьях превращается в питательные вещества, взаимодействуя с углекислым газом.
Плоды растений используют в пищу различные животные и человек.
Другой пример. Рыбы живут в воде. Вода даёт ей место для обитания, а также снабжает кислородом для дыхания. Рыбу вылавливает человек и использует в пищу.
2) Как по вине человека могут быть нарушены эти связи?
Человек может загрязнить природу продуктами своей жизнедеятельности. Вода станет грязной, рыба погибнет, а человек уже не сможет её ловить и вкусно кушать.
Человек может сделать грязным воздух и почву, и тогда будут болеть и погибать растения, а люди лишатся их плодов.
Что такое невидимые нити?
Это связи между живой и неживой природой.
Это влияние, которое живая природа оказывает на неживую.
Это нити, которые паук развешивает между веток.
Месяц не было дождя и растения засохли. Это пример…
Влияние неживой природы на живую.
Связи между водой и растениями.
Влияния живой природы на неживую.
Может ли человек оказать влияние на невидимые нити в природе?
Может, потому что он часть природы.
Не может, потому что живёт в городах.
Может, но только негативное.
Подпишитесь, чтобы увидеть свои результаты
Проверка знаний по теме: «Невидимые нити»
Мой результат %%score%% из %%total%% правильно!
%%description%%
Задания по окружающему миру для 2 класса О каких невидимых нитях говорится в рассказе? Придумай название рассказа.
<hr />
НЕВИДИМЫЕ НИТИ
В давние времена люди вздумали навести порядок в одном лесу. Лесничий рассуждал так: «Лес — это деревья, всё остальное — лишнее!» И по его приказу вырубили кустарники. Чисто и просторно стало в лесу…
Прошёл год, второй, третий. И видит лесничий: в лесу что-то неладно. Везде торчат высохшие, голые деревья. Призадумался лесничий: «Отчего деревья сохнут?»
А случилось вот что. Когда вырубили кустарники, улетели в другие края птицы, которые гнездились и прятались в зарослях. Зато для жуков и гусениц, которых поедали птицы, началось привольное житьё. Развелось их видимо-невидимо. Одни листья едят, другие корни грызут. Вот деревья и стали сохнуть. Пожалел лесничий, что приказал кустарни¬ки вырубить. Не срубили бы их, не улетели бы птицы, не развелось бы много опасных для леса насекомых…
3 ответа:
4
0
Не только в лесу, но в поле, в море, в реке, в горах, на лугах, везде имеются невидимые нити экологических связей. Природное сообщество потому так и называется, что все в нем гармонично связано. Порви одну связь, провиснут и оборвутся сотни других.
Вот и в этом рассказе вырубив кусты, лесник обрек лес на полчища вредителей, ведь птицам, которые сдерживали рост вредителей негде стало селиться.
Этот рассказ можно назвать «Как кустарник бережет деревья» или «Необдуманный поступок».
1
0
Невидимые нити в этом рассказе — это экологические связи, которые существуют в любой природной экосистеме. Они не видны на первый взгляд, но тем не менее существуют и оказывают огромное влияние на жизнь всех живых существ.
Вот вырубил лесничий кустарник, исчезли птицы, развелись жуки-вредители, заболели большие деревья.
Оказывается кустарник играет очень важную роль в лесу.
Точно также важную роль играют птицы и насекомые. Те же жуки, чьи личинки поедали вкусную древесину, оказываются лакомой пищей для птиц, например дятлов.
А какое название можно придумать для этого рассказа?
Я бы назвала его «Глупый лесник», потому что лесник действительно попался неумный и необразованный. Не повезло лесу.
0
0
В природе всё взаимосвязано, каждый жучок-паучок создан не с проста. Деревья кормят насекомых, служат домом для птиц, насекомыми питаются птицы и животные. Это и есть невидимые нити природы, которые на первый взгляд и не видны, но без них не может существовать природа. Как только убирается одно звено, рушится вся цепочка. Рассказ я бы назвала «Не рвите невидимые нити!»
Читайте также
Рассказ «Маленькая Божья коровка».
Одна маленькая божья коровка все никак не могла вырасти и очень переживала по этому поводу. провожая взглядом очередную большую и могучую божью коровку она переживала: ну когда же я стану такой же большой и страшной. Чтобы меня боялись и тля и гусеница.
-Ешь больше, -советовали ей коровки постарше и с аппетитом набрасывались на очередное стало тли.
Но маленькая божья коровка не могла столько есть. У нее был очень плохой аппетит. И однажды за нее взялся старый и опытный вожак Божья коровка. Он сказал малышке:
-Летим со мной, если хочешь вырасти, только не плакать и не отставать.
И маленькая коровка полетела за ним. Долго они кружили по саду, потом полетели в поле и везде вожак показывал божьей коровке тлю и спрашивал:
-Не проголодалась еще?
-Нет, отвечала божья коровка и они летели дальше.
Но вот приблизился вечер и божьи коровки опустились на ветки какой-то яблони. Сколько тут было тли! Маленькая божья коровка накинулась на тлю вперед вожака, а тот только посмеивался:
-Я же говорил, что прогулки пробуждают зверский аппетит — сказал он, а благодарная маленькая коровка на глазах толстела и становилась все больше и больше. Она была счастлива.
На этой карте мы видим голубую полоску реки, которая впадает в большое озеро. Чаще реки впадают в моря, но не принципиально, куда река впадает — наша задача выяснить из каких частей обычно состоит река.
Итак на карте мы видим Исток. Это место откуда река начинает свое течение. Это место обычно находится в горах или на возвышенности.
Далее мы видим, что по мере течения реки к озеру в реку впадают притоки. Они могут впадать слева или справа по направлению течения, и называться Левыми и Правыми притоками.
Река расширяется, становится более полноводной и наконец впадает в озеро. Это место впадения реки называется Устьем. Через устье вода реки вливается в озеро.
Красота растений известна всем. Мы любуемся нежными цветами и строгими деревьями, мягкой травой и даже колючими кактусами Растительный мир является настоящим украшением нашей планеты и потому его следует беречь и охранять.
Как прекрасны распускающие молодые листочки, как восхитительно цветут весной деревья, как приятен запах луговых трав.
Красота растений естественная, а потому такая ранимая. Как легко сорвать цветок, чтобы поставить его дома в вазу и любоваться им пару дней, но гораздо красивее он будет смотреться в своей природной среде.
Как же нарисовать красоту растений? Вот несколько идей для такого рисунка:
Что означает пословица «Приветливое слово побеждает гнев».
Она говорит нам о том, что сказанное во время приветливое слово может успокоить другого человека, погасить его негодование, остудить горячие головы.
Люди часто выходят из себя, начинают сердиться по пустякам, ругаться друг с другом. Часто это приводит к долгой и серьезной ссоре. Но ведь так легко избежать этой ссоры, если кто-нибудь просто в минуту гнева скажет другому ласковое слово. Тогда и гнев второго человека исчезнет без следа.
Например можно вспомнить такой случай:
Мама ругала меня за то, что я опять забыла помыть посуду вечером и утром на столе стояли грязные чашки. Мама сильно рассердилась, но я просто сказала ей: «Прости меня, мамочка. я так сильно тебя люблю!» и она вдруг забыла про свой гнев и улыбнулась.
Стороны горизонта делят на основные и промежуточные.
Создавая модель для 2 класса, следует помнить, что есть не только четыре основные стороны горизонта, как то: север, юг, восток и запад. Но есть и промежуточные стороны горизонта, например северо-восток, юго-запад и так далее.
Поэтому лучше выполнить эту модель сторон горизонта в виде компаса, или просто восьмилучевой звезды. Можно взять за основу флюгер.
Как выполнить модель «Стороны горизонта»?
Рисуем на плотной бумаге, картоне восемь стрелок из одного центра. Подписываем направления, не забывая, что сверху обычно ставят север. Потом вырезаем. Можно раскрасить полученную модель для наглядности.
Окружающий мир 2-В класс
Урок
№ 15
Дата:
07.12. 2021
Тема : Невидимые
нити.
Тип урока: комбинированный
Цель:
систематизировать
и расширять представления об экологических связях между живой и неживой
природой, внутри живой природы, между природой и человеком
Планируемые
результаты:
учащиеся
осознают необходимость сохранения живой и неживой природы;
научатся
устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении этих
взаимосвязей или сохранении их;
читать
и обсуждать текст, делать выводы из изученного материала.
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование
уважительного отношения к иному мнению;
формирование
ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости
сохранения живой и неживой природы, готовности следовать нормам
природоохранного поведения.
Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
освоение
знаний по теме «Невидимые нити».
Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
формирование
умения работать с новой информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать,
выделять, выстраивать логическую цепочку, делать выводы) (познавательные УУД).
формирование
умения устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении
или сохранении их (познавательные УУД).
формирование
умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные
УУД).
формирование
умений работать в статичных группах (коммуникативные УУД).
формирование
начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).
формирование
творческих способностей учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в
природе (личностные, познавательные УУД).
Оборудование:
учебник для 2 класса (часть 1);инструкция для создания моделей;
иллюстрации представителей
животного и растительного мира; картинки предметов живой природы, для
создания взаимосвязи в природе; стрелки из цветной бумаги.
Ход урока
1.Орг.момент.
-Добрый
день, ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет
удачно. Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и
думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом и наш
урок пройдет успешно.
-Посмотрите
внимательно, что у меня в руках? Что вам это напоминает?
-Ребята,
земля это наш с вами дом. Сейчас мы с вами продолжим предложения. (передавая
друг другу мяч)
Я
хотел чтобы на нашей планете — Земля всегда было:
(чисто,
красиво, зелено, было огромное множество животных, журчали чистые ручьи,
чтобы
все дышали чистым воздухом и пили полезную ключевую воду, чтобы всегда светило
солнышко , чтобы на планете был мир)
Ребята,
а для того, чтобы наши желания сбылись, от кого это зависит, как вы думаете.
2.
Актуализация знаний
—
Желаю вам сегодня на уроке глубже познать тайны окружающего мира!
Обсуждение проблемной ситуации.
-А
теперь разрешите спор двух школьников.
Марина
говорит: животные – это только дикие звери, галка – это птица, а не животное.
Да и бабочка – насекомое. А не животное.
Егор
не согласен с Мариной. Он считает. Что все. Кто движется. Питается. Растет.
Дает потомство, то есть живет. Относится к животным.
-Кто
из детей прав?
Сейчас
мы с вами вспомним, какие группы животных населяют нашу землю
Для
этого вы должны отгадать загадки
-Отгадайте
загадки и назовите группу, к которой относится это животное
-Назовите
важнейшие признаки этих животных.
| Есть на речках |
| Яркий мини вертолет |
Любит
мух и комаров
Да
имеет громкий зов
Вся
зеленая скажу
Дом
на речке и в пруду (лягушка)
Что за весенняя черная птица
Любит
за плугом ходить и кормиться
Что
за весенняя черная птица
Прямо
на трактор чуть не садится? (ворона)
С
хвостом, а не конь
С
перьями, а не птица (рыба)
Какой
группы у нас не хватает? ( Пресмыкающиеся)
Кто
относится к пресмыкающимся?
3.Самоопределение
к деятельности
–
Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса? (Заяц питается
корой и ветками осины, а лиса питается зайцем.) Проверим, верно ли вы
ответили.
На
доске появляются стрелки, показывающие связь между изображениями осины, зайца,
лисы.
–
Что произошло бы в природе, если бы исчезли осины? Зайцы? Лисы?
– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О том, как связаны
растения и животные.)
На
экране появляется тема урока: «Невидимые нити».
– Прочитайте
тему урока. Понятна ли она вам?
– Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что
называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ.
-А
что говорит Муравьишка? Прочитаем.
Работа
по теме урока
–
Что такое МОДЕЛЬ?
МОДЕЛЬ
– любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления.
–
С помощью чего вы могли бы создать модель? (С помощью стрелок, картинок,
клея, степлера.
Работа
над темой урока
а)
Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.
–
О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О нитях между растениями и
животными, между человеком и живой природой.)
– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)
– Восстановим события, происходившие в тексте, в виде словесной цепочки.
Человек
вырубил кустарники. –– Исчезли птицы, которые гнездились в них.
–– Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––
Деревья высохли.
–
Как вы думаете, чем всё закончилось? (Ушли животные, так как им
негде стало прятаться и нечем питаться. Лес умер.)
– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)
б)
Закрепление изученного
Работа
в парах.
(на
с.65 по рисункам дети прослеживают взаимосвязь в природе)
Какие
связи вы увидели?
Примерные
ответы: (божьи коровки питаются тлей, если не станет божьих коровок разведется
большое количество тли, которая погубит растения )
(
пчела собирает с цветов нектар, синица питается гусеницами, если не будет
синиц, разведется много гусениц , которые погубят деревья.
А
можем, мы люди нарушить эти связи?
Действительно,
божья коровка – это отличная помощница человеку в борьбе за урожай Ученые
подсчитали, что только один жук за свою жизнь может съесть до 4000тлей.
Почему
нити называют невидимыми?
В
природе все действительно связано друг с другом, словно нитью. Но эта нить
рвется, когда в природе что-то нарушается. И очень часто эти связи нарушает
человек.
в)Физкультминутка
(о лягушке)
Ребята,
внимание! Послушайте. Лягушка звенит в колокольчик. Она хочет привлечь к себе
внимание. Не секрет, что многие люди не любят лягушек и порой беспощадно их
убивают. Давайте подумаем и скажем, а действительно нужны нам лягушки.
г)Работа
в группах. Моделирование
Класс
составляет цепь питания, используя картинки и стрелки
Результаты
работы обсуждаются всем классом
д)Выполнение
заданий в рабочей тетради. Самостоятельная работа.
е)
Проверка самостоятельной работы.
Д.З.
Читать с.64-65
4
Рефлексия.
–
Какие перед нами стояли учебные задачи? (На экране по мере ответов
учеников появляется слайд «Итог урока».)
– Справились мы с ними? (Справились. Узнали, что такое НЕВИДИМЫЕ
НИТИ, научились находить связи в природе, между природой и человеком, научились
изображать изученные связи с помощью моделей.)
Ответы на вопросы
(
После прослушивания стихотворений каждая группа отвечает на вопрос
1.Докажите,
что на Земле нужны мошки?
2.Докажите,
что нельзя обойтись без свирепых хищников
3.
Почему без мышки, у кошки не лучшие делишки ?
4.
Почему ошибкой окажется, если кто — нибудь лишним окажется
5.Итог
урока .Оценивание.
Урок
подходит к концу. Спасибо за плодотворную и активную работу на у
Окончен урок и выполнен план,
Спасибо, ребята, огромное вам,
За то, что упорно и дружно трудились,
Что мне и друг другу вы так пригодились.
Предмет: окружающий мир.
Класс: 2
УМК “Школа России”
Автор учебника: А.А. Плешаков.
Тема урока: Невидимые нити.
Цель урока: развивать общеучебные умения и
навыки по теме: “Невидимые нити”.
Задачи урока:
— расширение знаний учащихся о связях между
природой и человеком;
— формирование умения устанавливать
взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в
нарушении или сохранении их;
— формирование осознания необходимости
сохранения живой и неживой природы;
— побуждать самостоятельную мыслительную
работу учащихся, развивать умение анализировать
и делать самостоятельные выводы, формировать
умение работать с новой информацией (отбирать,
выделять, выстраивать логическую цепочку);
— формирование умения слушать и слышать,
выстраивать речевые высказывания;
— формирование умений работать в статичных
группах (коммуникативные УУД);
— создание творческого и благоприятного
микроклимата в коллективе;
— развитие умений оценивать себя и своих
одноклассников, формирование начальных форм
рефлексии (регулятивные УУД);
— формирование творческих способностей
учащихся в процессе создания моделей
взаимосвязей в природе;
— воспитание культуры учебного труда;
— развитие интереса к изучению предмета
“Окружающий мир”.
Оборудование: анимированный кроссворд
(презентация), учебник, демонстрационные
картинки и таблицы, карточки с заданиями для
групповой работы, сигнальные карточки (красного
и зелёного цвета).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь,
и друг другу улыбнитесь.
Берутся за руки, поворачиваются друг к другу,
улыбаются.
2. Актуализация знаний
У: — Желаю вам сегодня на уроке
открыть новые тайны окружающего мира!
— А для начала давайте повторим материал
прошлого урока “Какие бывают животные?”
Решим кроссворд. Презентация
Вопросы зачитывает Алина М.
Вопросы к кроссворду:
- Животные, тело которых покрыто шерстью. (Звери)
- Как по-другому называют класс Зверей, которые
выкармливают детёнышей молоком? (млекопитающие) - К какой группе принадлежат змеи, ящерицы,
крокодилы? (пресмыкающиеся) - Водные животные, тело которых покрыто чешуёй?
(рыбы) - Животные, у которых 3 пары ног? (насекомые)
- Животные, тело которых покрыто перьями? (птицы)
- Чем покрыто тело рыб? (чешуя)
- Чем покрыто тело птиц? (перья)
- Чем покрыто тело зверей? (шерсть)
- К особой группе животных относятся лягушки и
жабы. Как называется эта группа? (земноводные) - Полуводное хищное животное, относящееся к
классу пресмыкающиеся? (крокодил) - Животное из класса пресмыкающиеся, которое
может отбрасывать свой хвост? (ящерица) - Где находятся уши у кузнечика? (нога)
Тема урока появилась по горизонтали. Хором тему
зачитывают учащиеся.
3. Определение темы и задач урока.
У: — А как вы думаете, что такое невидимые нити?
Ответы детей
У: — Мы не можем сейчас определить кто из вас
прав.
У: — Давайте дополним предложения, чему мы
будем учиться на сегодняшнем уроке?
На доске вывешены карточки:
1. Узнаем, что такое …….. (невидимые нити)
2. Научимся находить ………… в природе. (невидимые
нити)
3. Научимся изображать …………. с помощью
моделей. (невидимые нити)
Все эти задачи дети зачитывают хором.
У: Откройте учебник на с. 64. Прочитайте, какие
цели ставит перед нами Муравьишка.
У: — Что вы можете сказать о наших целях урока
и целях поставленных Муравьишкой?
Дети сравнивают и видят, что цели, поставленные
Муравьишкой, совпадают с теми, которые
сформулировали сами.
4. Постановка проблемы.
На доске появляются изображения осины, зайца.
У: — Подумайте, как связаны между собой осина и
заяц?
Д:- Заяц питается корой и ветками осины.
У: — Что произошло бы в природе, если бы
исчезли осины? Зайцы?
Ответы детей.
5. Самостоятельное знакомство с текстом.
Чтение текста на с. 64-65 учебника самостоятельно.
6. Исследовательская работа (работа в парах).
У: — О каких невидимых нитях
говорится в тексте?
Д: — О нитях между растениями и животными,
между человеком и живой природой.
У: – Расставьте порядок событий в тексте.
Работа в парах.
Человек вырубил кустарники. —> Исчезли птицы,
которые гнездились в них. —> Расплодились
насекомые, стали есть листья и грызть корни
деревьев. —> Деревья высохли.
У: — Проверяем 1 пара зачитывает.
С помощью сигнальных кругов красного и
зелёного цвета.
У: — Просигнализируйте у кого получилось так
же?
У: — Как вы думаете, чем всё закончилось?
Д: — Ушли животные, так как им негде стало
прятаться и нечем питаться. Лес умер.
У: — Кто виноват в этом?
Д: — Человек – лесничий.
У: — Какие связи вы увидели?
Д: — Связь живой и неживой природы, связь
человека и животных, связь человека и природы,
связь животное и животное.
На доску вывешиваются карточки.
- Живая и неживая природа
- Животное и животное
- Человек и природа
- Человек и животное
У: — Почему нити называются невидимыми?
Д: — Их нельзя увидеть, но они существуют.
7. Физкультминутка.
Наши тонкие цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
Весной бабочка проснулась, улыбнулась,
потянулась.
Раз – росой она умылась, два – изящно
покружилась,
Три – качнулась и присела и к цветочкам полетела.
8. Самостоятельная работа.
Ребятам предлагается выполнить тест
самостоятельно.
Приложение 1.
9. Продолжение работы в парах.
У: — Каждой паре дан конверт с текстом по теме
“Невидимые нити”, прочитайте текст, ответьте на
вопрос о какой связи в природе идёт речь в тексте.
Приложение 2.
У: — Переверните лист и составьте модель
связи, о которой прочитали. А как связь можно в
модели изобразить?
Д: — Стрелкой, цепью, нитью и т.д.
Каждая группа прикрепляет к доске с помощью
магнитов свою модель, руководитель группы
называет и показывает взаимосвязи в природе.
10. Рефлексия.
У: — Вспомните, какие цели мы ставили на
сегодняшнем уроке? Все ли цели выполнили?
У: — О каких невидимых нитях мы сегодня
говорили?
Приведите примеры “невидимых нитей”
11. Домашнее задание.
У:— Что может сделать человек для того, чтобы
“невидимые нити” сохранить? Свой ответ
изобразить рисунком.
Урок окружающего мира «Невидимые нити»
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема: «Невидимые нити»
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: формирование начальных представлений об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.
Задачи
— познакомить детей с экологическими связями между живой и неживой природой, с
причинами нарушения этих связей по вине человека;
— развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, обобщать,
делать выводы;
— развивать умение работать в парах, группах, высказывать свое мнение в
соответствии с нормами языка
— умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
— воспитывать бережное отношение к природе, учить детей замечать и ценить
красоту природы, любознательность учащихся
Планируемые результаты:
Личностные:
— формирование ценностного отношения к природе родного края,
понимания необходимости сохранения живой и неживой природы;
—осознание необходимости бережного отношения к природе.
— формирование уважительного отношения к иному мнению;
Предметные:
– открытие первоначальных знаний о «невидимых нитях» в живой и неживой
природе;
– научатсянаходить взаимосвязи между организмами, входящими в состав
природного сообщества.
Метапредметные:
Регулятивные
– уметь планировать свою работу в соответствии с поставленной задачей;
— соотносить выполненный результат с образцом, находить и исправлять ошибки;
– дать эмоциональную оценку своих действий на уроке.
Познавательные
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
— вступать в учебный диалог с учителем.
— уметь слушать и понимать высказывания собеседников, уважительно
относиться к чужому мнению;
Методы обучения:
— частично-поисковый, беседа, рассказ, работа с информацией; исследовательские методы: анализ, синтез, сравнение, классификация.
Формы обучения:
— фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах, группах.
Ход урока:
-
Организационно-мотивационный момент:
Прозвенел звонок –
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
— Дорогие ребята! Я очень рада видеть ваши любознательные глазки.
— Сегодня нас с вами ждут интересные открытия. Желаю удачи!
-
Самоопределение в учебной деятельности (актуализация знаний).
— Вспомните, на какие 2 группы можно поделить всё, что окружает человека?
(Природа и предметы, созданные человеком)
— Мы продолжаем путешествие в царства природы, чтобы раскрыть её секреты.
— Какие группы животных населяют нашу Землю?
— Отгадайте загадки и назовите группу, к которой относится это животное.
Выделите характерные признаки каждой группы животных. (фронтальный опрос)
-
Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах.
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины.
(Бобры — тело покрыто шерстью, группа звери.)
-
Яркий мини вертолет отправляется в полёт.
Но зачем ему глаза? Да он просто …
(Стрекоза – 6 лап, группа насекомые)
-
Любит мух и комаров, да имеет громкий зов
Вся зеленая скажу дом на речке и в пруду
(Лягушка – гладкая кожа, группа земноводные)
-
У меня ходули- не страшит болото.
Лягушат найду ли-
Вот моя забота.
(Птицы — тело покрыто оперением)
-
С хвостом, а не конь
С перьями, а не птица (Рыба – тело покрыто чешуёй)
— Какой группы у нас не хватает? ( Пресмыкающиеся)
— Каких животных относят к пресмыкающимся?
— Каковы их характерные признаки? (Ответы детей)
3.Подготовка к восприятию нового.
— Рассмотрите картинки.
— Назовите предметы одним словом (объекты природы)
ЦВЕТОК
СОЛНЦЕ
КОМАР
ВОЗДУХ
БАБОЧКА
ЕЛЬ
КЛЁСТ
ВОДА
ЛЯГУШКА
Работа в парах.(Приложение 1)
— Распределите объекты природы две группы. (Живая и неживая природа).
| Солнце Воздух Вода | Лягушка, цветок, ель, клёст, бабочка, комар |
— Связаны ли объекты неживой природы с живой природой?
(Солнце – источник тепла и света для всего живого, без воздуха и воды не может существовать ничего живого).
Покажем связь объектов неживой и живой природы с помощью моделей.
– Вспомните, что такое модель? (Ответы детей.)
МОДЕЛЬ– любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления.
– С помощью чего вы могли бы создать модель? (С помощью стрелок, картинок, клея, степлера и тд)
Проверка на доске:
| Солнце Воздух вода | Лягушка, цветок, ель, клёст, бабочка, комар |
— Это связь живой и неживой природы.
— А связаны ли объекты живой природымежду собой?
— Подберите пары картинок, между которыми, на ваш взгляд, существует связь:
(комар – лягушка, ель – клёст, цветок – бабочка).
Построим модели:
Комар — лягушка
Ель — клёст
Цветок — бабочка
— Чем является комар для лягушки? (пищей).
— Ель – для клёста? (источником питания).
— Цветок – для бабочки? (источником питания).
— Как связана бабочка с цветком? (опыляет)
— Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. ( О том, как связаны растения и животные.)
— Связи, которые мы с вами нашли, можно увидеть? (Нет) Значит они… (невидимые). Какова тема нашего урока? (Ответы детей)
—На экране появляется тема урока: «Невидимые нити»
-Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?
-Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют невидимыми нитями.)
— Чему мы будем учиться на уроке?
-(Будем учиться находить связи:
— в природе,
— между природой и человеком;
— научимся изображать изученные связи с помощью моделей.)
-
Открытие нового знания. Постановка учебной задачи (проблемы)
Сыграем в игру. Игра «Экологическая пирамида» (Приложение 2)
— Какие связи вы обнаружили?
(неживая природа — живая природа, растения – животные, животные – животные)
— Сделаем выводы:
— Что происходит, если из пищевой цепочки исчезает какое – либо «звено»?
(Ответы детей)
Проблемный вопрос:
— А может ли человек повлиять на цепи питания, существующие в природе?
— Давайте разберемся в этом вопросе.
Нам пришло письмо от китайских ученых.
Прослушайте его и скажите – какие цепи питания вы узнали.
(Чтение стихотворения (учителем)
Хулиганы – воробьишки –
Превосходные воришки.
Им зерно лишь подавай.
Поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали –
Сколько зерен потеряли.
И издали свой декрет –
Воробьев свести на нет.
Перебили всех подряд.
Ждут – каков же результат.
Поначалу, в самом деле,
Закрома их пополнели.
А потом пришла беда –
Отворяйте ворота.
Все посевы, урожаи
Насекомые сожрали.
-Что произошло?
— Почему сложилась такая ситуация?
— Какие цепи питания вы смогли узнать? (зерно – насекомые — воробьи).
— Как человек может повлиять на цепи питания в природе?
— Можно ли бездумно истреблять животных или растения?
— Возможно ли решить данную проблему? (Ответы детей).
— Давайте послушаем:
И пришлось им воробьев
Из чужих возить краев.
Если все с плеча рубить,
Можно дело…загубить.
— Изучает невидимые нити особая наука –экология. Кто слышал это название?
— Название произошло от двух слов: экос – дом, логос – наука.
— Наука экология учит, что природа является общим домом для всех живых существ,
и в природе всё взаимосвязано.
— Зачем экология изучает невидимые нити?
-
Физминутка
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – немного покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
-Какие невидимые нити можно найти в физминутке? (Стрекоза – река).
-
Первичное закрепление.
Самостоятельная работа с текстом на с. 64-65.
– О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О нитях между растениями и
животными, между человеком и живой природой.)
– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)
– Восстановим события, происходившие в тексте в виде словесной цепочки.
Человек вырубил кустарники. ––>
Исчезли птицы, которые гнездились в них. ––>
Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––> Деревья высохли.
– Чем в итоге всё закончилось? (Ушли животные, так как им негде стало прятаться
и нечем питаться. Лес умер.)
– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)
— Для чего экология изучает невидимые нити? (Чтобы не нанести вред природе,
чтобы учиться бережному отношению к природе).
-
Включение нового знания в систему знаний и повторений. Кластер.(Приложение 3)
1.Работа в группах.
Каждой группе выдаётся конверт с текстами по теме «Невидимые нити», дети в группах должны составить модель связи, о которой прочитают.
2.Защита созданных моделей. Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель, руководитель группы называет и показывает взаимосвязи в природе.
(На выступление даётся 1 минута. )
ПРИРОДА
ЖИВАЯ НЕЖИВАЯ
природа человек
Невидимые нити растения животные
животные животные
Вывод:
Вот такие связи в природе между растениями и животными, живой и неживой природой называются невидимыми. Они на первый взгляд не видны, но существуют, есть в природе повсюду. Все действительно связано друг с другом как бы нитью. Но эта нить рвется, когда в природе что-то нарушается. И очень часто человек сам нарушает эти связи. Что человек может сделать для того, чтобы «невидимые нити» сохранялись?
-
Закрепление. Игра «Экологический сигнал»
— Я буду читать высказывания, а вам необходимо оценить пользу или вред тех или иных действий человека в природе с помощью карточек красного или зеленого цветов.
«Красный» — сигнал опасности, категорически недопустимые в природе действия.
«Зленый» — разрешающий сигнал, последствия будут благоприятными, служат сохранению и восстановлению природы.
1.Каждую весну на пришкольном участке высаживается около 500 цветов.
2.В школьных кабинетах, коридорах ученики выращивают комнатные растения.
3. В лесу мы нашли муравейник и решили узнать, как он устроен, разворошив его прутиком. Мы – настоящие следопыты.
(В первую очередь, муравейники – жилища – муравьев.Восстановление разрушенного муравейника отнимает у семьи много сил и затрат, и при сильных разрушениях они могут не справиться с этим, и семья в итоге погибнет. Активно поедая личинок вредных насекомых — жуков, бабочек — они принимают участие в регулировании их количества и сохранении леса).
4. Ящерицу всегда можно хватать за хвост. Даже если он отпадает, вырастает новый.
5. Туристы оставили в лесу после себя мусор.
(Полиэтиленовые пакеты разлагаются 70 – 80 лет, жвачки – 30 лет, бутылки из пластика – 200 лет. (Это очень большое количество времени!…)
8. Итог урока.
—О чем говорили на уроке? ( о невидимых нитях)
— Что такое невидимые нити? (связи в природе)
— Какая наука изучает невидимые нити? (экология)
— Какие типы невидимых нитей (связей) вы запомнили?
— Для чего нужно изучать невидимые нити? (чтобы не нанести вред природе)
Домашнее задание:
Перечитать сказку В.Бианки «Старик и сова», найти невидимые нити, составить рисунок – модель.
9. Рефлексия
В заключении урока хочется пожелать, чтобы наша планета всегда была такой же красивой и зелёной.
Давайте вырастим дерево, используя сигнальные карточки красного и зелёного цвета в зависимости от эффективности работы на уроке.
— На нашем дереве зелёные листочки. Значит урок был полезным для вас.
-Спасибо за внимание!
Используемая литература:
-
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2019. – 192с.
-
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса, составленное на основе рабочей программы по окружающему миру.
-
Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2 / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 127 с.
-
Окружающий мир. 2 класс. Рабочая тетрадь в 2 частях ФГОС, «Перспектива» Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Издательство: Просвещение Год: 2018 Страниц: 80+80 стр.
-
Плешаков А.А., Соловьёва А.Е. Окружающий мир: Методические рекомендации: 2 класс, издательство: Просвещение. – 2017. – 95 с.
-
Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 23 — изд., испр. – М.: Рус. яз., 1991. – 917 с.
-
Камчатский педагогический вестник №2 (16) 2017 Научно – методический журнал. Статья «Игра как средство формирования экологической грамотности младшего школьника.» Петрова И. Ю. – с.97
(Приложение 1)
-
-
Прочитай слова. Распределите объекты природы две группы.
-
(Живая и неживая природа).
-
-
Образуйте пары связанных между собой объектов природы.
-
| ЦВЕТОК |
| СОЛНЦЕ |
| КОМАР |
| ВОЗДУХ |
| БАБОЧКА |
| ЕЛЬ |
| КЛЁСТ |
| ВОДА |
| ЛЯГУШКА |
(Приложение 2)
«
Экологическая пирамида»
Игра «Экологическая пирамида»
Цель игры: закрепить знания о пищевых цепочках.
Методический материал: изображение экологической пирамиды
Ход игры:
Для игры потребуется 11 человек.
Ведущий распределяет роли:
один ребенок – солнце, шесть детей встают в ряд, они изображают травку, трое детей – это зайчики, они встают вторым рядом, ещё один ребенок встает за спиной у зайцев, это волк.
Солнце дает энергию травке.
(Ребенок «солнце» раздает травкам энергию – это могут быть конфетки, печенье (по 2 штуки).
Травка должна съесть энергию, но так как часть травки съедят зайцы, то съедают только по одной конфетке, а вторую отдают зайцам.
Таким образом, у зайцев также получается по две конфеты. Зайцы съедают по одной конфете, вторую отдают волку. Так как волк – крупное животное, ему надо много энергии – поэтому у него три конфеты.
(Так дети наглядно получат информацию о потерях энергии в пищевой пирамиде.)
А теперь повторите игру, только пусть зайцы покинут её.
Станет ли волк есть травку?
Нет, таким образом, он останется без конфет, то есть без еды.
( Или можно проиграть без линии травы. Будет ли заяц питаться солнечной энергией? Так дети получат представление о важности каждого звена в пищевой пирамиде.
В представленном примере использована простейшая пищевая цепь леса.
(Приложение 3)
Задание №1
-
Прочитайте текст.
-
Выбери две картинки и составь модель невидимых нитей (связей).
-
Определи тип связей и наклей нужную полоску.
Всем обитателям планеты Земля нужно Солнце. Оно служит источником тепла и света для живых существ.
Ответ:
Неживая природа — живая природа
Задание №2
-
Прочитай текст.
-
Выбери две картинки и составь модель невидимых нитей (связей).
-
Определи тип связей и наклей нужную полоску.
Текст:
Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Разгуливал важный грач. Он глотал все, что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля, стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.
Ответ:
Задание №3
-
Прочитайте текст.
-
Выбери две картинки и составь модель невидимых нитей (связей).
-
Определи тип связей и наклей нужную полоску.
Над лугом летают бабочки, стрекозы, пчёлы. Пчелы опыляют цветки желтые или голубые, а именно нектарники у цветов.
Ответ:
20″ />
Задание № 4
-
Прочитайте текст.
-
Выбери две картинки и составь модель невидимых нитей (связей).
-
Определи тип связей и наклей нужную полоску.
Человек с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни — в строительстве, другие — для изготовления украшений.
Ответ:
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451558-konspekt-uroka-nevidimye-niti